近年來，廣東省粵北地區(qū)（涵蓋韶關(guān)、清遠(yuǎn)等市）聚焦基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，從資源配置、師資建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新等維度開展深度探索。韶關(guān)學(xué)院緊扣國家教育均衡與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略部署，響應(yīng)廣東省“百千萬工程”與基礎(chǔ)教育縱向幫扶政策要求，主動錨定資源均衡配置、教師能力提升、教學(xué)場景優(yōu)化三大關(guān)鍵方向，構(gòu)建三維立體化助推體系，以物理學(xué)科為突破口，精準(zhǔn)賦能粵北基礎(chǔ)教育質(zhì)量升級。

資源下沉 破解城鄉(xiāng)資源失衡困局

資源均衡是教育公平的基石，但在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，資源分配往往受限于地理空間與行政層級，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育資源結(jié)構(gòu)性失衡。針對這一痛點(diǎn)，韶關(guān)學(xué)院智能工程學(xué)院聯(lián)合地方教育部門、縣域政府，構(gòu)建“高校—縣域—學(xué)?！比壜?lián)動機(jī)制，推動高校科研優(yōu)勢向基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村學(xué)校精準(zhǔn)下沉：高校資源向縣域精準(zhǔn)輻射，智力資源向薄弱學(xué)校定向輸送，科普資源向?qū)W生群體廣泛覆蓋。學(xué)院掛牌建設(shè)“縱向幫扶示范校”，實(shí)施“十名博士進(jìn)一校”等項(xiàng)目，有效破解城鄉(xiāng)教育資源分配失衡難題，助力教育公平從硬件覆蓋向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)型，并且獲得相關(guān)課題資助13項(xiàng)。

學(xué)院的博士團(tuán)隊(duì)還通過專題講座、科技活動指導(dǎo)、榮譽(yù)班主任、常態(tài)化教研支持等方式，協(xié)助鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展AI機(jī)器人挑戰(zhàn)賽、物理實(shí)驗(yàn)展等特色活動，有效點(diǎn)燃學(xué)生對物理學(xué)科的探索熱情。此外，學(xué)院組織師生志愿者深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，開展“人工智能科普進(jìn)校園”系列活動，帶來機(jī)器狗、智能傳感器等設(shè)備，供學(xué)生近距離操作，讓學(xué)生參與趣味物理實(shí)驗(yàn)，在動手實(shí)踐中理解科學(xué)原理，推動智能技術(shù)應(yīng)用從設(shè)備普及向素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)型，培育學(xué)生科技素養(yǎng)。

師資賦能 分層分類靶向培養(yǎng)

教師隊(duì)伍素質(zhì)是決定教育質(zhì)量的核心變量。智能工程學(xué)院關(guān)注粵北地區(qū)中學(xué)物理教師隊(duì)伍的實(shí)際需求，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能夯實(shí)—高階能力突破—科研素養(yǎng)培育”梯度化培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)分層分類精準(zhǔn)賦能。

一是緊缺學(xué)科專項(xiàng)攻堅(jiān)。學(xué)院注重夯實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)，通過鄉(xiāng)村中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師專項(xiàng)培訓(xùn)（物理）及緊缺學(xué)科（物理實(shí)驗(yàn)）骨干教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開發(fā)、傳感器技術(shù)應(yīng)用等實(shí)操課程，強(qiáng)化教師數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力；依托“鄉(xiāng)村骨干教師高級研修（物理學(xué)）”項(xiàng)目，組織跨區(qū)域跟崗實(shí)踐，參訓(xùn)教師在珠三角優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)習(xí)低成本實(shí)驗(yàn)教具開發(fā)，掌握開源硬件集成、數(shù)據(jù)可視化分析等技能，并將經(jīng)驗(yàn)反哺粵北農(nóng)村學(xué)校，推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源創(chuàng)新應(yīng)用與常態(tài)化實(shí)施，有效破解實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺與課程開設(shè)難題。

二是骨干教師高階研修。學(xué)院突破教學(xué)能力瓶頸，依托廣東省“新強(qiáng)師工程”項(xiàng)目，采用“理論研習(xí)—跨域?qū)嵺`—成果應(yīng)用”的梯度培養(yǎng)模式，組織粵北地區(qū)初中、高中物理骨干教師開展高階研修。邀請專家開展學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)設(shè)計(jì)、高考物理命題趨勢與備考策略等專題講座，更新教師教育理念。組織骨干教師赴教育發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗實(shí)踐，深入課堂觀摩大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧課堂、跨學(xué)科教學(xué)等前沿教學(xué)模式，與名校教師開展同課異構(gòu)活動。依托縱向幫扶項(xiàng)目，推動骨干教師開展“三所學(xué)校”質(zhì)量提升行動，將跨域經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為本地化實(shí)踐，開發(fā)符合粵北學(xué)情的備考資源與教學(xué)方法，助力區(qū)域教育質(zhì)量均衡發(fā)展。

