鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的主線，也是立德樹人的重要任務(wù)。當(dāng)前，鑄牢中華民族共同體意識教育正處在深化推進的關(guān)鍵階段，亟須加快建設(shè)一套科學(xué)規(guī)范、全面覆蓋、適應(yīng)不同學(xué)段特點的課程體系，有效提升教學(xué)效能。中央民族大學(xué)在推進加強鑄牢中華民族共同體意識教育改革試點過程中，圍繞中華民族共同體理論體系的“四梁八柱”牽頭建設(shè)教育部立項的4本民族學(xué)“馬工程”教材和8本原創(chuàng)性教材（“4+8”本教材），扎實做好中華民族共同體學(xué)課程群的教材、講義和教輔材料建設(shè)，將鑄牢中華民族共同體意識教育轉(zhuǎn)化為可教、可學(xué)、可研的課程實踐。

中華民族共同體課程群如何建設(shè)：以“三大體系”建設(shè)為指引

中央民族大學(xué)以構(gòu)建史料體系、話語體系、理論體系“三大體系”為根本指導(dǎo)思想，系統(tǒng)推進課程建設(shè)?！叭篌w系”既是學(xué)術(shù)根基，也是政治方向：史料體系夯實歷史依據(jù)，話語體系打破西方敘事霸權(quán)，理論體系提供學(xué)理支撐。打造鑄牢中華民族共同體意識教育核心教材體系，就要堅持馬克思主義“魂脈”與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“根脈”相結(jié)合，探索中華民族從“多元”凝聚為“一體”的發(fā)展規(guī)律。

以國家重大工程為契機，推進史料體系建設(shè)。 中央民族大學(xué)緊緊抓住國家“十四五”重大文化工程《中華民族交往交流交融史》編纂這一歷史性契機，系統(tǒng)推進中華民族共同體史料體系建設(shè)。通過整合歷史學(xué)、民族學(xué)、考古學(xué)、語言學(xué)等多學(xué)科力量，全面梳理從先秦至當(dāng)代各民族在政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面的交往交流交融史料，構(gòu)建起覆蓋廣泛、類型多元、結(jié)構(gòu)清晰的中華民族共同體史料庫，為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了堅實的歷史依據(jù)和學(xué)術(shù)支撐。由學(xué)校教授主持的新疆莫爾寺遺址考古發(fā)掘項目，以確鑿的實物史料實證了新疆自古以來就是中華文明不可分割的一部分，為構(gòu)建中國自主的中華民族共同體歷史敘事注入關(guān)鍵性考古實證，極大增強了鑄牢中華民族共同體意識教育的歷史說服力與學(xué)術(shù)底氣。

聚焦中華民族共同體基礎(chǔ)問題，推進理論體系建設(shè)。 中央民族大學(xué)深耕中華民族共同體理論研究，聚焦基礎(chǔ)理論與重大現(xiàn)實問題，系統(tǒng)推進科研平臺、學(xué)科體系、課程教材一體化建設(shè)。學(xué)校已建成27個相關(guān)研究智庫平臺，涵蓋中央四部委鑄牢中華民族共同體意識研究基地、區(qū)域國別研究中心等5個國家級智庫，累計獲得省部級以上領(lǐng)導(dǎo)批示164篇，承擔(dān)441項省部級以上科研項目，研究深度與決策咨詢能力顯著提升。全面推進課程與教材體系建設(shè)，圍繞中華民族共同體的4個核心問題，提煉出四大板塊、12個范疇作為中華民族共同體理論體系的“四梁八柱”，并將其中的重要理論問題轉(zhuǎn)化為中華民族共同體學(xué)課程群，編寫講義超2800萬字，為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了堅實的教學(xué)支撐與知識載體，切實將理論成果轉(zhuǎn)化為育人實效。

兼顧外宣和內(nèi)宣兩個層面，打造具有影響力的話語體系。 中央民族大學(xué)堅持內(nèi)宣與外宣并重，統(tǒng)籌推進中華民族共同體話語體系的國內(nèi)建構(gòu)與國際傳播。在國內(nèi)層面，學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)術(shù)優(yōu)勢與媒體影響力，通過大眾化、生活化、情感化的表達方式增強共同體理念的認同感。學(xué)校專家依托各種形式的鑄牢中華民族共同體宣講和實踐，將中華民族交往交流交融的歷史故事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核融入通俗易懂的講述中，使鑄牢中華民族共同體意識深入人心。在國際層面，學(xué)校主動參與全球話語博弈，積極發(fā)聲、精準釋義。學(xué)校專家學(xué)者多次代表中國出席聯(lián)合國人權(quán)理事會等多邊場合，系統(tǒng)闡釋中國人權(quán)觀、民族政策與發(fā)展成就。通過學(xué)術(shù)支撐與大眾傳播結(jié)合，構(gòu)建起既扎根中國大地又融通中外的中華民族共同體話語體系。

