調(diào)動與激勵(lì)對激發(fā)人的內(nèi)動力有很大幫助,所以,不同層級的教育者們普遍都在討論如何調(diào)動與激勵(lì)學(xué)生的話題。多年來,教育者們反復(fù)呼吁要認(rèn)識到調(diào)動與激勵(lì)學(xué)生的積極意義。關(guān)于調(diào)動與激勵(lì)的必要性,有如下言論:

好教師激勵(lì)學(xué)生,通過加深對學(xué)生心理、課堂及學(xué)校文化的理解,好教師能夠不斷提升自己激勵(lì)學(xué)生的技巧。

在一個(gè)過度強(qiáng)調(diào)天賦和能力評價(jià)的文化中,我們經(jīng)常忽略激勵(lì)的重要性。激勵(lì)能夠幫助我們突破自身的經(jīng)驗(yàn)和局限,發(fā)現(xiàn)新的可能。激勵(lì)可以讓一個(gè)漠不關(guān)心的人變得充滿可能,激勵(lì)可以改變我們理解自身能力的方式。激勵(lì)有時(shí)候會被忽略,是因?yàn)樗旧黼y以把握……

但近期的一些研究表明,我們可以調(diào)動、把握甚至操控激勵(lì),其對于實(shí)現(xiàn)人生的重大成就具有重要作用。

在預(yù)測數(shù)學(xué)成績時(shí),對預(yù)測貢獻(xiàn)更大的往往是動力而非智力。通常,大家都認(rèn)為數(shù)學(xué)成績高度依賴?yán)硇?所以內(nèi)動力和激情在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性是非常令人關(guān)注的。這個(gè)結(jié)論非常重要,體現(xiàn)出了動力在教育過程中的塑造性。比起智力或其他具體能力,動力更容易受環(huán)境因素影響,比如課堂目標(biāo)……所以,改善學(xué)生表現(xiàn),調(diào)動學(xué)生的激情和內(nèi)動力與教授知識同樣重要。

好老師能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,能夠鼓舞學(xué)生在課堂上越來越有熱情,他們能讓學(xué)生更努力地學(xué)習(xí),他們往往能夠收到學(xué)生這樣的評價(jià):

·我喜歡上課,討厭曠課。

·老師讓歷史課變得更加生動。

·我之前從來沒有這樣努力學(xué)習(xí)過。

·我從來沒想到會喜歡這門課,但現(xiàn)在我真的很喜歡。

顯然,老師是可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有熱情的,而一些老師也確實(shí)做到了。

學(xué)習(xí)動力似乎是教學(xué)研究的中心。如果我們想弄清楚為什么在學(xué)校里有些學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)而有些學(xué)生卻消極厭學(xué),那么就必須對激勵(lì)這個(gè)問題進(jìn)行思考。

在教育方面,顯而易見的是,內(nèi)動力能夠?qū)W(xué)生導(dǎo)向一種既有利個(gè)人成長又有利整個(gè)社會的結(jié)果。

作為老師,我們是否忽視了學(xué)生的激情?我們都知道缺少激情會給自己的生活帶來什么影響,卻常常忘記學(xué)生其實(shí)跟我們一樣,他們?nèi)绻麤]有激情,只是迫于我們的訓(xùn)斥和勸說去學(xué)習(xí)的話,同樣不會付出最大的努力。

很顯然,教育者們很早就意識到了調(diào)動與激勵(lì)學(xué)生的重要性,但是,做到這一點(diǎn)確實(shí)不是一件簡單的事。

研究者們在解釋人類動機(jī)時(shí)普遍用到的一個(gè)模型,涉及人類對于特定需求和目標(biāo)的追求。也就是說,只有當(dāng)我們認(rèn)為一項(xiàng)活動或一個(gè)機(jī)會能滿足和實(shí)現(xiàn)特定的需求和目標(biāo)時(shí),我們的熱情才會被喚起。從這個(gè)角度看,如果我們要理解人是如何被調(diào)動與激勵(lì)的,就必須首先理解人的需求和目標(biāo)。

關(guān)于需求和目標(biāo)的很多討論都預(yù)設(shè)了一個(gè)層級結(jié)構(gòu),該模型是以馬斯洛需求層次理論為基礎(chǔ)的。最初的理論中,這個(gè)層級結(jié)構(gòu)有五層:(1)生理需求；(2)安全需求；(3)歸屬需求；(4)尊重需求；(5)自我實(shí)現(xiàn)需求。后來的版本又增加了第六個(gè)層級:自我超越需求。這六個(gè)層級以金字塔結(jié)構(gòu)自下而上地排列,因?yàn)槿绻麩o法滿足較為低級的需求,就無法滿足更為高級的需求。

為了更好地理解需求與目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)的本質(zhì),我們可以先考慮最上面的兩個(gè)層次:自我超越需求和自我實(shí)現(xiàn)需求,這兩個(gè)層次只有在更低級的層次得到充分滿足后才可能實(shí)現(xiàn)。也就是說,這兩個(gè)層次得到實(shí)現(xiàn)的必要條件是生理需求、安全需求、歸屬需求以及尊重需求

都得到了滿足。

需要注意的是,盡管馬斯洛主要提到的是“需求”,而較少談到“目標(biāo)”,但實(shí)際上這兩個(gè)詞具有同等的意義。盡管可能在介紹較低層次時(shí)用“需求”會更準(zhǔn)確,而在介紹較高層次時(shí)用“目標(biāo)”會更準(zhǔn)確,但通常兩個(gè)詞可以相互替換使用,它們之間并沒有本質(zhì)不同。

學(xué)生的需求和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到了何種程度,他們的積極性和學(xué)習(xí)熱情就會被調(diào)動到何種程度,尤其是對于最高層次的兩個(gè)需求和目標(biāo)更是如此。比如說,學(xué)生可能在某個(gè)情景中問自己以下問題:

層級一 :這個(gè)情景讓我感到生理上的舒適嗎?

層級二 :這個(gè)情景讓我感到安全嗎?

層級三 :這個(gè)情景讓我感到自己被他人接納了嗎?

層級四 :這個(gè)情景讓我感到自己是有價(jià)值的嗎?

層級五 :這個(gè)情景讓我感到自己的潛力得到充分實(shí)現(xiàn)了嗎?

層級六 :這個(gè)情景讓我感到自己是某個(gè)重要事情的一部分嗎?

為了弄清楚這些問題如何影響學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情,我們可以想象學(xué)生正坐在教室里。如果學(xué)生無法對層級一和層級二問題給出肯定的回答,那么他們首先關(guān)注的是與生理、安全相關(guān)的需求,而不是課堂上發(fā)生了什么。如果學(xué)生無法對層級三和層級四問題給出肯定的回答,那么他們或許可以跟上課堂內(nèi)容,但可能無法做到全力以赴。學(xué)校傾向于聚焦在與底部四個(gè)層級相關(guān)的事情,也就是滿足學(xué)生的基本需求。（本文選自《如何調(diào)動與激勵(lì)學(xué)生:喚醒每個(gè)內(nèi)在學(xué)習(xí)者》）　

《如何調(diào)動與激勵(lì)學(xué)生：喚醒每個(gè)內(nèi)在學(xué)習(xí)者》

(美)羅伯特·J.馬扎諾、達(dá)雷爾·斯科特、蒂娜·H.布格倫、明·李·紐科姆 著

中國青年出版社出版