在新科技革命浪潮與大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)重塑發(fā)展格局的關(guān)鍵時(shí)刻，黨的二十屆四中全會(huì)明確提出，要“抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革歷史機(jī)遇，統(tǒng)籌教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)，提升國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能，全面增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，搶占科技發(fā)展制高點(diǎn)，不斷催生新質(zhì)生產(chǎn)力”。[1] 強(qiáng)國(guó)建設(shè)中，教育是聯(lián)結(jié)科技、人才兩大要素的紐帶，發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。唯有緊緊抓住教育這個(gè)關(guān)鍵，才能實(shí)現(xiàn)人才自主培養(yǎng)與科技自主創(chuàng)新的良性互動(dòng)，從而將國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的強(qiáng)勁動(dòng)能。

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育，龍頭是高等教育。在支撐國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能提升方面，作為龍頭的高等教育備受關(guān)注，但作為基點(diǎn)的基礎(chǔ)教育仍需進(jìn)一步夯實(shí)。創(chuàng)新既是一種技能，亦是一種根植于內(nèi)心的思維品質(zhì)與人格特質(zhì)。在漫長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育階段，如果學(xué)生的探索欲被壓制、創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展，其缺失的創(chuàng)新人格在高等教育階段將難以彌補(bǔ)。基于此，要從根本上提升國(guó)家創(chuàng)新體系的整體效能，既需要高等教育超前布局，更亟須基礎(chǔ)教育主動(dòng)變革以夯實(shí)根基。這意味著，基礎(chǔ)教育不僅要實(shí)現(xiàn)育人邏輯的根本轉(zhuǎn)變，還要在人才培養(yǎng)和辦學(xué)模式上尋求突破。

創(chuàng)新教育生態(tài)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)從知識(shí)邏輯向成長(zhǎng)邏輯轉(zhuǎn)變

國(guó)家創(chuàng)新體系的構(gòu)建，實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)圍繞創(chuàng)新資源組織方式與創(chuàng)新主體培育模式的深刻變革。在傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代，基礎(chǔ)教育就是工業(yè)社會(huì)的縮影，旨在為規(guī)?；a(chǎn)輸送標(biāo)準(zhǔn)化人才。然而，隨著以人工智能為代表的第四次工業(yè)時(shí)代到來，知識(shí)生產(chǎn)模式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)型：知識(shí)不再是靜態(tài)的結(jié)論，而是演變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)；創(chuàng)新也不再是封閉的個(gè)人智力活動(dòng)，而是基于協(xié)同與共享的復(fù)雜系統(tǒng)工程。基礎(chǔ)教育要更好地支撐國(guó)家創(chuàng)新體系，就要摒棄傳統(tǒng)的邊界思維，推動(dòng)人才培養(yǎng)從單一的知識(shí)傳授向多元協(xié)同的成長(zhǎng)邏輯轉(zhuǎn)變。

與傳統(tǒng)知識(shí)邏輯不同，成長(zhǎng)邏輯更加聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，更深入關(guān)注學(xué)生為適應(yīng)終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。這就要求學(xué)校跨越校園的時(shí)空邊界重構(gòu)育人場(chǎng)域，為學(xué)生提供更具開放性的資源平臺(tái)。在此邏輯下，教學(xué)的核心任務(wù)除了傳播知識(shí)外，還要通過真實(shí)情境下的探究實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生將外在知識(shí)內(nèi)化為解決復(fù)雜問題的智慧。這種基于真實(shí)場(chǎng)景的深度浸潤(rùn)，在有效呵護(hù)學(xué)生寶貴好奇心的同時(shí)，也能讓具備創(chuàng)新潛質(zhì)的“種子”在萌芽期獲得最適宜的“土壤”和“氣候”，從而為創(chuàng)新人才的長(zhǎng)周期成長(zhǎng)營(yíng)造出良好的教育生態(tài)。此類基于真實(shí)情境的探究實(shí)踐在高校已較為普遍，不少高校都協(xié)同其他科研院所、高新企業(yè)等創(chuàng)新主體積極參與并實(shí)現(xiàn)互動(dòng)建構(gòu)。但在中小學(xué)推廣則面臨諸多挑戰(zhàn)，許多學(xué)校的嘗試往往流于形式或難以深入。

