摘　要：近年來，隨著移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機和平板電腦等移動設(shè)備得到了廣泛的普及和應(yīng)用，以大學(xué)生為代表的年輕用戶群體不斷擴大。英語學(xué)習(xí)類手機客戶端程序（簡稱英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ）以其攜帶方便、操作簡單、內(nèi)容豐富等特點，受到大學(xué)生的歡迎。同時，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。移動ＡＰＰ的大量出現(xiàn)，無疑順應(yīng)了這一趨勢，為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)提供了新平臺。為了解學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)類ＡＰＰ進行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其適應(yīng)情況，研究英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ的使用功效。通過調(diào)研，為增強大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、探索英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ在大學(xué)英語輔助教學(xué)中的應(yīng)用潛力提出了可行性建議，并為英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ的設(shè)計提供了可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

研究背景與目的

根據(jù)全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會的定義，移動學(xué)習(xí)是指“依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備（如手機、ｉＰａｄ、筆記本電腦等）更方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動以及教育、科技方面的信息交流”。移動學(xué)習(xí)具有靈活性、零散性、輔助性、交互性和個性化、情境化等特點。它可以分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，喜愛訪問的網(wǎng)站以及常用的社交軟件等，從而總結(jié)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是傳統(tǒng)的班級授課做不到的。英語學(xué)習(xí)需要真實自然的語言環(huán)境，隨時隨地用英文進行語言實時交互活動；移動學(xué)習(xí)方式的交互性、實時性等特征符合英語教學(xué)及學(xué)習(xí)的特點，成為傳統(tǒng)課堂的有效輔助手段。國外的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域已涉及到中小學(xué)教育、高等教育、職業(yè)培訓(xùn)、遠程教育等各個方面。相比之下，我國對移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用和研究雖然廣度和深度都還不夠，但隨著認可度和關(guān)注度不斷提高，移動學(xué)習(xí)的研究得到了快速發(fā)展。

本研究通過對高校大學(xué)生利用移動設(shè)備ＡＰＰ進行英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其適應(yīng)狀況進行調(diào)查、分析，旨在了解英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ的使用現(xiàn)狀。一是為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的增強，自主學(xué)習(xí)能力的提高提供可行性建議；二是通過對大學(xué)生所使用的英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ的調(diào)查，探討此類應(yīng)用程序在教學(xué)中的使用潛力，為大學(xué)英語教學(xué)與移動學(xué)習(xí)方式的結(jié)合提供參考依據(jù)；三是在廣泛調(diào)研、深度分析的基礎(chǔ)上，了解大學(xué)生實際需求和具體建議，為應(yīng)用開發(fā)者對相關(guān)軟件進行更有針對性的設(shè)計和更新提供參考依據(jù)。

研究方法

本次研究的對象為中央民族大學(xué)在校本科生。學(xué)業(yè)階段以大二年級和大三年級學(xué)生為主，覆蓋人文社科、理工科及藝術(shù)體育類專業(yè)。其中，只通過大學(xué)英語四級（沒過或沒考大學(xué)英語六級）的人數(shù)占３．４１％，大學(xué)英語四級和大學(xué)英語六級都通過的人數(shù)是２７．３２％，大學(xué)英語四級考了但沒過的人是７．３２％，還沒參加過大學(xué)英語四級和大學(xué)英語六級考試的人數(shù)占６１．１５％。調(diào)查對象的覆蓋面廣，樣本比較全面。我們在研究移動設(shè)備ＡＰＰ和英語自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“大學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，內(nèi)容包括四大類共２３項。第一部分為調(diào)查對象的基本信息；第二部分為對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查；第三部分為對大學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ的現(xiàn)狀調(diào)查；第四部分為意見和建議類調(diào)查。全卷包括１３個單選題，９個多選題，１個主觀題。共收到有效問卷２０５份。

結(jié)果與分析

１．英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中國學(xué)生由于文化和傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因，自主學(xué)習(xí)意識和能力普遍較差，而自主學(xué)習(xí)能力直接影響著學(xué)習(xí)效果。這一點在“大學(xué)英語”這門課程上表現(xiàn)尤為突出。調(diào)查中有近一半的學(xué)生（４４．３９％）每周花在課下英語自主學(xué)習(xí)上的時間只有１小時左右，１６．５９％的人課下根本不學(xué)，課下自學(xué)３小時左右和５小時以上的總和僅為３９．０３％。而在自主學(xué)習(xí)的方式上，４９．７６％的受訪學(xué)生選擇利用互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備ＡＰＰ自主學(xué)習(xí)。研究顯示：課下利用ＡＰＰ自主學(xué)習(xí)的時間與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)。以記憶單詞的數(shù)量為例，課下自主學(xué)習(xí)５小時和３小時的學(xué)生，單詞記憶數(shù)量的增長幅度高出學(xué)習(xí)１小時和根本不學(xué)的學(xué)生近２０個百分點。這種正相關(guān)還體現(xiàn)在使用ＡＰＰ后其聽力、口語、閱讀、寫作能力提高的自我認知上。調(diào)查顯示：用計劃好、整塊的時間使用ＡＰＰ進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生中，超過５０％的學(xué)生認為自己聽力、口語水平明顯提高。

