9月28日，在“綠水青山就是金山銀山”理念提出20周年之際，為深入貫徹《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，深化對新時代粵港澳三地生態(tài)文明教育的認識與實踐，由廣東省教育廳指導、廣東省教育研究院主辦、橫琴粵澳深度合作區(qū)民生事務局支持、橫琴粵澳深度合作區(qū)頌琴小學（以下簡稱“橫琴頌琴小學”）承辦的“粵港澳同上一堂課·生態(tài)文明教育（小學）”交流活動，在橫琴舉行。多地教育工作者齊聚一堂，現(xiàn)場觀摩跨學科課例，并圍繞生態(tài)文明教育的實踐路徑展開深度研討。

三地協(xié)同：搭建生態(tài)文明教育交流新平臺

作為橫琴粵澳深度合作區(qū)民生事務局自主管理的學校，橫琴頌琴小學秉持“發(fā)現(xiàn)光、理解光、成為光、閃耀光”的光文化辦學理念，以培養(yǎng)會思考、善溝通、有擔當、能創(chuàng)新的琴澳學子為目標，成為此次三地教育交流的重要樞紐。

活動上，合作區(qū)民生事務局副局長許鳳梅在致辭時表示，綠色發(fā)展是合作區(qū)的底色，生態(tài)文明建設是合作區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。合作區(qū)各學校要積極利用這一優(yōu)勢，開展豐富多樣的探究實踐課程，讓綠水青山成為孩子們成長的真實課堂，讓生態(tài)理念在體驗中生根發(fā)芽。

廣東省教育研究院基教室主任姚軼潔在開幕式上提到，近年來廣東深入貫徹習近平生態(tài)文明思想，牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山理念，全省中小學積極行動，以生態(tài)文明教育助力“綠美廣東”生態(tài)建設，取得積極成效。她提出，希望粵港澳大灣區(qū)中小學不斷加強合作交流，不斷創(chuàng)新教育形式，將生態(tài)文明教育有機融入學校文化及課程教學中，讓生態(tài)文明的種子在琴澳兩地、在粵港澳大灣區(qū)中小學校園扎根、在孩子心中綻放。 

活動現(xiàn)場，多場高質(zhì)量課例與分享展現(xiàn)了三地生態(tài)文明教育的實踐成果。橫琴頌琴小學、澳門勞校中學及佛山暨大港澳子弟學校的教師，分別以“琴澳濠情：解鎖琴澳兩地文化根脈”“紅樹林的‘生命獨白’——一場跨越物種的對話”和“‘紅樹村’的選擇——尋求可持續(xù)發(fā)展之路”為題，進行了課例展示。

在經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，橫琴頌琴小學校長杜文麗詳細介紹了該校“琴澳濠情”“灣區(qū)生態(tài)”等生態(tài)文明課程的探索實施情況。經(jīng)過多年努力探索，生態(tài)文明課程為該校在校園品牌傳播、校園文化建設、特色教學課程和全體全面育人等方面帶來了顯著成效；澳門勞校中學副校長邵朝霞介紹了該校與澳門環(huán)保局合作的環(huán)保計劃，通過瓶蓋繪畫、咖啡渣制皂、二氧化碳實驗等趣味形式，將生態(tài)文明教育融入日常；北京教育科學研究院副所長王巧玲以“與年輕人同行：粵港澳生態(tài)文明教育品牌培育”為題作了報告。

在主題沙龍環(huán)節(jié)，廣東省教育研究院教研室副主任鐘守權(quán)、《中國教師報》編輯部副主任褚清源、澳門廣大中學校長陳建邦、澳門菜農(nóng)子弟學校校長王國英、橫琴子期小學副校長關(guān)旻則以“生態(tài)文明教育與現(xiàn)代教育發(fā)展”為主題開展了交流，探討灣區(qū)生態(tài)教育的未來方向。

跨學科教學創(chuàng)新：以真實問題推動核心素養(yǎng)落地

作為此次活動的核心亮點，橫琴頌琴小學的跨學科項目式學習設計打破了傳統(tǒng)學科壁壘，構(gòu)建起“目標—路徑—評價”三位一體的教學框架，成功破解了“為何跨、如何跨、如何實現(xiàn)素養(yǎng)落位”的教育痛點。

