廣西防城港市，因港而生。1974年，為解決港口建設(shè)者子女讀書問題，一所只有3名教師、27名學(xué)生、幾間教室的小學(xué)校成立。這便是防城港市第二中學(xué)的起點(diǎn)。

城市不斷擴(kuò)張，學(xué)校也不斷發(fā)展。從企業(yè)子弟學(xué)校到市直公辦學(xué)校，從幾間平房到雙校區(qū)辦學(xué)，從傳統(tǒng)課堂到智慧課堂，防城港市第二中學(xué)的“蝶變”歷程，始終與這座年輕城市的發(fā)展緊密相連。該?，F(xiàn)任校長袁春燕，便是這所學(xué)校三十多年發(fā)展歷程的重要參與者。

“回到課堂、回到人本身”

在袁春燕看來，教育真正需要解決的問題，遠(yuǎn)不止知識傳授?！袄蠋熡袎毫Γ瑢W(xué)生有焦慮，學(xué)校有發(fā)展困境。這些問題，最終都要回到課堂、回到人本身?！?009年，袁春燕擔(dān)任該校業(yè)務(wù)副校長，在校長及班子領(lǐng)導(dǎo)的支持下，開始聚焦課堂教學(xué)改革。

彼時(shí)，全國基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深入推進(jìn)，各類課堂改革模式層出不窮。防城港市第二中學(xué)也在探索屬于自己的改革道路。袁春燕帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、借鑒各類先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐漸探索出適合本校教情和學(xué)情的“四步教學(xué)法”，即自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋、達(dá)標(biāo)評價(jià)。

課改成效逐漸顯現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、表達(dá)能力與自信心等提升顯著，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，一躍成為當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀學(xué)校。該校推行的“四步教學(xué)法”課堂模式，還榮獲2018年廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎。

但這樣的變化，仍未達(dá)到袁春燕的期望。她認(rèn)為，技術(shù)帶來教學(xué)呈現(xiàn)方式的改變是不夠的，真正關(guān)鍵的是要精準(zhǔn)了解每個學(xué)生的學(xué)情。2021年，防城港市智慧教育人工智能因材施教示范項(xiàng)目啟動。
該校以此為契機(jī)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+四步教學(xué)法”體系，依托智慧課堂與大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建起課前精準(zhǔn)預(yù)習(xí)、課中互動探究、課后分層鞏固、全程學(xué)情追蹤的精準(zhǔn)教學(xué)閉環(huán)。新技術(shù)的融入，讓“四步教學(xué)法”越來越接近袁春燕原初設(shè)想的樣子。

讓每個師生得到最優(yōu)發(fā)展

2021年，已擔(dān)任學(xué)校負(fù)責(zé)人的袁春燕參加教育部第四十四期全國初中骨干校長高級研修班。45天的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對她影響極大?！耙郧昂芏喙ぷ魇屈c(diǎn)狀的，那次培訓(xùn)讓我意識到，學(xué)校要發(fā)展，除了提高課堂質(zhì)量，還必須形成完整體系。”回到學(xué)校后，她組織修訂學(xué)校章程，重新梳理學(xué)校文化，明確“讓每一個師生得到最優(yōu)發(fā)展”的辦學(xué)理念。

在袁春燕看來，“最優(yōu)發(fā)展”包含三個維度：全面發(fā)展、個性發(fā)展、最大發(fā)展。為助力青年教師成長，該校建立了教師“五有”立體化培養(yǎng)體系：有梯隊(duì)分層管理、有平臺展示成長、有基地帶教實(shí)踐、有項(xiàng)目驅(qū)動研究、有結(jié)對青藍(lán)互助。更重要的是，要進(jìn)一步依托新技術(shù)賦能學(xué)校發(fā)展。

該校物理教師石冰就是其中的受益者。過去，一場檢測結(jié)束后，教師能看到的只是分?jǐn)?shù)。如今，通過數(shù)據(jù)分析，教師能夠精準(zhǔn)了解學(xué)生在哪個知識點(diǎn)出現(xiàn)問題、哪些能力需要加強(qiáng)。

石冰曾帶過一名成績長期徘徊在及格線附近的學(xué)生。后來通過系統(tǒng)學(xué)情報(bào)告，她發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生連續(xù)幾次失分都集中在同一個知識模塊。經(jīng)過針對性輔導(dǎo)后，該生的學(xué)習(xí)成績迎頭趕上。

在石冰眼里，技術(shù)的融入能有效幫助教師更加精準(zhǔn)高效地看清學(xué)情、理解學(xué)生，放大了課堂教學(xué)改革的實(shí)際效果。如今，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，該校入職五年以內(nèi)教師占比接近一半。石冰也從當(dāng)年的新教師成長為教學(xué)骨干。

“對于老師來說，這是最好的時(shí)代”

2021年，剛大學(xué)畢業(yè)的高彥梟成為防城港市第二中學(xué)的一名地理教師。和許多青年教師一樣，他最初面臨的問題是如何站穩(wěn)講臺。不同的是，他癡迷技術(shù)，工作之余常研究用新技術(shù)解決教學(xué)及班級管理中的實(shí)際問題。

在他的觀察里，課件質(zhì)量直接影響學(xué)生的課堂專注度。為了達(dá)到理想效果，他曾為一份課件反復(fù)修改25個版本?！斑^去要做出一份好的課件，需要會設(shè)計(jì)、會排版、會找素材。不可能要求所有老師，尤其是年紀(jì)大點(diǎn)的老師都成為技術(shù)達(dá)人。人工智能的發(fā)展彌補(bǔ)了這個問題?！备邚n說。碎片化的學(xué)生行為記錄上傳后，智能體能夠自動生成學(xué)生階段性成長分析；班級管理中的大量基礎(chǔ)工作被大幅壓縮。

“對于老師來說，這是最好的時(shí)代?！备邚n說。節(jié)省下來的時(shí)間，可以投入更重要的工作。如今，在日常教學(xué)和班級管理中，他已習(xí)慣與人工智能協(xié)同工作?，F(xiàn)在的他不僅站穩(wěn)了講臺，還參加了優(yōu)質(zhì)課大賽、主持省級課題、送教下鄉(xiāng)，成為學(xué)校的青年教師骨干。

正如袁春燕預(yù)期的那樣，新技術(shù)不僅改變了課堂教學(xué)，還改變了教師隊(duì)伍的成長路徑。她所帶領(lǐng)的學(xué)校，如今成為教育部第二批中小學(xué)人工智能教育基地、廣西中小學(xué)人工智能教育試點(diǎn)校。

中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)記者 歐金昌 通訊員 趙利華