三是科研素養(yǎng)系統(tǒng)培育。學(xué)院著力推動教師向“研究型”轉(zhuǎn)型，依托“緊缺學(xué)科（物理實(shí)驗(yàn)）骨干教師專業(yè)能力提升”及“學(xué)科核心素養(yǎng)課程執(zhí)行力深化”項(xiàng)目，構(gòu)建“高?！A(chǔ)教育”協(xié)同教研機(jī)制，聯(lián)合高校教授與一線教育專家，聚焦實(shí)驗(yàn)教學(xué)瓶頸與核心素養(yǎng)落地難題，系統(tǒng)指導(dǎo)教師將教學(xué)實(shí)踐中的痛點(diǎn)轉(zhuǎn)化為科研課題。在項(xiàng)目框架下，農(nóng)村教師結(jié)合課堂實(shí)際需求，開展《基于STSE理念的隔音材料探究》課題研究，將廢舊材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)成隔音裝置，相關(guān)成果在《中學(xué)物理教學(xué)參考》發(fā)表，形成“教學(xué)問題驅(qū)動課題選題—實(shí)踐過程生成研究數(shù)據(jù)—成果反哺課堂教學(xué)優(yōu)化”的閉環(huán)賦能路徑，有效推動教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)向研究型教學(xué)轉(zhuǎn)型，為粵北地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升注入科研動能。

場景融合 鏈接生活與文化傳承

為破解傳統(tǒng)物理課堂重理論、輕實(shí)踐的單一形態(tài)，智能工程學(xué)院聚焦場景化教學(xué)，推動物理教學(xué)與智能工具、科技實(shí)踐、勞動教育、粵北民族文化深度融合。

一是科技活動與智能工具融合。學(xué)院以場景化學(xué)習(xí)為核心理念，推動科技活動與智能工具深度融合。在科創(chuàng)節(jié)活動中，學(xué)生設(shè)計(jì)“雞蛋降落裝置”等實(shí)踐項(xiàng)目，將力學(xué)原理與工程思維結(jié)合，利用簡易材料（如泡沫、塑料瓶）制作緩沖結(jié)構(gòu)。在龍歸鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生通過操作機(jī)械狗、3D打印機(jī)等設(shè)備，理解“摩擦力可視化”“能量轉(zhuǎn)化”等概念，科技素養(yǎng)顯著提升。

二是勞動教育與物理探究結(jié)合。學(xué)院在龍歸中學(xué)開發(fā)田園物理勞動課程，以鄉(xiāng)村生產(chǎn)場景為物理探究載體，在測量農(nóng)田面積、設(shè)計(jì)生態(tài)灌溉系統(tǒng)等勞動實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用杠桿原理優(yōu)化農(nóng)具結(jié)構(gòu)，依據(jù)熱力學(xué)知識搭建溫室育苗棚，將八年級《簡單機(jī)械》《物態(tài)變化》等單元知識轉(zhuǎn)化為解決農(nóng)業(yè)實(shí)際問題的工具。引導(dǎo)學(xué)生自制簡易電路，搭建驅(qū)鳥裝置，不僅幫助學(xué)生深化對壓強(qiáng)、電流等抽象概念的理解，更在數(shù)據(jù)采集、設(shè)備調(diào)試中培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精益求精的工匠精神，使物理探究從課堂延伸至鄉(xiāng)村振興主戰(zhàn)場，實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用、勞動育人與社會服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一。

三是民族文化與科學(xué)教育聯(lián)動。以民族文化為紐帶，學(xué)院聯(lián)合連南民族高級中學(xué)通過“民族文化—科學(xué)教育”深度融合，構(gòu)建雙向賦能的教育實(shí)踐模式。在“知識之光閃耀”科普活動中，學(xué)院以瑤族傳統(tǒng)智慧與現(xiàn)代科技融合為核心，設(shè)計(jì)超聲懸浮實(shí)驗(yàn)、太陽濾光觀測等互動項(xiàng)目，將聲學(xué)原理、光學(xué)現(xiàn)象與民族文化元素結(jié)合。通過光能輻射計(jì)實(shí)驗(yàn)解析太陽輻射能量轉(zhuǎn)化的物理規(guī)律，同步引入瑤族古歌謠中的文化意象，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)視角解讀民族信仰中的自然認(rèn)知；引導(dǎo)學(xué)生研究瑤族歷法中節(jié)氣與星象的關(guān)聯(lián)，通過“不倒的桿”實(shí)驗(yàn)探究力學(xué)平衡原理與瑤族建筑技藝的契合點(diǎn)。學(xué)院以“實(shí)驗(yàn)激活文化、文化滋養(yǎng)科學(xué)”為路徑，既推動瑤族天文、工藝等非遺資源的現(xiàn)代闡釋，又培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)據(jù)實(shí)證—文化闡釋—創(chuàng)新應(yīng)用”的跨學(xué)科素養(yǎng)，形成“文化基因解碼驅(qū)動科學(xué)研究，科技成果反哺文化傳承”的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。

經(jīng)過5年多的探索，智能工程學(xué)院構(gòu)建的“資源下沉—師資賦能—場景融合”三維立體化體系，在促進(jìn)粵北地區(qū)物理教育資源流動、教師能力提升和教學(xué)方式創(chuàng)新方面取得階段性成效。

未來，學(xué)院將不斷完善“資源—師資—場景”三位一體的助推體系，進(jìn)一步深化“技術(shù)賦能+文化浸潤”雙路徑，推動粵北物理教育從“外部幫扶輸血”向“內(nèi)生自主造血”轉(zhuǎn)變，為粵北基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量，也為全國欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供可復(fù)制、可推廣的“粵北經(jīng)驗(yàn)”。