教師的科學(xué)指導(dǎo)是讓學(xué)生真正愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀的關(guān)鍵。我將結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與閱讀規(guī)律，分享在指導(dǎo)學(xué)生讀書方面的一些感悟。

一、精準(zhǔn)選書，點(diǎn)燃閱讀初興趣

興趣是小學(xué)生閱讀的第一驅(qū)動(dòng)力。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要做的就是“搭橋”，幫助學(xué)生跨越閱讀門檻。低年級(jí)可聚焦《猜猜我有多愛你》等繪本，開展“繪本劇場(chǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生分組扮演故事角色，在情景演繹中感受親情與文字之美；針對(duì)中高年級(jí)，我推薦《西游記》繪本版或青少版，利用孩子們喜歡聽故事的天性，從孫悟空大鬧天宮的精彩片段入手，吸引他們走進(jìn)原著的世界。

二、分層指導(dǎo)，掌握閱讀好方法

小學(xué)生的閱讀能力差異較大，指導(dǎo)不能“一刀切”。教師可以依據(jù)書目的不同體裁，采用“精讀”與“略讀”相結(jié)合的策略，手把手教給學(xué)生閱讀技巧。如在閱讀《十萬個(gè)為什么》這類科普讀物時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“略讀+提問”法。告訴學(xué)生不需要每一句話都讀懂，而是先看目錄、看標(biāo)題，帶著“為什么樹葉變黃？”等問題去書中尋找答案。這種方式讓閱讀變成了一場(chǎng)“尋寶游戲”，極大地提高了學(xué)生的閱讀效率。而在閱讀《稻草人》等文學(xué)作品時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)“精讀”，指導(dǎo)學(xué)生圈畫出優(yōu)美的詞句，批注自己的感受。例如學(xué)生在讀到“老太太的辛苦”時(shí)，主動(dòng)批注“我很同情她，她太可憐了”，這正是閱讀能力提升的體現(xiàn)。

三、搭建橋梁，營(yíng)造書香好氛圍

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開環(huán)境。教師可積極搭建校內(nèi)與家庭的閱讀橋梁。例如在班級(jí)設(shè)立“圖書角”，將書目分類陳列，鼓勵(lì)學(xué)生課間自主借閱。同時(shí)布置“親子共讀打卡”任務(wù)，推薦《父與子》等適合全家共讀的書目，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，形成家校共育合力。

閱讀是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的陪伴。作為小學(xué)教師，我將始終以條例為指引，用趣味活動(dòng)激發(fā)興趣，用科學(xué)方法賦能成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都能以書為友，在書香中成長(zhǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，讓書香浸潤(rùn)校園、點(diǎn)亮人生。（作者：文卉 梁宜萱 四川省成都市金沙小學(xué)）