摘要：科技教育是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，探索人工智能賦能民族地區(qū)中小學(xué)科技教育對(duì)于民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展意義重大。人工智能賦能民族地區(qū)中小學(xué)科技教育不僅是對(duì)國(guó)家政策文件的積極響應(yīng)，也是對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)追求，更是對(duì)民族地區(qū)科技教育發(fā)展需求的必要回應(yīng)。為進(jìn)一步推進(jìn)人工智能賦能民族地區(qū)中小學(xué)科技教育，可從四個(gè)方面入手，包括：促進(jìn)科技教育教學(xué)資源智能創(chuàng)生、支持科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)探究的交互式體驗(yàn)、提供全面精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋、強(qiáng)化科技教育高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：人工智能；民族地區(qū)；科技教育；實(shí)踐路徑

當(dāng)前，人工智能技術(shù)加速迭代演進(jìn)，正在對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)格局等方面產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響?！督逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出“實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略”“促進(jìn)人工智能助力教育變革”。2025年1月，教育部印發(fā)《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》，強(qiáng)調(diào)“數(shù)字化賦能科學(xué)教育……開(kāi)拓生成人工智能大模型在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的新場(chǎng)景”。同年10月，教育部等七部門(mén)出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見(jiàn)》，首次提出“中小學(xué)科技教育”概念，強(qiáng)調(diào)“探索人工智能支撐的教學(xué)新形態(tài)，發(fā)揮人工智能助學(xué)助教助管助評(píng)助研功能，提升科技教育的針對(duì)性和有效性”。政策的出臺(tái)為當(dāng)前科技教育的發(fā)展作出引領(lǐng)，也從宏觀角度強(qiáng)調(diào)人工智能賦能應(yīng)成為當(dāng)前科技教育發(fā)展與變革的重要驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于民族地區(qū)科技教育而言，人工智能的賦能作用能夠助力其更好地發(fā)揮推動(dòng)人力資本升級(jí)、文化傳承創(chuàng)新、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展與國(guó)家認(rèn)同建構(gòu)的重要基礎(chǔ)作用。探索如何充分發(fā)揮人工智能賦能民族地區(qū)中小學(xué)科技教育的應(yīng)用潛能，推動(dòng)人工智能賦能民族地區(qū)中小學(xué)科技教育的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)于民族地區(qū)鑄牢中華民族共同體意識(shí)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展與長(zhǎng)治久安具有戰(zhàn)略性意義。

人工智能賦能民族地區(qū)中小學(xué)科技教育的邏輯必然

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型走向縱深發(fā)展背景下，人工智能賦能民族地區(qū)中小學(xué)科技教育不僅是對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的積極響應(yīng)，更是對(duì)高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)追求。在服務(wù)于民族地區(qū)教育公平與發(fā)展的同時(shí)，人工智能以其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)推動(dòng)民族地區(qū)整體教育質(zhì)量與水平邁入嶄新階段。

宏觀層面：民族地區(qū)中小學(xué)科技教育發(fā)展的政策引領(lǐng)。2023年5月，教育部等十八部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》指出，“科學(xué)教育在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展和推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中發(fā)揮重大作用”?！毒V要》提出“促進(jìn)人工智能助力教育變革”“加強(qiáng)科學(xué)教育，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育”“新增高等教育資源適度向中西部地區(qū)、民族地區(qū)傾斜”。教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》指出，要積極開(kāi)拓“人工智能大模型在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的新場(chǎng)景”。教育部等七部門(mén)出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見(jiàn)》提出發(fā)揮人工智能助學(xué)助教助管助評(píng)助研功能，構(gòu)建分學(xué)段育人體系，計(jì)劃2035年建成科技教育生態(tài)系統(tǒng)。在中央政策的宏觀指導(dǎo)下，民族地區(qū)根據(jù)地區(qū)發(fā)展規(guī)劃與現(xiàn)狀制定相應(yīng)的科技教育政策。例如，內(nèi)蒙古自治區(qū)于2024年5月發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作實(shí)施方案》；寧夏回族自治區(qū)于2025年4月印發(fā)《人工智能賦能基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新實(shí)施方案》；廣西壯族自治區(qū)在同年8月發(fā)布《廣西推進(jìn)人工智能賦能教育行動(dòng)方案（2025—2027年）》。可見(jiàn)，我國(guó)已形成從中央到地方的數(shù)智時(shí)代民族地區(qū)科技教育發(fā)展的政策格局，為人工智能賦能民族地區(qū)中小學(xué)科技教育發(fā)展指明了方向。