中華民族共同體課程資源如何使用：貫徹本碩博人才培養(yǎng)全流程

中央民族大學(xué)堅持系統(tǒng)思維，將百門課程深度嵌入人才培養(yǎng)全鏈條，實現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識教育在大學(xué)各環(huán)節(jié)的全覆蓋。在課程教學(xué)中，110門中華民族共同體課程按本碩博不同層次分層設(shè)置，形成遞進式知識體系。

在本科階段，中央民族大學(xué)以通識教育為基石，精心打造“中華文明與中華民族共同體”通識選修核心課程群，強化學(xué)生對中華文化根脈與共同體理念的深層理解。“中華民族共同體概論”作為全校本科生必修課實現(xiàn)全覆蓋，已獲批國家級一流課程，并建成全國首個精講慕課，依托教育部虛擬教研室配套開發(fā)結(jié)構(gòu)化、可視化、可交互的數(shù)字化知識圖譜，支撐個性化學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)模式持續(xù)革新，育人場景從課堂延伸至校園全域：新生入學(xué)即參觀“鑄牢中華民族共同體意識文物古籍展”和沉浸式體驗館，在實物史料中感知“四個共同”；在軍訓(xùn)、“國旗下的大思政課”、主題團日、傳統(tǒng)節(jié)慶文化活動等關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)中，有機融入共同體理念，推動中華民族共同體意識內(nèi)化于心、外化于行。同時，學(xué)校將課程學(xué)習(xí)與“知行中華”社會實踐深度銜接，引導(dǎo)學(xué)生帶著課堂問題走向邊疆、鄉(xiāng)村、博物館開展田野調(diào)查，形成“學(xué)—思—踐—悟”閉環(huán)。通過第一課堂與第二課堂同頻共振、線上線下融合聯(lián)動，構(gòu)建起覆蓋全周期、貫通全場景、協(xié)同全要素的本科階段鑄牢中華民族共同體意識教育新生態(tài)。

在研究生階段，將鑄牢中華民族共同體意識課程群納入培養(yǎng)方案，開設(shè)博士生“中華民族共同體研究前沿”課，實現(xiàn)研究生全覆蓋。依托本科“孝通實驗班”、中華民族共同體學(xué)碩士和博士培養(yǎng)，構(gòu)建了本碩博一體化人才培養(yǎng)體系，累計培養(yǎng)高層次專門人才454名。通過舉辦“美美與共”全國民族學(xué)研究生田野論壇、設(shè)立鑄牢中華民族共同體意識主題研究生科研項目等舉措，引導(dǎo)研究生深化理論研究，主動投身教學(xué)資源開發(fā)。設(shè)立研究生鑄牢中華民族共同體意識研究專項，支持研究生圍繞大中小幼各學(xué)段，開發(fā)教學(xué)案例、情景劇、動畫微課等數(shù)字資源。組織“中國邊疆青年發(fā)展狀況調(diào)查”、“大國邊疆”育人工程、“千團走千村，萬人邊疆行”等大型實證研究，為鑄牢中華民族共同體意識教育提供了更加堅實的數(shù)據(jù)支撐與學(xué)理依據(jù)。

這一貫通本碩博的全鏈條設(shè)計，確保了鑄牢中華民族共同體意識教育從本科階段的啟蒙感知與文化浸潤，到碩士階段的專業(yè)深化與方法訓(xùn)練，再到博士階段的理論創(chuàng)新與實踐引領(lǐng)，形成螺旋式上升的育人閉環(huán)，真正將鑄牢中華民族共同體意識內(nèi)化為全校學(xué)生的思想自覺與行動自覺。

中華民族共同體課程如何學(xué)段貫通：大中小幼一體化建設(shè)

中央民族大學(xué)深刻認識到，鑄牢中華民族共同體意識教育不能止步于高等教育，必須向下延伸、系統(tǒng)布局，貫穿青少年成長全過程。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)科、課程與師資優(yōu)勢，積極推動中華民族共同體課程建設(shè)成果向基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)化，著力構(gòu)建大中小幼一體化育人新格局。通過課程銜接、師資聯(lián)動、資源共享、評價協(xié)同，實現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識教育從“大學(xué)引領(lǐng)”到“全學(xué)段貫通”，從“理論高地”到“實踐沃土”的有效轉(zhuǎn)化。

