在常州大學(xué)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院，“作業(yè)變產(chǎn)品、課堂連萬家”的故事每天都在發(fā)生。大二學(xué)生鄒晨基蹲在45℃的紡織車間里，把一門課程作業(yè)迭代成斷線檢測機(jī)器人，即將落地量產(chǎn)；大三學(xué)生沈放走訪近百名垂釣愛好者，做出“定波”智能垂釣伴侶：畢業(yè)生尚靈虹的“無煙燒烤爐”獲得數(shù)千萬融資……

針對傳統(tǒng)工科教育的共性痛點，學(xué)院以“創(chuàng)業(yè)牽引工程教育”為核心理念，為新工科背景下硬核創(chuàng)客培養(yǎng)蹚出一條破局之路?！拔覀兪冀K相信，最好的教育不是在課堂上‘教’出來的，而是在解決真實問題的過程中‘長’出來的?！痹撔｜h委書記徐守坤說，學(xué)院要做的就是把學(xué)生從知識的被動接收者，轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值的主動創(chuàng)造者。

從“知識灌輸”到“價值創(chuàng)造”的基因重塑

“傳統(tǒng)工科教育下的學(xué)生學(xué)完零散知識點，經(jīng)常不知道如何把它們拼成能解決真實問題的完整產(chǎn)品，更不會思考‘技術(shù)究竟服務(wù)于誰、能創(chuàng)造什么價值’?！背Ｖ荽髮W(xué)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長徐淑玲告訴記者，學(xué)院的改革，是從培養(yǎng)邏輯的源頭開始的——把“創(chuàng)造有價值的產(chǎn)品”作為前置目標(biāo)，讓工程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再“兩張皮”。

心智重塑，是這場改革的起點。學(xué)院從學(xué)生入學(xué)第一天起，就把《設(shè)計思維》等課程納入培養(yǎng)體系，引導(dǎo)他們跳出“為學(xué)技術(shù)而學(xué)技術(shù)”的思維慣性。所有實踐項目，都要在“技術(shù)—商業(yè)—需求”的創(chuàng)業(yè)三角、“質(zhì)量—成本—進(jìn)度”的項目管理三角中平衡推進(jìn)。

課程重構(gòu)，直接打破了按學(xué)科劃界的傳統(tǒng)。學(xué)院把知識點圍繞產(chǎn)品開發(fā)全流程重新組裝，課程作業(yè)也不再是仿真報告或紙面論文，而是“能跑、能動、能完成指定任務(wù)的實物樣機(jī)”。

今年1月常州大學(xué)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院2023屆畢業(yè)生尚靈虹將“無煙烤架”帶到美國展出，因其采用光加熱技術(shù)，配合AI算法精準(zhǔn)控制溫度，確保食物熟度均勻，同時優(yōu)化能源消耗15%—20%，被評為2026年CES展會“最智能十大廚房小家電”。

無煙烤架，正是自課程土壤里發(fā)芽的——從大四時洞察到中國家庭對燒烤既喜愛又焦慮健康、油煙的痛點，于是，他從一臺樣機(jī)開始，逐步迭代、融資、落地，去年底再獲2000萬元融資。

“實踐淬煉、生態(tài)托舉、風(fēng)險包容，則為這場改革筑牢了落地支撐?！毙焓缌峤榻B，學(xué)院搭建了覆蓋本科全周期的進(jìn)階式項目鏈：低年級從單人循跡小車起步體驗多學(xué)科協(xié)同，中年級參與智能物流機(jī)器人等綜合競賽項目，高年級直接對接企業(yè)真實需求。難得的是，學(xué)院就辦在國內(nèi)知名硬科技孵化器XBOTPARK常州基地內(nèi)，工程師駐場指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)學(xué)長經(jīng)驗傳承，學(xué)生做項目背后有完整產(chǎn)業(yè)生態(tài)托舉。

讓懂產(chǎn)業(yè)的教師站上講臺

如何改變工科教師理科化？學(xué)院從師資引育、評價體系的根源環(huán)節(jié)動刀，打造真正懂工程、懂產(chǎn)業(yè)、懂創(chuàng)業(yè)的教師隊伍。

教師陳炳偉對此感觸最深。這位擁有10余年企業(yè)經(jīng)歷的高級工程師，此前因為論文數(shù)量不夠，連高校的門都摸不著?！拔以谄髽I(yè)帶過項目、管過團(tuán)隊、解決過不少實際問題，但簡歷投出去都石沉大海了?！敝钡疥惐ヅc常州大學(xué)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院相遇。