２．使用英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ進行自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

結(jié)果顯示：英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ的使用頻率較高。１８．０５％的受試者選擇“基本每天都用”；５６．５９％的受試者選擇“不定時使用”。交叉分析顯示：在多種自主學(xué)習(xí)方式中，已通過大學(xué)英語六級的學(xué)生沒有了英語必修課，會更傾向于使用互聯(lián)網(wǎng)和英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ（８０．３６％）。影響英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ使用頻率的主要因素是不了解（３９．６２％）、缺乏興趣（３５．８５％）和不太習(xí)慣（３０．１９％）。如何推廣英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ，激發(fā)學(xué)生興趣，是教師和設(shè)計者需考慮的問題。

學(xué)生使用ＡＰＰ的時間安排普遍缺乏系統(tǒng)性。選擇時間安排“未計劃，零碎的”占７２．２％；“計劃好、整塊的”僅占９．７５％；“兩者結(jié)合”占１８．０５％。交叉分析顯示：未計劃、零碎地使用英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ的學(xué)生認為自己單詞量提高最少；而用計劃好、整塊的時間使用ＡＰＰ學(xué)習(xí)，選擇“單詞量大幅度增加和增加”的學(xué)生比例最高。在英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ的種類選擇上，學(xué)生總體傾向難度較低的、工具型的，如有道詞典、谷歌翻譯、百詞斬等。而對需要較高單詞量、閱讀和聽力理解能力的英文資訊類和視頻學(xué)習(xí)類ＡＰＰ則較少選擇。那么是否說明這兩類ＡＰＰ的作用比工具型ＡＰＰ的作用弱呢？學(xué)習(xí)動機與ＡＰＰ種類選擇的交叉分析顯示：雖然詞典工具ＡＰＰ類和專業(yè)學(xué)習(xí)類ＡＰＰ的被選比例最高，但有出國需要的學(xué)生相比其他學(xué)習(xí)動機的學(xué)生更喜愛英文資訊類和視頻學(xué)習(xí)類ＡＰＰ，選擇人數(shù)百分比高出１５％～２０％。原因可能是準備出國的學(xué)生將來需要讀懂英語教材、文獻，聽懂英語講座；在如今的教育國際化背景下，這類需要較高英語綜合能力的資源有廣大受眾，重要性不容忽視。

專業(yè)也影響著學(xué)生對ＡＰＰ種類的選擇。人文社科類專業(yè)的學(xué)生選英文資訊類和視頻學(xué)習(xí)類ＡＰＰ最多，說明這類學(xué)生對難度較高的內(nèi)容需求量更大。且此類學(xué)生使用ＡＰＰ之后，聽力有大幅度提高和有一定程度提高的人數(shù)總和（４９．１４％）遠高于其他專業(yè)的學(xué)生（理工科專業(yè)占３５．２１％；藝體類專業(yè)占３３．３３％）。說明這兩類ＡＰＰ對于提高學(xué)生的聽力水平有較好的作用，教師可以在教學(xué)中多加利用。