中觀層面：教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)。隨著人工智能與教育的深度融合，“促進(jìn)人工智能助力教育變革”“加強(qiáng)課程體系改革，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置”“制定完善師生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”[1]等成為教育高質(zhì)量發(fā)展的重要目標(biāo)。民族地區(qū)科技教育發(fā)展是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)于提高民族地區(qū)人口素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動(dòng)文化傳承、鞏固民族團(tuán)結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育整體發(fā)展具有重要作用。教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)是高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。[2]朱永新指出，人工智能的教育應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，從而促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。[3]滕長(zhǎng)利等強(qiáng)調(diào)，人工智能在推動(dòng)教育發(fā)展的過(guò)程中有助于教育資源的優(yōu)化配置與整合共享，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展走向質(zhì)量與公平的統(tǒng)一。[4]針對(duì)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，鄭永和等認(rèn)為，人工智能的應(yīng)用能夠推動(dòng)科學(xué)教育實(shí)踐樣態(tài)變革、助力科技創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，而且能促進(jìn)科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。[5]對(duì)于民族地區(qū)而言，中小學(xué)科技教育既要在教學(xué)層面提升人工智能技術(shù)應(yīng)用效能，更要在育人層面以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)為重點(diǎn)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高要求。

微觀層面：民族地區(qū)中小學(xué)科技教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。人工智能技術(shù)為教育發(fā)展注入新動(dòng)能，重構(gòu)教育教學(xué)生態(tài)。作為科學(xué)技術(shù)，人工智能與科技教育具有天然的內(nèi)在統(tǒng)一性，是“協(xié)同共進(jìn)、各展其長(zhǎng)”的基本關(guān)系。人工智能時(shí)代的科技教育課堂，教學(xué)空間得到拓展，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式發(fā)生重大變革，學(xué)生在開(kāi)放融合的課程生態(tài)、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中經(jīng)歷著智能時(shí)代信息理解與認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程。落實(shí)到民族地區(qū)中小學(xué)科技教育中，人工智能的跨時(shí)空性能夠延伸主體的感知局限，打破區(qū)域隔膜，實(shí)現(xiàn)科技教育資源的實(shí)時(shí)共享與教學(xué)共研，彌合區(qū)域科技教育資源差異，從而推動(dòng)教育公平與教育協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，基于人類反饋強(qiáng)化學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方式，人工智能的上下文感知與多輪對(duì)話能力又使其能夠?qū)崿F(xiàn)與師生之間持續(xù)且穩(wěn)定的高質(zhì)量邏輯式應(yīng)答，在與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新能力。在人工智能賦能民族地區(qū)科技教育的過(guò)程中，師生共同經(jīng)歷著觀念的革新與思維的碰撞，民主、合作、互助的新型師生關(guān)系逐漸建構(gòu)，民族地區(qū)的現(xiàn)代教育理念也得到更新與發(fā)展。

人工智能賦能民族地區(qū)中小學(xué)科技教育的行動(dòng)路線

從實(shí)踐來(lái)看，人工智能憑借邏輯推理、資源生成等能力，深度賦能科技教育課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程，全面提升教師教學(xué)效能與學(xué)生科技課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

促進(jìn)科技教育教學(xué)資源智能創(chuàng)生?？萍冀逃鳛榛A(chǔ)教育階段的綜合性基礎(chǔ)課程，其資源的多樣性、情境性和動(dòng)態(tài)性至關(guān)重要。一方面，借助人工智能技術(shù)的信息檢索與跨模態(tài)生成能力，教師可以快速獲取整合學(xué)校、社區(qū)、博物館、展覽館和科技館等優(yōu)質(zhì)資源，并基于真實(shí)情境解決問(wèn)題，圍繞科技前沿與新興領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)易于抽象概念理解的動(dòng)態(tài)視頻和語(yǔ)音講解的交互式教學(xué)材料，涵蓋科學(xué)圖示、模擬動(dòng)畫(huà)和跨學(xué)科問(wèn)題鏈等，為科技教育課堂教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展提供全方位的資源保障。在青海省海西蒙古族藏族自治州格爾木市鹽湖小學(xué)的科學(xué)課上，教師利用人工智能創(chuàng)設(shè)多種呈現(xiàn)形式的教育資源，幫助學(xué)生“走進(jìn)”細(xì)胞內(nèi)部，直觀感受植物的生理系統(tǒng)與自然生長(zhǎng)過(guò)程。另一方面，教師可以利用人工智能技術(shù)，以學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為基點(diǎn)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，診斷其科學(xué)學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地為學(xué)生量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)科技教育資源的精準(zhǔn)供給。例如，貴州貴陽(yáng)市第三中學(xué)全面部署暢言智慧課堂，構(gòu)建“精準(zhǔn)化、個(gè)性化、互動(dòng)化”的教學(xué)新生態(tài)平臺(tái)，覆蓋備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)全流程，為每位同學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化手冊(cè)，助力精準(zhǔn)攻克學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。