近年來不少新型研究型大學(xué)崛起，成為高等教育創(chuàng)新改革的新鮮血液。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，也有一些新型學(xué)校在發(fā)力探索，為中小學(xué)人才培養(yǎng)模式的變革提供了極具價(jià)值的鮮活樣本。比如，為突破傳統(tǒng)教育的局限，廣東東莞松山湖未來學(xué)校以“無邊界”的辦學(xué)思路，營(yíng)造了“城校共生、科教融合”的全新生態(tài)。在物理空間與資源布局上，學(xué)校主動(dòng)破解孤島效應(yīng)，將自身嵌入松山湖科學(xué)城的創(chuàng)新鏈條，與周邊的中國(guó)散裂中子源、松山湖材料實(shí)驗(yàn)室等“國(guó)之重器”建立常態(tài)化連接，將國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室變成了培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的第二課堂。課程與師資建設(shè)方面，學(xué)校推行“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+特聘科學(xué)家”的雙導(dǎo)師制，依托外部高端資源支持學(xué)生開展跨學(xué)科項(xiàng)目研究。學(xué)校利用彈性學(xué)制和扁平化管理激發(fā)組織活力，依托“融創(chuàng)·未來”課程體系打破學(xué)科壁壘、聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)世界，借助“發(fā)現(xiàn)·未來”評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立精準(zhǔn)畫像、支持個(gè)性化成長(zhǎng)。[2] 這種創(chuàng)新教育生態(tài)為學(xué)生沉浸式創(chuàng)新體驗(yàn)提供了更強(qiáng)保障，也有望為國(guó)家孕育出更多具備創(chuàng)新潛質(zhì)的“未來種子”。

這些新型學(xué)校的實(shí)踐證明，基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能閉門造車。只有當(dāng)學(xué)校主動(dòng)打開校門，將自身的教育鏈深度融入國(guó)家的創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈，才能營(yíng)造開放、協(xié)同、共生的教育新生態(tài)。只有當(dāng)越來越多的學(xué)校主動(dòng)擁抱開放創(chuàng)新并成為創(chuàng)新教育生態(tài)的一部分，基礎(chǔ)教育才能為國(guó)家創(chuàng)新體系的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力。創(chuàng)新生態(tài)的形成，意味著教育要從標(biāo)準(zhǔn)化走向個(gè)性化，不再是生產(chǎn)“零件”，而是支持每棵樹按照自身形態(tài)生長(zhǎng)；意味著教育要從封閉走向開放，推動(dòng)學(xué)校與社會(huì)深度融合，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的神經(jīng)節(jié)點(diǎn)；意味著教育要從簡(jiǎn)單傳授走向協(xié)同進(jìn)化，促使政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)形成共育共生關(guān)系。

打破制度壁壘，探索英才教育與大眾教育有機(jī)融合的新路徑

教育向“創(chuàng)新生態(tài)”的理想轉(zhuǎn)型絕非一日之功，更無法自動(dòng)生成，亟須體制機(jī)制的變革作為強(qiáng)力支撐。唯有直面打破制度壁壘的關(guān)鍵問題，打通痛點(diǎn)堵點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)路徑突破并起到方向性引領(lǐng)作用。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的關(guān)鍵問題在于，既要面向國(guó)家戰(zhàn)略培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才并以國(guó)家意志推動(dòng)和探索早期英才教育，又要秉持“辦好人民滿意的教育”的教育初心滿足人民群眾對(duì)更高質(zhì)量教育的需求。兩者在理論上辯證統(tǒng)一，但在實(shí)踐操作中又常常存在沖突，影響創(chuàng)新教育生態(tài)的形成。一方面受制于分段式的學(xué)制設(shè)計(jì)與單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，早期英才教育應(yīng)試化、功利化傾向仍較為明顯。拔尖計(jì)劃、強(qiáng)基計(jì)劃等招生政策放大了五大基礎(chǔ)學(xué)科競(jìng)賽的選拔功能，將拔尖創(chuàng)新人才的早期識(shí)別一定程度上異化為特定學(xué)科知識(shí)的高難度競(jìng)賽，不利于偏才、奇才的甄別與培養(yǎng)。部分在中學(xué)階段展現(xiàn)出特殊潛能的學(xué)生，因缺乏長(zhǎng)周期的專業(yè)引導(dǎo)與資源支持，在反復(fù)機(jī)械刷題中磨滅了創(chuàng)新火花和學(xué)術(shù)志趣。另一方面受應(yīng)試指揮棒和英才教育泛化的影響，本應(yīng)是面向大部分學(xué)生的整體性素質(zhì)提升的大眾教育被異化為高強(qiáng)度的應(yīng)試訓(xùn)練，往往容易陷入同質(zhì)化“內(nèi)卷”而不利于創(chuàng)新素養(yǎng)形成。