入職后，陳炳偉很快成為學(xué)生口中的“陳教練”。他幫助學(xué)院建立起項目教學(xué)的工作標(biāo)準(zhǔn)，代表學(xué)院參與多個行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編定。5年時間，他帶著學(xué)生拿下國家級競賽40余項?！瓣惱蠋熤v的內(nèi)容和我們以前學(xué)得有很大差別。”已入職大疆3年的學(xué)生王澤垚說，“他說的每一句話都能在工廠里得到驗證，都是真東西?！?/p>

工程型教師來自頭部制造企業(yè)，提供工程指導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)型教師活躍在硬科技創(chuàng)業(yè)前沿，提供用戶研究、市場洞察和陪伴式創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；學(xué)院還安排剛畢業(yè)的博士教師到企業(yè)崗位歷練，同時聘請百余名行業(yè)資深專家、技術(shù)骨干組成“校外導(dǎo)師團(tuán)”，推動校企人才雙向流動。

“讓不同類型的老師發(fā)揮各自的優(yōu)勢?！毙焓缌峤榻B，工程型教師負(fù)責(zé)教學(xué)生“怎么做出來”，創(chuàng)業(yè)型教師負(fù)責(zé)教學(xué)生“做什么有價值”，而剛畢業(yè)的博士教師經(jīng)過企業(yè)歷練后，能把產(chǎn)業(yè)最前沿的技術(shù)帶回課堂。

在評價上，學(xué)院則將教學(xué)成果、學(xué)生競賽獲獎、創(chuàng)業(yè)孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)化等納入評價核心指標(biāo)，不再把論文數(shù)量作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。

院長助理潘國威是這一改革的親歷者。剛工作時，他像所有年輕教師一樣，以為大學(xué)老師的路就是盯著論文、基金。但加入學(xué)院后，他發(fā)現(xiàn)全部精力都放在了學(xué)生身上——盯著他們能不能把東西做出來、能不能解決真問題。

5年過去，潘國威參與的課程獲批國家級一流課程，指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計獲評江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，他還帶著幾組由本科生組成的“青年團(tuán)”承接企業(yè)委托項目，訂單多得接不過來。

在產(chǎn)業(yè)真實場景里長出硬核能力

“我們不搞‘真題假做’‘假題真做’‘假題假做’的過場式實踐，所有項目都來自企業(yè)真實需求，所有考核都按產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落地。樣機(jī)交付是我們學(xué)院的底線?！毙焓缌嵴f。

8年來，學(xué)院始終堅持“企業(yè)出題、師生答題、市場閱卷”的產(chǎn)教融合邏輯，讓學(xué)生在真實的產(chǎn)業(yè)約束中練本領(lǐng)、長才干。

鄒晨基最初開發(fā)的倍捻機(jī)斷線檢測機(jī)器人，檢出率達(dá)到96%，在很多人看來已經(jīng)不錯了。但企業(yè)驗收時，對方只問了一句：“99%都不到，你敢保證不出錯？”鄒晨基一下被問住了，此后他頂著45℃的車間高溫又駐守了10幾天，把訓(xùn)練集擴(kuò)增10倍，算法迭代了3版，最終把檢出率提升至99.6%。正當(dāng)他以為項目可以驗收時，企業(yè)又提出新要求：續(xù)航能不能再長一點？

“當(dāng)時覺得挺崩潰的，但后來想通了——我做的不是實驗室里的玩具，是要給人家使用的。”他重新優(yōu)化算法，把功耗降了30%，續(xù)航從7.3小時延長至11.5小時。這個數(shù)字背后有個講究：正好能讓企業(yè)把“3班倒”變成“2班倒”，相當(dāng)于省出一臺機(jī)器人。鄒晨基說，“正是這種反復(fù)被‘逼’著往前走的經(jīng)歷，讓我學(xué)會了什么叫‘解決問題’?！?/p>

這種“真題真做”的淬煉，讓畢業(yè)生們在走出校門前就具備了硬核能力。2024屆本科畢業(yè)生趙鑫瑞帶著自己設(shè)計的AI塔羅項鏈商業(yè)計劃書，跑到徐淑玲家里請她“挑刺”。“你猜他第一句話說的是什么？”徐淑玲笑著回憶，“他說‘院長，我要去見投資人了，您幫我看看哪里還有漏洞’?！?/p>

如今，一大批優(yōu)質(zhì)企業(yè)和科創(chuàng)新銳企業(yè)紛紛給學(xué)院出“真命題”，把企業(yè)的真實“微課題”變成學(xué)生的實踐項目，學(xué)生的技術(shù)成果又直接落地到產(chǎn)業(yè)端，形成了良性循環(huán)。

（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 王瓊 繆志聰）