在《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃（2022—2025年）》“推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”及黨的二十大報(bào)告“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”的政策導(dǎo)向下，融合教育已成為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命題。陜西省西安市蓮湖民族幼兒園作為扎根多民族聚居區(qū)的省級(jí)示范園，自1994年創(chuàng)辦以來(lái)，始終以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，深耕“開(kāi)放包容、多元共生”的“融”文化根基。構(gòu)建“班級(jí)教師+保育教師+駐園特教教師”三位一體協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“四位一體”組織架構(gòu)、“三維融合”實(shí)踐體系與“多元協(xié)同+專業(yè)賦能”保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多民族文化融合、特殊教育融合與專業(yè)資源應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，探索出兼具政治高度、理論深度、實(shí)踐溫度與專業(yè)精度的“五融五育”融合教育模式。

“融”文化引領(lǐng)下融合教育的核心定位與組織架構(gòu)

融合教育的核心要義是打破教育壁壘，構(gòu)建平等包容的教育生態(tài)，推動(dòng)特殊兒童與普通兒童實(shí)現(xiàn)“雙向賦能”。

西安市蓮湖民族幼兒園地處多民族聚居區(qū)，長(zhǎng)期積淀形成“融愛(ài)、融智、融行、融心、融情”的“五融”文化傳統(tǒng)。在融合資源室建立前，已聚焦幼兒心理健康，開(kāi)設(shè)“樂(lè)融課程”并組織教師系統(tǒng)研修，為后續(xù)融合教育的開(kāi)展奠定了理念與實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒園與專業(yè)機(jī)構(gòu)深度合作，由專家定期入園開(kāi)展全員培訓(xùn)，為有特殊兒童的班級(jí)配備專屬駐園特教教師，實(shí)行“一對(duì)一”跟班指導(dǎo)，與園內(nèi)教師聯(lián)合開(kāi)展觀察、記錄、分析與教學(xué)，形成“專業(yè)機(jī)構(gòu)支撐+園內(nèi)團(tuán)隊(duì)協(xié)同”的育人閉環(huán)。

幼兒園緊扣五育并舉總要求，創(chuàng)新提出“五融五育”核心框架，將課程融合納入核心維度，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、特殊教育、專業(yè)資源與課程體系深度嫁接，以“讓每個(gè)生命都綻放光彩”為目標(biāo)，系統(tǒng)性推進(jìn)融合教育實(shí)踐，既精準(zhǔn)回應(yīng)特殊兒童發(fā)展需求，又將中華民族共同體意識(shí)根植幼兒心中。

核心定位：以“融”為魂，錨定“五融五育”目標(biāo)。一是五融筑基：構(gòu)建融合教育實(shí)施框架。教育融合，打破特殊教育與普通教育的壁壘，通過(guò)駐園特教與園內(nèi)教師協(xié)同，讓特殊兒童全面融入一日生活，營(yíng)造普特共生、各展其長(zhǎng)的教育生態(tài)。文化融合，將多民族文化與融合教育深度結(jié)合，培養(yǎng)幼兒包容心、同理心與文化認(rèn)同感，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。專業(yè)融合，依托專業(yè)機(jī)構(gòu)，將特教評(píng)估、干預(yù)、培訓(xùn)體系融入日常教學(xué)，提升融合教育專業(yè)化、科學(xué)化水平。協(xié)同融合，構(gòu)建“園所+專業(yè)機(jī)構(gòu)+家庭+社區(qū)”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，凝聚多方育人合力，提供全方位支持保障。課程融合，以“五融五育”園本課程為核心，整合傳統(tǒng)文化、心理健康、特教干預(yù)、智能工具等元素，打造全納課程體系，這也是串聯(lián)各融合維度的核心紐帶。