支持科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)探究的交互式體驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)探究涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流和反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。[6]通過(guò)人工智能的加持，教師能夠打破時(shí)空限制創(chuàng)設(shè)不同情境的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開(kāi)展各類科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技術(shù)探究活動(dòng)，從而推動(dòng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)探究過(guò)程的人機(jī)協(xié)同和場(chǎng)景模擬。

一是教師立足本土獨(dú)特的文化底蘊(yùn)和生態(tài)環(huán)境，基于物理世界的各項(xiàng)參數(shù)和條件，利用人工智能的生成對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)和深度學(xué)習(xí)算法打造沉浸式的數(shù)字化虛擬場(chǎng)館，涵蓋生物樣本、揮發(fā)性溶劑和實(shí)驗(yàn)器材等，為學(xué)生提供虛擬仿真科學(xué)實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐等數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使其能夠身臨其境地在虛擬實(shí)驗(yàn)室中自主探究和觀測(cè)科學(xué)現(xiàn)象，破解因受制于實(shí)驗(yàn)條件而無(wú)法開(kāi)展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生面向真實(shí)世界的科技工程問(wèn)題解決能力。在廣西梧州岑溪市第三中學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師借助人工智能開(kāi)展“pH影響酶活性”的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生直觀理解對(duì)照原則和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作流程。二是通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別和自然語(yǔ)言處理技術(shù)，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中與人工智能助手進(jìn)行持續(xù)的互動(dòng)交流，實(shí)時(shí)獲取實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和引導(dǎo)性支持，從而提高學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的效率和質(zhì)量。例如，貴州省六盤(pán)水市第二十三中學(xué)深化“AI+生物”課程建設(shè)，研發(fā)AI智能體指導(dǎo)教與學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，AI智能體與學(xué)生開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)探究。三是利用人工智能創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方案，在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中總結(jié)科學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深層次的科學(xué)推理。例如，新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州第九中學(xué)開(kāi)展“新疆棉花連作生物修復(fù)”科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用人工智能技術(shù)分析土壤成分，融合生物、化學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)解決農(nóng)業(yè)問(wèn)題。

提供全面精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，科技教育需改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)，全面衡量科技教育教學(xué)成效。當(dāng)前科技教育評(píng)價(jià)主要采用書(shū)面形式呈現(xiàn)的靜態(tài)試題，難以滿足高質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和能力發(fā)展?fàn)顩r的新需求。將人工智能深度融入科技教育教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，能夠智能采集處理不同類型數(shù)據(jù)和整合多項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)，精準(zhǔn)即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為每名學(xué)生設(shè)計(jì)更加科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋的可視化和動(dòng)態(tài)化。

一方面，借助智慧化實(shí)驗(yàn)室和人工智能技術(shù)，輔助科學(xué)教師伴隨式采集學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的過(guò)程性數(shù)據(jù)，持續(xù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究全流程，并通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的基于證據(jù)的評(píng)價(jià)模型，智能生成可視化和多維度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果分析報(bào)告和成長(zhǎng)記錄袋，構(gòu)建科技素養(yǎng)數(shù)字畫(huà)像，分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中存在的潛在問(wèn)題，并提供個(gè)性化的科技教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科技素養(yǎng)水平的動(dòng)態(tài)追蹤。例如，貴州省六盤(pán)水市水城區(qū)中小學(xué)通過(guò)引入AI學(xué)生科技素養(yǎng)智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)，為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)電子成長(zhǎng)檔案，描繪其認(rèn)知、能力與素養(yǎng)圖譜，實(shí)現(xiàn)因材施教的精準(zhǔn)導(dǎo)航。另一方面，教師利用人工智能技術(shù)的數(shù)據(jù)分析能力，基于科技教學(xué)課堂數(shù)據(jù)和伴隨式評(píng)價(jià)結(jié)果，優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容難度和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。例如，寧夏回族自治區(qū)吳忠市金積中學(xué)借助AI智能反饋系統(tǒng)，實(shí)時(shí)采集學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的過(guò)程性數(shù)據(jù)，為教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思提供數(shù)據(jù)支撐。