要破解上述難題，需要先厘清英才教育與大眾教育的辯證關(guān)系。真正的教育公平，并非簡(jiǎn)單的平均主義，而是讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到最適合其潛能發(fā)展的教育。面向支撐國(guó)家創(chuàng)新體系的戰(zhàn)略目標(biāo)，需要建立“雙軌并行、有機(jī)融合”的培養(yǎng)機(jī)制：既要為少數(shù)具備超常潛質(zhì)的天才學(xué)生開辟綠色通道，在剛性的學(xué)制束縛與標(biāo)準(zhǔn)化的考試選拔機(jī)制上尋求突破；更要為廣大普通學(xué)生營(yíng)造“包容性卓越”的普惠生態(tài)。這種“雙軌并行”培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于英才教育要首先自成軌道：面向少數(shù)超常學(xué)生，敢于打破標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)桎梏，開辟出英才教育的“特區(qū)”。這樣才能與大眾教育軌道形成定位清晰、錯(cuò)位互補(bǔ)的格局，有效避免大量普通中學(xué)、學(xué)生和家長(zhǎng)盲目卷入拔尖創(chuàng)新人才賽道，從而沖擊基礎(chǔ)教育的整體生態(tài)。與大眾教育追求的全面發(fā)展不同，拔尖創(chuàng)新人才往往表現(xiàn)出非線性與偏科的成長(zhǎng)特征。強(qiáng)基計(jì)劃實(shí)施以來，以高考成績(jī)占絕對(duì)比重的總分統(tǒng)招在拔尖創(chuàng)新人才選拔方面仍然發(fā)揮主導(dǎo)作用，[3] 往往容易埋沒一些具有創(chuàng)新頭腦的偏才、奇才。為此，迫切需要探索和建立獨(dú)立于常規(guī)升學(xué)體系的拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)路徑。

2021年創(chuàng)立的深圳零一學(xué)院，某種意義上可以說是英才教育軌道的先行探索者。深圳零一學(xué)院上承頂尖企業(yè)、下設(shè)零一學(xué)校，并向中小學(xué)延伸，全面貫通創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新人才選拔與培育、創(chuàng)新項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化的全鏈條。其選拔方式與眾不同：學(xué)院通過每年夏季的X-Challenge顛覆性創(chuàng)新挑戰(zhàn)營(yíng)，讓學(xué)生在為期10天的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐中展現(xiàn)好奇心、想象力與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而篩選出真正具備原始創(chuàng)新潛質(zhì)的好苗子。在培養(yǎng)模式方面，學(xué)院打造了長(zhǎng)周期、貫通式的“成長(zhǎng)天梯”。通過考核的中學(xué)生可獲得學(xué)生研究員身份，即便考入不同的大學(xué)，仍可依托該平臺(tái)持續(xù)獲得頂尖導(dǎo)師的指導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)室資源支持。[4] 自辦學(xué)以來，深圳零一學(xué)院舉辦了一系列研究型培養(yǎng)活動(dòng)，吸引了眾多來自全國(guó)高校和高中的優(yōu)秀學(xué)生，包括院士、新銳科學(xué)家、科技創(chuàng)新企業(yè)領(lǐng)袖、國(guó)際組織代表在內(nèi)的眾多頂尖導(dǎo)師積極參與。他們的實(shí)踐探索，為中學(xué)生創(chuàng)造了“早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”的機(jī)會(huì)。這種跨越學(xué)段的貫通培養(yǎng)模式，不僅疏通了人才成長(zhǎng)的堵點(diǎn)，確保了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的連續(xù)性與累積性，更在選拔和培養(yǎng)過程中為創(chuàng)新型學(xué)生提供了獨(dú)特的資源和支持體系，極大促進(jìn)了他們的成長(zhǎng)，激發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能。

