“我是一名傳統(tǒng)節(jié)日推薦人，和伙伴一起做花燈、講述節(jié)日故事。展示之后，同學(xué)們給我貼星星，AI也給了點(diǎn)評(píng)?！鄙钲谑懈Ｌ飬^(qū)荔園外國(guó)語(yǔ)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生劉梓潼分享。在課堂上，教師不進(jìn)行打分排名，學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造、上臺(tái)展示都會(huì)受到認(rèn)可。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的背后，是荔園外國(guó)語(yǔ)小學(xué)開展持續(xù)10年的評(píng)價(jià)體系改革探索，建立“三立育人”理念下小學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系。

“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式大多為紙筆測(cè)試，但反映出來(lái)的都是有選擇性的結(jié)果，并不能檢測(cè)孩子在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力?！崩髨@外國(guó)語(yǔ)小學(xué)校長(zhǎng)吳舒瑩表示，起初，團(tuán)隊(duì)從低年級(jí)無(wú)紙筆測(cè)評(píng)開始探索，將期末考試調(diào)整為游戲化活動(dòng)。但教師們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果只是把“認(rèn)字組詞”包裝成“摘蘋果”游戲，本質(zhì)上仍然沒有跳出標(biāo)準(zhǔn)答案的框架。

從“游戲化測(cè)評(píng)”再進(jìn)一步探索，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，真正要改變的是評(píng)價(jià)的眼光，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生怎么想、怎么做、怎么形成判斷的全過程。由此，“立學(xué)、立行、立德”的“三立育人”理念逐漸清晰?！傲W(xué)”，讓學(xué)生的思維路徑可見；“立行”是在真實(shí)情境中，讓學(xué)生的行動(dòng)目標(biāo)感、策略規(guī)劃能力與成果導(dǎo)向意識(shí)自然外顯；“立德”則是在對(duì)話與反思中，讓學(xué)生逐漸形成穩(wěn)定的價(jià)值立場(chǎng)、同理心與審慎的判斷力。

“三立育人”理念如何在課堂落地？團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“學(xué)科核心素養(yǎng)*學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)*學(xué)段目標(biāo)”三維交互框架，把抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察、可記錄、可對(duì)照的行為表現(xiàn)。

在語(yǔ)文科目中，學(xué)校圍繞語(yǔ)言運(yùn)用等核心素養(yǎng)，結(jié)合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞等實(shí)踐活動(dòng)，再按照低、中、高不同學(xué)段設(shè)置進(jìn)階目標(biāo)?！斑@樣一來(lái)，老師們不再給出‘這個(gè)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)不錯(cuò)’的模糊評(píng)價(jià)，而是有了具體的循證數(shù)據(jù)?！眳鞘娆撜f。

指標(biāo)體系解決了觀測(cè)點(diǎn)問題，但素養(yǎng)需要被真實(shí)的任務(wù)“喚醒”，否則指標(biāo)設(shè)置只是紙上談兵。因此，荔園外國(guó)語(yǔ)小學(xué)創(chuàng)構(gòu)“三立素養(yǎng)”任務(wù)群，設(shè)計(jì)多元的跨學(xué)科項(xiàng)目。學(xué)校還創(chuàng)設(shè)“SANLI嵌入式評(píng)價(jià)模型”，通過S（真實(shí)情境）、A（問題導(dǎo)向）、N（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）、L（成果展示）、I（總結(jié)升華）五環(huán)節(jié)，將評(píng)價(jià)內(nèi)嵌于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

荔園外國(guó)語(yǔ)小學(xué)（天驕）英語(yǔ)教師代姜姍就將此方法應(yīng)用在自己的課堂中。代姜姍帶著學(xué)生完成英語(yǔ)“手工翻翻書”。面對(duì)不太熟悉小組合作和英語(yǔ)展示的學(xué)生，她把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做成文字表格、錄音講解和示范視頻，又提供句型支架。出乎她意料的是，孩子們不僅完成作品，還主動(dòng)加入肢體語(yǔ)言和更多英語(yǔ)表達(dá)?！昂玫脑u(píng)價(jià)體系不是篩選學(xué)生的尺子，而是托舉學(xué)生的梯子。”代姜姍說。

為了把課堂的精彩瞬間沉淀為學(xué)生成長(zhǎng)的完整軌跡，學(xué)校開發(fā)了“成長(zhǎng)畫像—過程量規(guī)—智能分析”遞進(jìn)式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具包。每學(xué)期初，成長(zhǎng)畫像幫助教師了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展空間；課堂中，過程量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，也幫助教師即時(shí)記錄；智能分析平臺(tái)則對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行匯總分析，讓成長(zhǎng)軌跡更加清晰?！斑@種評(píng)價(jià)更看重我們嘗試、合作、創(chuàng)作的成長(zhǎng)過程，我們的實(shí)踐成果都會(huì)被認(rèn)可，我再也不害怕上臺(tái)分享了！”二年級(jí)學(xué)生冉芮蕊說。

如今，“三立育人”理念下小學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系有了更加廣闊的應(yīng)用場(chǎng)景。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系已覆蓋2.8萬(wàn)名學(xué)生，成果在廣西、廣東等地36個(gè)單位推廣應(yīng)用，惠及全國(guó)中小學(xué)教師約12萬(wàn)人次。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)通訊員 謝鈺然 蔣穎妍 記者 劉盾）