學校以“真實問題”為教學起點，讓跨學科學習從形式融合走向“本質(zhì)共生”。在“琴澳濠情”課程中，學生從“餐桌上的橫琴蠔越來越少”這一生活觀察出發(fā)，開啟了對琴澳文化根脈、生態(tài)變遷與區(qū)域發(fā)展的深度探究。課程設計緊扣“物質(zhì)文化層—行為文化層—心態(tài)文化層”的認知遞進邏輯與“文化感知—文化理解—文化認同—文化創(chuàng)新”的成長規(guī)律，整合語文、科學、美術(shù)、道德與法治等多學科資源，形成11課時的完整課程體系。學生不僅通過口述歷史、蠔殼藝術(shù)創(chuàng)作理解琴澳“一衣帶水”的文化聯(lián)結(jié)，更以真摯筆觸給全國人大代表寫信呼吁蠔文化傳承，將文化認同轉(zhuǎn)化為社會擔當。

針對新課標“10%跨學科學習”要求，學校以“紅樹林守護行動”課程為樣本，依托橫琴二井灣濕地公園資源，構(gòu)建涵蓋八大學科的12課時課程。學生通過實地研學、搭建模型、用AI檢索資料等，在“問題提出—實驗驗證—成果輸出”閉環(huán)中，實現(xiàn)從學知識到用知識的轉(zhuǎn)變。同時，學校搭建思維支架，引導學生從學會答轉(zhuǎn)向?qū)W會問，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。從設計交通智能機器人到轉(zhuǎn)化廢棄蠔殼，學生創(chuàng)新能力在解決實際問題中不斷提升。

環(huán)境育人體系：地域資源轉(zhuǎn)化為可感知的教育場

學校立足橫琴本土生態(tài)與文化資源，打造了集生態(tài)認知、文化傳承、實踐探究于一體的立體化環(huán)境育人體系，讓地域資源成為生態(tài)文明教育的活教材。

在校園空間打造方面，學校將橫琴自然與文化符號搬進校園，制作二井灣濕地、大橫琴山、牛角坑水庫模型，精準還原本土生態(tài)地形地貌與水文特征，方便學生觀察生態(tài)關(guān)系；土壤剖面科普裝置展示土壤結(jié)構(gòu)與微生物分布，讓生態(tài)知識更直觀。此外，學校打造“琴澳濠情”博物館，劃分功能空間，實現(xiàn)“在博物館中學習”的教育模式。

在資源協(xié)同層面，學校通過橫向聯(lián)動、縱向貫通激活全域教育動能。橫向打破校園邊界，與橫琴濕地公園等單位共建研學基地與課程研發(fā)伙伴關(guān)系，兩地學生互贈作品傳遞情誼；縱向打通學段銜接，與澳門廣大中學等開展中小銜接課程共建，引入高校科研資源指導學生研究性學習。這種環(huán)境育人模式讓學生深化對本土生態(tài)的認知，厚植家國情懷。

經(jīng)過系統(tǒng)實踐，橫琴頌琴小學的生態(tài)文明教育已形成“認知—探究—體驗—升華—行動”的完整育人閉環(huán)，不僅實現(xiàn)了學生的全面成長，更為粵港澳大灣區(qū)跨區(qū)域教育協(xié)同提供了實踐范本。學校學生通過“琴澳濠情”課程理解兩地同根同源的歷史聯(lián)結(jié)，在與澳門學生的跨校交流中深化對“一國兩制”的認知；同時，學生通過開題報告撰寫、研學成果答辯、藝術(shù)創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，逐步掌握學術(shù)探究方法與跨學科思維，初步具備解決復雜問題的能力。

學校的探索不僅踐行了“綠水青山就是金山銀山”的理念，更以教育為橋梁，推動三地師生在文化認同與生態(tài)共識上深度融合，為大灣區(qū)教育協(xié)同發(fā)展注入了鮮活動力。