３．對英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ的使用體驗

英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ的最大優(yōu)勢是便攜靈活、費用低，這兩點分別得到了８４．４７％和７３．３０％受訪者的認可。同時，其趣味性強的特點也得到了４３．２０％受訪者的認可。但其不足之處也顯而易見，主要體現(xiàn)在本應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢的交互性和反饋機制上。只有１４．０８％的受訪者認可其交互性，僅１９．９０％的學(xué)生認為其有助于管理好自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間。只有５．３４％的學(xué)生選擇“ＡＰＰ能幫我找到學(xué)習(xí)伙伴”。在大學(xué)英語分層教學(xué)的背景下，多數(shù)英語班級的學(xué)生來自不同自然班，而且英語課時較少。如何利用ＡＰＰ使學(xué)生在課下找到學(xué)習(xí)伙伴，增進學(xué)習(xí)者間的協(xié)作，是設(shè)計者的努力方向。高達４８．０６％的學(xué)生表達了對ＡＰＰ反饋機制不足的強烈不滿。另一個不足之處體現(xiàn)在其內(nèi)容上。高達８３．００％的學(xué)生認為目前英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ的內(nèi)容專業(yè)性仍需提高，意見包括：“ＡＰＰ的選擇太多，重點不分”“資源更新慢”“需提供更專業(yè)實用的知識”“加強復(fù)習(xí)鞏固方面”“希望能每日提醒我學(xué)習(xí)”“不光得注重趣味，還有效果”“準確性需提高”“應(yīng)針對不同人群”“更人性化”“軟件首頁設(shè)計雜亂，美工欠缺”“減少費用，不要廣告”等，這都說明ＡＰＰ設(shè)計者們需要在軟件內(nèi)容、隱私性、潔凈度上進行改進。在英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ與課堂教學(xué)的關(guān)系上，學(xué)生普遍希望將二者結(jié)合并得到及時反饋，但不傾向在線公開發(fā)表作業(yè)成果或拿到課堂上展示。有學(xué)生表示：“我喜歡課堂教學(xué)，課下自主ＡＰＰ?！边@說明教師在利用ＡＰＰ輔助教學(xué)時要充分考慮并理解學(xué)生普遍面對著較大的學(xué)業(yè)壓力，應(yīng)避免將ＡＰＰ學(xué)習(xí)變成一種評比手段，并且要注意保護學(xué)生隱私。

通過調(diào)查可以看出，將英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ用于教學(xué)是必然趨勢。首先，學(xué)生已明確表現(xiàn)出課下使用ＡＰＰ學(xué)習(xí)的主動性，ＡＰＰ對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幫助初見成效。對于這一新的自主學(xué)習(xí)方式，大學(xué)英語教師須加以重視，合理利用。其次，學(xué)生在使用英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ自主學(xué)習(xí)時存在時間不足、缺乏計劃性、ＡＰＰ類型選擇單一的問題。即便如此，ＡＰＰ仍發(fā)揮了不容忽視的作用。有計劃地使用英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ可以幫助提高學(xué)生最為重視的聽力、口語能力。最后，現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ存在的主要問題是交互性及反饋機制不足。ＡＰＰ學(xué)習(xí)資源設(shè)計很少從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，沒有后續(xù)的支持服務(wù)，缺乏與學(xué)習(xí)者的溝通互動。學(xué)生無法通過ＡＰＰ找到學(xué)習(xí)搭檔或與其他學(xué)習(xí)者進行充分的交流，且ＡＰＰ沒有設(shè)計有效的練習(xí)、評分及答疑功能，使學(xué)生無法提起興趣。另外，軟件開發(fā)者在ＡＰＰ的專業(yè)性、安全性以及人性化方面仍需努力。因此，如何通過運用新興信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)模式的革新成為教師必須積極解決的問題。大學(xué)英語教師應(yīng)充分、合理利用英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ這一新型工具，鼓勵學(xué)生課下有計劃地進行英語技能操練。教師必須引進新方式方法，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并給予適當指導(dǎo)和反饋。一方面，在將英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ與課堂教學(xué)結(jié)合的過程中，教師應(yīng)當避免ＡＰＰ的過度使用，使其淪為打分、評比的新手段，從而增加學(xué)生壓力，對ＡＰＰ產(chǎn)生反感。我們的初衷是通過英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ這一平臺增強班級互動，使教師參與并指導(dǎo)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師的評價與反饋一定要伴隨整個學(xué)習(xí)過程，并在評價時選取合理的方式，如在學(xué)習(xí)者相互之間建立群組互評，了解彼此的學(xué)習(xí)方法及狀態(tài)，共同進步。另一方面，英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ的設(shè)計者可以與有經(jīng)驗的英語教師合作，加強課程資源的規(guī)范化設(shè)計、開發(fā)和實際應(yīng)用，從而提高ＡＰＰ內(nèi)容的專業(yè)性。專業(yè)技術(shù)人員可以建立英語學(xué)習(xí)ＡＰＰ的后期支持平臺，在師生使用ＡＰＰ出現(xiàn)問題時及時引導(dǎo)、給予反饋。在建立全面系統(tǒng)的資源評價機制方面，教師與ＡＰＰ資源管理人員的溝通尤須加強。另外，設(shè)計者應(yīng)充分考慮學(xué)生用戶需求，推出更人性化、更安全、更干凈的軟件。（作者：郝晶晶　程劍峰　劉橋，單位：中央民族大學(xué)外國語學(xué)院）

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《北京教育》雜志