組建大中小幼教學(xué)聯(lián)盟，打通學(xué)段壁壘。學(xué)校以中央民族大學(xué)附屬中學(xué)為牽頭單位，聯(lián)合北京及全國30余所中小學(xué)、幼兒園，于2025年正式成立“鑄牢中華民族共同體意識教育大中小幼教學(xué)聯(lián)盟”，構(gòu)建起覆蓋學(xué)前教育至高等教育的縱向協(xié)同機制。聯(lián)盟聚焦課程標準銜接、教學(xué)內(nèi)容梯度設(shè)計、教學(xué)方案協(xié)同開發(fā)與師資聯(lián)合培訓(xùn)等核心環(huán)節(jié)，組織高校專家、教研員與一線教師共同研制分層次的教學(xué)指導(dǎo)手冊，明確各學(xué)段育人目標：幼兒園依托童謠繪本、節(jié)日活動開展“一家親”情感啟蒙；小學(xué)側(cè)重“大家庭”認知建構(gòu)，融入民族團結(jié)故事與中華文化符號；初中強化“大團結(jié)”歷史理解與制度認同；高中深化國家觀、民族觀、文化觀教育；大學(xué)則通過“中華民族共同體概論”等課程實現(xiàn)理論升華與學(xué)術(shù)思辨。這一系統(tǒng)化設(shè)計有效破解了長期以來鑄牢中華民族共同體意識教育“上下一般粗”、內(nèi)容重復(fù)或斷層的學(xué)段割裂困境，實現(xiàn)了從感性體驗到理性認同、從情感培育到價值內(nèi)化的螺旋式上升。聯(lián)盟還將定期舉辦跨學(xué)段聯(lián)合教研、示范課展示、教師工作坊和學(xué)生主題實踐活動，促進資源共享與經(jīng)驗互鑒，為構(gòu)建縱向貫通、橫向協(xié)同、科學(xué)有序的大中小幼一體化育人體系提供可復(fù)制、可推廣的實踐范式。

建設(shè)跨區(qū)域虛擬教研室，賦能教師發(fā)展。學(xué)校立足國家級虛擬教研室平臺，聯(lián)合華北、華東等地區(qū)30余所高校，匯聚300余名一線骨干教師，組建覆蓋多類型院校的“中華民族共同體概論”跨區(qū)域虛擬教研室，推動鑄牢中華民族共同體意識教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享。該教研室以“線上+線下”融合方式，常態(tài)化開展集體備課、教學(xué)難題會診、名師直播示范課、開放課堂觀摩、專題工作坊等活動，將學(xué)校在課程體系設(shè)計、知識圖譜構(gòu)建、教學(xué)案例開發(fā)等方面的優(yōu)質(zhì)資源與先進經(jīng)驗，精準輸送到民族地區(qū)及中西部高校課堂，有效緩解了基層教師“想教不會教、有心無力”的困境。同時，教研室牽頭啟動基于《中華民族共同體概論》教材的教學(xué)指南、應(yīng)知應(yīng)會手冊、典型教學(xué)案例集等核心教學(xué)支持材料的編制工作，為全國教師提供標準化、可操作的教學(xué)工具包。

推進“工作坊進學(xué)院”，深化課程思政協(xié)同。為破解專業(yè)課教師“不知如何融、不敢輕易融、融得生硬”的現(xiàn)實難題，學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心聯(lián)合“中華民族共同體概論”課程組，精心打造鑄牢中華民族共同體意識主題課程思政工作坊。該工作坊面向全校專業(yè)教師，系統(tǒng)解讀黨中央關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識教育的政策精神、教材核心理論框架及“五觀”（國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀）內(nèi)涵，引導(dǎo)教師立足本學(xué)科知識體系，深入挖掘教育契合點，實現(xiàn)思政元素的隱性、自然、有機融入。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校創(chuàng)新推出“工作坊進學(xué)院”專項行動，由校級培訓(xùn)師團隊深入各二級學(xué)院，結(jié)合不同學(xué)科特色，開展“一院一策”定制化指導(dǎo)，通過學(xué)科案例研討、教案共研、微課試講、同行互評等形式，幫助教師將共同體理念精準嵌入專業(yè)教學(xué)目標、內(nèi)容與評價體系，有效打通了鑄牢中華民族共同體意識教育融入人才培養(yǎng)全過程的“最后一公里”。

實踐證明，高質(zhì)量推進鑄牢中華民族共同體意識教育，本質(zhì)上是一場從零散活動向系統(tǒng)建構(gòu)的深刻轉(zhuǎn)型。學(xué)校正是通過系統(tǒng)性知識生產(chǎn)與制度化育人機制的雙重驅(qū)動，走出了一條深度整合、有機貫通的實踐路徑。未來，學(xué)校將持續(xù)深化“三大體系”建設(shè)，迭代升級課程資源，強化數(shù)字賦能與評價引導(dǎo)，不斷打磨具有思想深度、學(xué)術(shù)厚度與育人效度的“金資源”品牌，為培養(yǎng)兼具家國情懷、文化認同與共同體理念的時代新人，不斷貢獻“民大智慧”“民大方案”與“民大力量”。

（邵六益，中央民族大學(xué)法學(xué)院副教授、加強鑄牢中華民族共同體意識試點工作專班辦公室成員；李阿琴，中央民族大學(xué)研究生院副院長）

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