二是五育賦能：明確融合教育育人方向。融德育人，以傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)與品格培養(yǎng)為核心，開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)、感恩、規(guī)則教育，培育幼兒尊重包容的道德品質(zhì)。融智啟人，結(jié)合特殊兒童認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)與多元課程，提升語(yǔ)言、思維、問(wèn)題解決等認(rèn)知能力。融體健人，借助感統(tǒng)訓(xùn)練、體育游戲、體能活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，改善特殊兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)性。融美化人，通過(guò)傳統(tǒng)歌舞、手工藝術(shù)，熏陶審美情趣，幫助特殊兒童釋放情緒、樹(shù)立自信。融勞塑人，在生活自理、集體勞動(dòng)、傳統(tǒng)勞作中，培養(yǎng)動(dòng)手能力與責(zé)任意識(shí)，提升特殊兒童生活適應(yīng)力。

組織架構(gòu)：“四位一體+專業(yè)支撐”確保目標(biāo)落地。實(shí)現(xiàn)文化包容、專業(yè)賦能、課程貫通、五育協(xié)同、個(gè)體成長(zhǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，彰顯融合教育的政治、社會(huì)、專業(yè)與育人價(jià)值。為保障“五融五育”落地，幼兒園建立“領(lǐng)導(dǎo)小組—執(zhí)行團(tuán)隊(duì)—支持網(wǎng)絡(luò)—專業(yè)保障”四位一體組織架構(gòu)，形成權(quán)責(zé)清晰、協(xié)同高效、專業(yè)賦能的治理格局。

組建融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組。以融合教育專家、園長(zhǎng)孫靜為組長(zhǎng)，副園長(zhǎng)、保健醫(yī)生為副組長(zhǎng)，成員涵蓋保教主任、骨干教師、高校與特教專家、課程研發(fā)專員。每學(xué)期至少召開(kāi)4次專題會(huì)議，統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃、審定課程方案、協(xié)調(diào)資源、審議成果，解決特殊兒童適應(yīng)、多民族幼兒互動(dòng)交流、特教課程融合等關(guān)鍵問(wèn)題，確保目標(biāo)貫穿全過(guò)程。

成立融合教育執(zhí)行團(tuán)隊(duì)。由專業(yè)核心層、園內(nèi)協(xié)同層、駐園特教層、課程研發(fā)層、保障服務(wù)層組成共同體。專業(yè)核心層負(fù)責(zé)特殊兒童初步評(píng)估與計(jì)劃銜接；園內(nèi)協(xié)同層承擔(dān)日常照料、教學(xué)實(shí)施與融合引導(dǎo)；駐園特教層開(kāi)展行為觀察、干預(yù)設(shè)計(jì)與精準(zhǔn)適配；課程研發(fā)層負(fù)責(zé)園本課程開(kāi)發(fā)優(yōu)化；保障服務(wù)層提供健康、環(huán)境、文化支持。團(tuán)隊(duì)實(shí)行“一人一案、一日一記、一月一研、一季一評(píng)”機(jī)制，為特殊兒童建立動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案，保障干預(yù)精準(zhǔn)持續(xù)。

構(gòu)建外部支持網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)保障。構(gòu)建“園所—家庭—社區(qū)—高?！獙I(yè)特教機(jī)構(gòu)”五位一體協(xié)同體系，與專業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，加入陜西省兒童心理學(xué)會(huì)，與高校聯(lián)合教研，聯(lián)動(dòng)社區(qū)與多民族家庭開(kāi)展文化共建，為融合教育注入多元力量。

“融”文化引領(lǐng)下融合教育的實(shí)踐模式構(gòu)建

課程融合：錨定“五融五育”，構(gòu)建三軌課程體系。形成“基礎(chǔ)課程全覆蓋、特色課程強(qiáng)融合、個(gè)別化課程補(bǔ)短板”三軌課程體系，滿足不同幼兒發(fā)展需求。第一，基礎(chǔ)課程融合。以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，將五融理念滲透到五大領(lǐng)域，自然落地五育目標(biāo)。如社會(huì)領(lǐng)域“石榴籽一家親”活動(dòng)，融合普特互動(dòng)、多民族文化、特教支持、家園協(xié)同，落實(shí)融德、融智目標(biāo)；科學(xué)領(lǐng)域“傳統(tǒng)特色建筑”探究，實(shí)現(xiàn)融智、融勞、融美協(xié)同發(fā)展。駐園特教全程參與，為特殊兒童提供差異化支持，保障平等參與。