強(qiáng)化科技教育高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)?？萍冀逃龓熧Y隊(duì)伍是全面推進(jìn)人工智能賦能科技教育的基本動(dòng)能。一是為科技教師提供系統(tǒng)化的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)體系，采取數(shù)字徽章、邀請(qǐng)技術(shù)專家作講座等方式，聚焦現(xiàn)實(shí)需求，為他們提供易于使用的在線教學(xué)平臺(tái)、豐富的數(shù)字教學(xué)資源和工具等，以提升教師運(yùn)用人工智能技術(shù)開(kāi)展科技教育教學(xué)的能力和意愿。例如，廣西壯族自治區(qū)百色市組織“我AI科學(xué)課·希望工程鄉(xiāng)村教育賦能項(xiàng)目”，圍繞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)落地、人工智能通識(shí)教育等主題，開(kāi)展專題講座和實(shí)操工作坊，以提升科技教師技術(shù)應(yīng)用水平。

二是開(kāi)展普及式科技教育教學(xué)培訓(xùn)，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和實(shí)踐案例，強(qiáng)化探究式教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)等方式，全面提升教師的科技思維與實(shí)踐能力。同時(shí)，鼓勵(lì)探索“科學(xué)家+教師”聯(lián)合授課的“雙師課堂”和基于元宇宙虛擬實(shí)驗(yàn)室等前沿技術(shù)的“未來(lái)課堂”等，強(qiáng)化骨干教師引領(lǐng)校本教研和校際協(xié)同教研，聯(lián)合高等學(xué)校教師和教研機(jī)構(gòu)教研員，依托科技教育云教研平臺(tái)，組建區(qū)域教研共同體，運(yùn)用數(shù)字化手段常態(tài)化開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，推動(dòng)教研與教學(xué)一體化發(fā)展。例如，新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州科技館利用專家資源、展品資源、活動(dòng)資源，定期為州第四中學(xué)科學(xué)教師開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師將科普資源轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)案例。

三是借助人工智能定期開(kāi)展教師科技課堂教學(xué)水平評(píng)估和認(rèn)證，涵蓋理論、實(shí)操和項(xiàng)目等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促用、以評(píng)促教”。例如，貴州省六盤(pán)水市水城區(qū)利用AI技術(shù)建立教師專業(yè)成長(zhǎng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，精準(zhǔn)描繪教師能力畫(huà)像，據(jù)此提供個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)診斷報(bào)告與發(fā)展規(guī)劃建議，全面提升水城區(qū)教師的教學(xué)能力。

人工智能的教育應(yīng)用為民族地區(qū)中小學(xué)科技教育的發(fā)展提供了新的契機(jī)，未來(lái)仍需持續(xù)探索，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)拓科技教育教學(xué)場(chǎng)景、拓展科技教育教學(xué)形式與資源、加強(qiáng)教師人工智能素養(yǎng)培訓(xùn)、改善科技教育評(píng)價(jià)體系，在促進(jìn)民族地區(qū)中小學(xué)科技教育協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)積極推動(dòng)國(guó)家教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略。

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[本文系國(guó)家自然科學(xué)基金2022年面上項(xiàng)目“教育信息化戰(zhàn)略對(duì)民族地區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的影響研究”（編號(hào)：72274234）、北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題“北京市中小學(xué)人工智能應(yīng)用成熟度評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與提升路徑研究”（編號(hào)：CAGA25025）、中國(guó)兒童中心兒童人工智能教育研究院2025年度課題“AI賦能視角下視頻互動(dòng)分析技術(shù)與兒童深度閱讀教學(xué)融合的實(shí)踐策略研究”（編號(hào): CNCCYJY2025020）的研究成果。張盛，中央民族大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；李文杰，中央民族大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；魏順平，中央民族大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師]

責(zé)任編輯：吳紹芬