面向廣大普通學(xué)生的大眾教育，則要營(yíng)造“包容性卓越”的普惠生態(tài)，厚植創(chuàng)新人才培養(yǎng)的沃土。近年來，隨著新高考改革的推進(jìn)，選課走班成為高中教育的選擇。在這方面，北京十一學(xué)校早在十多年前便開啟了一系列前瞻性的實(shí)踐探索，同時(shí)積極推動(dòng)包括課程體系構(gòu)建、教學(xué)組織形式變革和管理制度重建在內(nèi)的學(xué)校轉(zhuǎn)型。然而，選課走班的真正落實(shí)，絕非簡(jiǎn)單的形式變換，其核心在于治理結(jié)構(gòu)革新和技術(shù)深度融合。為了支撐這一復(fù)雜的教學(xué)體系，北京十一學(xué)校打破傳統(tǒng)的行政科層壁壘，構(gòu)建了多元共治的扁平化治理結(jié)構(gòu)與智能化的技術(shù)平臺(tái)，對(duì)校園生態(tài)進(jìn)行了全方位重塑。同時(shí)，改革始終聚焦于人的適應(yīng)。[5] 經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)學(xué)校不再用一把尺子衡量所有學(xué)生，而是提供多元化的賽道與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生便能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域找到自信與成長(zhǎng)的動(dòng)力。這種“包容性卓越”的普惠生態(tài)，一方面提升了全體學(xué)生的綜合素養(yǎng)，另一方面也為創(chuàng)新型人才的脫穎而出提供了廣闊的基座與沃土。

當(dāng)然，要更好實(shí)現(xiàn)英才教育與大眾教育雙軌并行且有機(jī)融合，需要先行者的探索與帶動(dòng)，更需要在區(qū)域乃至國(guó)家層面建立系統(tǒng)性的制度保障。首先，要進(jìn)一步深化考試招生制度改革，探索“多把尺子量人才”的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。在確保公平公正的前提下，應(yīng)賦予試點(diǎn)高校和高中更多自主權(quán)，探索基于項(xiàng)目作品、科研經(jīng)歷、綜合素質(zhì)檔案的多元錄取模式，為偏才、奇才留出成長(zhǎng)通道。其次，要建立大中協(xié)同的常態(tài)化機(jī)制。教育主管部門應(yīng)牽頭打破部門壁壘，推動(dòng)高校、科研院所的實(shí)驗(yàn)室、圖書館等資源向中學(xué)有序開放；鼓勵(lì)大學(xué)教師走進(jìn)中學(xué)開設(shè)先修課程，中學(xué)教師走進(jìn)大學(xué)參與訪學(xué)研修，實(shí)現(xiàn)師資與課程的雙向融通。最后，全社會(huì)應(yīng)積極營(yíng)造一種包容失敗、靜待花開的文化氛圍。只有給予學(xué)校、教師和學(xué)生足夠的試錯(cuò)空間和成長(zhǎng)時(shí)間，基礎(chǔ)教育才能真正成為孕育大師的搖籃，并為國(guó)家創(chuàng)新體系的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