第二，特色課程融合。開(kāi)發(fā)三大特色課程模塊，強(qiáng)化“五融五育”落地實(shí)效。文化融合課程涵蓋傳統(tǒng)飲食、游戲、手工藝、歌舞，增強(qiáng)文化認(rèn)同；心理支持課程以“情緒管理小手冊(cè)”為載體，強(qiáng)化情緒調(diào)控與社交認(rèn)知；特教專項(xiàng)課程由駐園特教主導(dǎo)，設(shè)計(jì)童謠跟讀、沙盤游戲、感統(tǒng)訓(xùn)練等內(nèi)容，每周4次、每次30分鐘，實(shí)現(xiàn)專業(yè)干預(yù)與課程、文化的有機(jī)銜接。

第三，個(gè)別化課程支持。為每位特殊兒童制定個(gè)性化教育計(jì)劃（IEP），精準(zhǔn)匹配五融支持策略與五育發(fā)展目標(biāo)。以社交障礙兒童為例，依托“各民族小伙伴結(jié)對(duì)”活動(dòng)，從德、智、體、美、勞五維實(shí)施分層支持：融德培養(yǎng)包容互助，融智練習(xí)社交語(yǔ)言，融體提升互動(dòng)意愿，融美強(qiáng)化合作意識(shí)，融勞樹(shù)立責(zé)任擔(dān)當(dāng)。班級(jí)教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)景，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)優(yōu)化內(nèi)容，家長(zhǎng)同步落實(shí)家庭延伸方案，形成機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、特教實(shí)施、教師配合、研發(fā)適配、家長(zhǎng)協(xié)同的閉環(huán)干預(yù)模式。

環(huán)境融合：打造“五融五育+專業(yè)適配”的空間。從物理與心理環(huán)境入手，構(gòu)建適配特殊需求、浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化的全納空間。

一是物理環(huán)境適配。融合資源室科學(xué)劃分蒙氏操作、沙盤、感統(tǒng)訓(xùn)練、情緒疏導(dǎo)等功能區(qū)，配齊專業(yè)工具、傳統(tǒng)特色教具與課程材料，滿足特教干預(yù)與課程實(shí)施需要。班級(jí)創(chuàng)設(shè)多民族文化展示區(qū)、幼兒成長(zhǎng)墻、課程互動(dòng)區(qū)，投放主題操作材料，支持特殊兒童與普通兒童共同探究，在潛移默化中浸潤(rùn)“五融五育”理念，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與課程深度融合。

二是心理環(huán)境營(yíng)造。培育“接納差異、互助友愛(ài)”氛圍的過(guò)程中，開(kāi)展“我的特別小伙伴”主題活動(dòng)，建立“愛(ài)心伙伴”結(jié)對(duì)機(jī)制，普通幼兒在特教與班級(jí)教師指導(dǎo)下陪伴幫助特殊兒童，雙方在尊重與付出中建立自信、學(xué)會(huì)包容，構(gòu)建積極健康心理生態(tài)。

活動(dòng)融合：實(shí)現(xiàn)“一日生活+課程落地+五育協(xié)同”的全場(chǎng)景覆蓋。生活活動(dòng)融合。將課程融合與五育目標(biāo)自然融入進(jìn)餐、午睡、盥洗等生活環(huán)節(jié)。踐行“生活即教育”。如進(jìn)餐時(shí)，“愛(ài)心伙伴”協(xié)助特殊兒童擺放餐具、了解各民族飲食文化，鼓勵(lì)自主進(jìn)食，特教教師以正向強(qiáng)化給予指導(dǎo)；午睡時(shí)，根據(jù)特殊兒童需求優(yōu)化環(huán)境、睡前安撫，記錄自理能力發(fā)展；盥洗時(shí)，用兒歌與步驟圖輔助學(xué)習(xí)。幼兒在真實(shí)生活場(chǎng)景中落實(shí)五育發(fā)展，有效提升生活適應(yīng)能力。

