在羅霄山脈深處的江西省上猶縣，創(chuàng)辦于2013年的上猶縣特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“上猶特校”），歷經(jīng)近13年的探索，構(gòu)建起以學(xué)生終身發(fā)展為中心的“一體兩翼?四梁八柱”全生命周期支持體系，用愛(ài)與專(zhuān)業(yè)打通縣域特殊教育“斷裂帶”，讓每一個(gè)特殊生命綻放光彩。

搶占先機(jī)：把康復(fù)窗口“搶”回來(lái)

特殊教育的第一個(gè)“斷裂帶”，往往出現(xiàn)在學(xué)齡前的黃金干預(yù)期。許多殘障兒童因家庭無(wú)力承擔(dān)康復(fù)費(fèi)用、家長(zhǎng)缺乏科學(xué)認(rèn)知，錯(cuò)過(guò)最佳康復(fù)時(shí)機(jī)。

2014年9月，建校僅一年，上猶特校就掛牌成立了智力殘疾幼兒康復(fù)部，填補(bǔ)了當(dāng)?shù)靥厥庥變涸缙诳祻?fù)服務(wù)空白。學(xué)校面向智力殘疾兒童免費(fèi)開(kāi)放，建立“衛(wèi)健篩查預(yù)警→多方評(píng)估診斷→精準(zhǔn)轉(zhuǎn)介安置→醫(yī)教協(xié)同康復(fù)”標(biāo)準(zhǔn)化流程。校內(nèi)實(shí)行“集體主題課+小組康復(fù)課+個(gè)訓(xùn)攻堅(jiān)課”三課一體模式，開(kāi)設(shè)認(rèn)知訓(xùn)練、感統(tǒng)體能、言語(yǔ)康復(fù)等課程，將康復(fù)目標(biāo)與未來(lái)“生活融合素養(yǎng)”直接掛鉤。目前，累計(jì)為近兩百名兒童提供早期康復(fù)，多名學(xué)生成功回歸普通學(xué)校就讀。

一個(gè)不少：把融合路徑“通”起來(lái)

第二個(gè)“斷裂帶”出現(xiàn)在義務(wù)教育階段，融合支持不足、送教保障薄弱、課堂評(píng)價(jià)滯后，隨班就讀易流于“隨班就坐”。2022年，上猶縣特殊教育資源中心掛牌成立，推出“333融愛(ài)行”品牌即聚焦三領(lǐng)域、三學(xué)段、三問(wèn)題，采用以點(diǎn)帶面、分級(jí)指導(dǎo)，駐校指導(dǎo)等多種形式，雙向融合，讓“不同”成為常態(tài)。

針對(duì)重度障礙兒童，學(xué)校創(chuàng)新“四維一體”送教上門(mén)機(jī)制，編撰本土學(xué)本《快樂(lè)生活 快樂(lè)成長(zhǎng)》，推行“三定三查”（定時(shí)間、人員、內(nèi)容；查經(jīng)費(fèi)、檔案、成效），確保無(wú)法到校的孩子享有公平優(yōu)質(zhì)教育，該探索獲江西省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

深化課堂改革，學(xué)校構(gòu)建“好照護(hù)→好家人→好幫手→好公民”階梯式生涯目標(biāo)體系，依托數(shù)字化平臺(tái)開(kāi)展“評(píng)—析—分—整”生態(tài)化評(píng)估：多元評(píng)估定標(biāo)，任務(wù)分析定課，課程教學(xué)定學(xué)，循證實(shí)踐定效，形成閉環(huán)。推行“水滴娃”游戲化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以“日常表現(xiàn)→代幣積累→兌換激勵(lì)”全鏈條激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力，并自動(dòng)生成個(gè)人發(fā)展圖譜，讓每個(gè)孩子都在自己的跑道上進(jìn)步。

無(wú)縫銜接：把就業(yè)出口“拓”出來(lái)

第三個(gè)“斷裂帶”出現(xiàn)在義務(wù)教育之后。特殊學(xué)生初中畢業(yè)即失業(yè)，康復(fù)成果快速退化。2021年秋季，學(xué)校聯(lián)合上猶中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)“志堅(jiān)中專(zhuān)班”，探索“職特融合”模式，研究職特融合課程，實(shí)行兩校資源共享、教師走班教學(xué)，構(gòu)建“在校學(xué)習(xí)—校內(nèi)實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)就業(yè)”閉環(huán)，破解“畢業(yè)即回家”難題。

學(xué)校與殘聯(lián)、企業(yè)共建就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行“集中管理、集中就業(yè)”模式，2024年4月，上猶縣喜憨兒洗車(chē)中心正式運(yùn)營(yíng)，將洗車(chē)流程分解為標(biāo)準(zhǔn)化動(dòng)作，殘疾孩子認(rèn)真操作，就業(yè)質(zhì)量顯著提升。學(xué)校同步建立畢業(yè)生跟蹤機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生不掉鏈子。

協(xié)同賦能：把支持網(wǎng)絡(luò)“織”起來(lái)

第四個(gè)“斷裂帶”是可持續(xù)支持的缺失。學(xué)校構(gòu)建“支持同心圓”機(jī)制，形成“家庭（核心圈）—學(xué)校（關(guān)鍵圈）—社區(qū)（支持圈）—政府（保障圈）”四位一體協(xié)同共育網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校提升家庭教養(yǎng)能力，依托社區(qū)實(shí)踐點(diǎn)拓展社會(huì)融入，借助縣級(jí)聯(lián)席會(huì)議統(tǒng)籌政策資源，實(shí)現(xiàn)信息暢通、責(zé)任共擔(dān)。

教師隊(duì)伍中，一批“特別能吃苦、特別能奉獻(xiàn)、特別能攻堅(jiān)、特別能學(xué)習(xí)”的教壇“特種兵”脫穎而出，涌現(xiàn)出“全國(guó)脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)個(gè)人”“全國(guó)最美教師”“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者蒙芳等先進(jìn)典型。

當(dāng)前，上猶特校以早期康復(fù)連接生命起點(diǎn)，用融合教育連接成長(zhǎng)過(guò)程，用職業(yè)教育連接社會(huì)舞臺(tái)，用協(xié)同機(jī)制連接可持續(xù)支持，將特殊教育的“斷裂帶”變成了守護(hù)生命成長(zhǎng)的“連接橋”，讓“每一個(gè)生命綻放光彩”的承諾照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng) 通訊員 蒙芳 方立源）