探索分類辦學(xué)，以開放融通理念加強(qiáng)特色高中建設(shè)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）明確提出要“分類推進(jìn)高校改革發(fā)展”，引導(dǎo)高校在不同領(lǐng)域、不同賽道辦出特色。[6] 高等教育領(lǐng)域的戰(zhàn)略變革，深刻映射出國(guó)家創(chuàng)新體系對(duì)人才結(jié)構(gòu)多樣性的內(nèi)在要求，也為高中階段的辦學(xué)轉(zhuǎn)型提供了重要的改革啟示。長(zhǎng)期以來，受制于單一的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，我國(guó)高中學(xué)校普遍陷入了千校一面的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)困局，大多數(shù)學(xué)校擁擠在單一的升學(xué)賽道上。這種同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)既導(dǎo)致教育資源配置低效，也難以滿足國(guó)家對(duì)多元化創(chuàng)新人才的迫切需求。事實(shí)上，國(guó)家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)變革既需要學(xué)術(shù)型人才，也需要技能型、藝術(shù)型、體育型等各類創(chuàng)新人才。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異也不容忽視。并非所有人都適應(yīng)單一的應(yīng)試模式，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生有藝術(shù)天賦。在高中階段探索分類培養(yǎng)，既是更好為未來社會(huì)儲(chǔ)備人力資源做針對(duì)性準(zhǔn)備，也能讓每個(gè)學(xué)生的潛能被看見、被培養(yǎng)。從更全方位支撐國(guó)家創(chuàng)新體系的思路出發(fā)，推動(dòng)高中探索分類發(fā)展、實(shí)現(xiàn)特色化辦學(xué)可從以下三方面發(fā)力。

首先，推動(dòng)部分優(yōu)質(zhì)高中向科學(xué)高中轉(zhuǎn)型，打造孕育戰(zhàn)略型、學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才的搖籃。在國(guó)家創(chuàng)新體系的金字塔尖，需要一批能夠沖擊世界科技前沿的戰(zhàn)略科學(xué)家和領(lǐng)軍人才，對(duì)此進(jìn)行提前謀劃與早期培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，應(yīng)支持具備條件的優(yōu)質(zhì)高中率先轉(zhuǎn)型，使其成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“國(guó)少隊(duì)”。我國(guó)科學(xué)高中的建設(shè)現(xiàn)今尚處于起步階段，面臨著政策支持不足、社會(huì)合力未形成等挑戰(zhàn)。相比之下，美國(guó)、新加坡等國(guó)早已從國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)和實(shí)際需求出發(fā)，通過政策引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)以及教育改革等多種途徑，自上而下積極推進(jìn)科學(xué)高中建設(shè)。[7] 比如美國(guó)的托馬斯·杰斐遜科技高中（TJHSST），學(xué)生從高年級(jí)開始就可以進(jìn)入專業(yè)研究實(shí)驗(yàn)室，在科學(xué)家指導(dǎo)下完成一個(gè)原創(chuàng)性的畢業(yè)研究項(xiàng)目。這種將學(xué)習(xí)的終點(diǎn)從通過標(biāo)準(zhǔn)化考試轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q真實(shí)世界的問題的模式，極大提升了人才培養(yǎng)的效度。其已成功構(gòu)建了一個(gè)以真實(shí)科研項(xiàng)目為核心、與高等教育緊密銜接的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)科學(xué)高中的建設(shè)應(yīng)走出一條本土化的創(chuàng)新之路。清華大學(xué)附屬中學(xué)的實(shí)踐探索就頗具代表性。該校與美國(guó)托馬斯·杰斐遜科技高中合作，通過成立“高研班”“創(chuàng)新班”進(jìn)行教改創(chuàng)新，為7—12年級(jí)的學(xué)生提供STEM教育，形成了“國(guó)家課程—?jiǎng)?chuàng)客空間—高等研究實(shí)驗(yàn)室”三層遞進(jìn)的STEM教育體系。[8] 這一體系實(shí)現(xiàn)了從面向全體的興趣激發(fā)，到面向少數(shù)人的項(xiàng)目探究，再到面向極少數(shù)人的高階課題研究的縱向貫通。當(dāng)然，科學(xué)高中的建設(shè)不能僅靠學(xué)校的單打獨(dú)斗，更需要國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)和資源傾斜。建議在“十五五”期間，遴選一批基礎(chǔ)較好的高中作為試點(diǎn)，賦予其在課程設(shè)置、師資聘任、招生選拔等方面的特殊政策，支持其與頂尖高校、國(guó)家實(shí)驗(yàn)室建立聯(lián)合培養(yǎng)共同體，將科學(xué)高中打造成為孕育未來科學(xué)家的搖籃。