游戲活動(dòng)融合。戶外與區(qū)域游戲緊扣“五融五育”，突出包容性與游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中融。如戶外開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)體育大闖關(guān)，融入沙包、跳格子等民間游戲，特教教師按能力分層設(shè)關(guān)、全程專業(yè)指導(dǎo)；區(qū)域創(chuàng)設(shè)小超市、手工藝坊等情境，特殊兒童與普通兒童合作互動(dòng)，借助AI語(yǔ)音輔助交流，在游戲中落實(shí)五融協(xié)同與五育目標(biāo)，提升社交與實(shí)踐能力。

家園社活動(dòng)融合。定期舉辦融合教育開(kāi)放日、文化節(jié)、親子課程實(shí)踐活動(dòng)，特教教師、課程團(tuán)隊(duì)與專家全程參與，推動(dòng)融合教育向家庭、社區(qū)延伸。如文化節(jié)開(kāi)展多民族美食分享、服飾秀等活動(dòng)，讓特殊兒童與家長(zhǎng)感受集體溫暖與文化魅力；特教教師每學(xué)期開(kāi)展兩次家長(zhǎng)專題培訓(xùn)，專家分享照護(hù)經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)講解課程家庭延伸策略，答疑解惑，凝聚家園社共育合力。

全方位保障體系：支撐模式高效運(yùn)行

幼兒園構(gòu)建“專業(yè)支撐+課程保障+制度規(guī)范+資源整合”多維度保障體系，為融合教育高質(zhì)量發(fā)展筑牢根基。

專業(yè)培訓(xùn)保障。建立“全員基礎(chǔ)培訓(xùn)+骨干專項(xiàng)培訓(xùn)+課程專項(xiàng)培訓(xùn)+日常帶教培訓(xùn)”四級(jí)體系，覆蓋五融五育理念、融合技巧、特教技能、課程實(shí)施等內(nèi)容，通過(guò)專家授課、一對(duì)一帶教，打造專業(yè)化教師隊(duì)伍。

課程建設(shè)保障。建立課程研發(fā)—實(shí)施—評(píng)估—優(yōu)化的閉環(huán)管理機(jī)制，保障課程科學(xué)適配。研發(fā)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期聯(lián)合高校、特教專家開(kāi)展兩次課程評(píng)估，依據(jù)幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)、教師與家長(zhǎng)反饋優(yōu)化內(nèi)容；結(jié)合特殊兒童個(gè)體需求，與駐園特教教師共同適配課程模塊，提升包容性與針對(duì)性；建設(shè)課程資源庫(kù)，歸集多民族文化素材、特教案例與配套教具，為五融五育落地提供堅(jiān)實(shí)資源支撐。

制度規(guī)范保障。制定個(gè)案管理、特教協(xié)同、課程考核、家園溝通等制度，明確各團(tuán)隊(duì)職責(zé)與流程，固化“五融五育”實(shí)施要求，實(shí)現(xiàn)融合教育規(guī)范化、有序化運(yùn)行。

資源整合保障。園內(nèi)優(yōu)化融合資源室、課程資源庫(kù)與戶外場(chǎng)地；園外深化專業(yè)機(jī)構(gòu)合作；同時(shí)依托“融之夢(mèng)”志愿服務(wù)隊(duì)做公益幫扶，運(yùn)用智能設(shè)備實(shí)現(xiàn)資源效益最大化。

未來(lái)，幼兒園將繼續(xù)堅(jiān)守普惠共生、全納包容理念，持續(xù)深化融合教育創(chuàng)新，以教育公平促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，守護(hù)每一個(gè)生命精彩綻放。

（作者系陜西省西安市蓮湖民族幼兒園園長(zhǎng)、西安市蓮湖區(qū)第十一幼兒園園長(zhǎng)、西安市第二批“名校長(zhǎng)+”領(lǐng)航研修共同體優(yōu)秀主持人）

責(zé)任編輯：吳紹芬