其次，引導(dǎo)普通高中特色化發(fā)展，助力個(gè)性化、多元化創(chuàng)新人才錯(cuò)位培養(yǎng)與錯(cuò)位發(fā)展。對(duì)于處于中間層的大量普通高中來說，盲目追求清北率不但不切實(shí)際，反而會(huì)導(dǎo)致辦學(xué)方向的迷失。其出路應(yīng)在于錯(cuò)位發(fā)展，即在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化需求，從而找到獨(dú)特的價(jià)值支點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)，上海市在特色高中建設(shè)上較早開展系統(tǒng)性探索并積累了大量寶貴經(jīng)驗(yàn)。上海市教委通過建立“學(xué)校自主規(guī)劃、區(qū)域推薦支持、項(xiàng)目滾動(dòng)指導(dǎo)、探索分階管理”的協(xié)同治理機(jī)制，[9] 引導(dǎo)普通高中跳出同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的泥潭。例如，華東政法大學(xué)附屬中學(xué)依托高校資源，打造了尚法特色；嘉定二中以“融合人文的科技教育”辦學(xué)特色提升學(xué)生的科技及人文素養(yǎng)；曹楊中學(xué)聚焦生態(tài)文明，建設(shè)了豐富的分層分類特色課程系列，形成了環(huán)境素養(yǎng)特色等。[10] 這些學(xué)校的成功，關(guān)鍵在于找到了一個(gè)既符合自身傳統(tǒng)，又能與外部?jī)?yōu)勢(shì)資源精準(zhǔn)對(duì)接的特色領(lǐng)域，從而在激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中開辟了新賽道，實(shí)現(xiàn)彎道超車。這需要地方政府和教育行政部門積極為普通高中鏈接高校、文化團(tuán)體、高新企業(yè)等社會(huì)資源，支持學(xué)校在人文、藝術(shù)、體育、科技等某一領(lǐng)域形成鮮明的辦學(xué)標(biāo)識(shí)。通過特色化發(fā)展，讓每一所普通高中都能在特定領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，也讓更多學(xué)生都能在適合自己的賽道上跑出精彩。

最后，打破普職二元對(duì)立，走雙向融通的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。在國(guó)家創(chuàng)新體系的基座上，需要仰望星空的科學(xué)家，更需要大量腳踏實(shí)地、精于實(shí)踐的卓越工程師和高技能人才。然而，目前我國(guó)中等職業(yè)教育仍面臨辦學(xué)質(zhì)量不高、吸引力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)困境，難以完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)知識(shí)型、發(fā)展型技術(shù)技能人才的迫切需求。[11] 隨著智能制造的轉(zhuǎn)型升級(jí)，未來的大國(guó)工匠既要技藝精湛，又要具備扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)與工程思維。這就要求職業(yè)教育必須從單純的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)與升學(xué)并重，而提升中職辦學(xué)質(zhì)量則是實(shí)現(xiàn)職普融通的前提與基礎(chǔ)。盡管《規(guī)劃綱要》提出“以職普融通拓寬學(xué)生成長(zhǎng)成才通道”，為改革指明了方向，但反觀以往綜合高中的嘗試之所以步履維艱，根源在于受功利化的生源分流導(dǎo)向影響，致使職業(yè)教育在實(shí)踐中被“矮化”和“犧牲”。[12] 新時(shí)代的職普融通，目標(biāo)應(yīng)定位于創(chuàng)設(shè)一種全新的培養(yǎng)模式，培育既懂科學(xué)原理又精于動(dòng)手實(shí)踐的復(fù)合型創(chuàng)新后備人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須深入到課程與教學(xué)的內(nèi)核進(jìn)行融通，美國(guó)《帕金斯法案》支持下的“Math-in-CTE”課程模式就是這個(gè)思路。該模式并非簡(jiǎn)單地在職業(yè)課程中增加數(shù)學(xué)課時(shí)，而是由數(shù)學(xué)教師與職業(yè)課程教師組成教研團(tuán)隊(duì)，共同將數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念深度嵌入到職業(yè)技能的真實(shí)應(yīng)用情境中。這種“做中學(xué)、學(xué)中做”的模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)知識(shí)與職業(yè)技能的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了“1+1>2”的育人效果。[13] 這啟示我們，實(shí)現(xiàn)雙向融通不能僅停留在學(xué)籍互轉(zhuǎn)、課程互選的淺層合作。建議地方教育部門主導(dǎo)建立普高與中職的常態(tài)化聯(lián)合教研機(jī)制，助力職業(yè)高中提升教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)雙方共同開發(fā)學(xué)術(shù)知識(shí)應(yīng)用化、職業(yè)技能原理化的新型課程模塊。這不僅能讓普通高中的學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)理論的理解，激發(fā)其創(chuàng)新潛能；也能讓職業(yè)高中的學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)，提升可持續(xù)發(fā)展能力。

結(jié)語

面向中國(guó)式現(xiàn)代化，基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育體系的基石，更是國(guó)家創(chuàng)新體系的基點(diǎn)。要真正發(fā)揮這一戰(zhàn)略支撐作用，亟須推動(dòng)一場(chǎng)全方位的人才培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)型。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，營(yíng)造一個(gè)立體化、全周期的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新生態(tài)，需要從三個(gè)層面突圍。在育人邏輯上，要摒棄圍墻思維，推動(dòng)人才培養(yǎng)從灌輸式的知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)向以人為本的成長(zhǎng)邏輯，讓更多創(chuàng)新火花能在真實(shí)情境中被點(diǎn)燃。在培養(yǎng)路徑上，要打破制度壁壘，建立英才教育與大眾教育“雙軌并行、有機(jī)融合”的機(jī)制，既為天才開辟自由生長(zhǎng)的“特區(qū)”，也為大眾提供“包容性卓越”的沃土。在辦學(xué)模式上，要避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)不同類型高中學(xué)校探索分類辦學(xué)實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。

展望未來，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正以前所未有的速度重塑全球競(jìng)爭(zhēng)版圖。人工智能、量子信息、生物制造等前沿領(lǐng)域的突破，依賴于頂尖科學(xué)家的原始創(chuàng)新，更取決于整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新土壤的豐厚程度?；A(chǔ)教育作為人才成長(zhǎng)的“第一公里”，其質(zhì)量直接決定了國(guó)家創(chuàng)新體系的韌性與后勁。當(dāng)未來的產(chǎn)業(yè)革命對(duì)人才的需求從單一的知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)向復(fù)雜的跨界整合，從標(biāo)準(zhǔn)化的執(zhí)行能力轉(zhuǎn)向非線性的創(chuàng)造思維時(shí)，基礎(chǔ)教育必須具備超前布局的戰(zhàn)略眼光?？梢云诖?，通過持續(xù)深化的改革，能夠塑造一個(gè)更加開放、多元、包容的教育生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)校不再是孤立的知識(shí)孤島，而是與科研院所、高新企業(yè)深度耦合的創(chuàng)新樞紐；學(xué)生不再是被動(dòng)的應(yīng)試機(jī)器，而是具備家國(guó)情懷與全球視野的未來創(chuàng)造者。只有當(dāng)基礎(chǔ)教育真正成為孕育創(chuàng)新精神的源頭活水，才能源源不斷為國(guó)家創(chuàng)新體系輸送高素質(zhì)的后備力量，從而在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

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本文系廣東省2023年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（德育專項(xiàng)）“高中生抗逆力培育課程開發(fā)與實(shí)施”（編號(hào)：2023JKDY135）的研究成果

[作者陳先哲系華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（廣東廣州 510631）；張偉娟系華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生，廣東省清遠(yuǎn)市華僑中學(xué)副校長(zhǎng)]

《人民教育》2026年第2期