每年9月新學(xué)期開學(xué)，我們總習(xí)慣早早站在校門口，看看一年級新生入學(xué)的樣子。前些年，那個場景總讓我們心里發(fā)酸：孩子拽著父母的衣角不肯松手，哭著說不想上學(xué)；家長一步三回頭，眼里全是焦慮。如今，校門口的畫風(fēng)變了。新生背著書包蹦蹦跳跳走進來，主動和父母揮手再見，還沒進教室就和剛認識的小伙伴聊上了天。甚至有個小男孩開學(xué)第三天就跑到我們面前說：“我喜歡上學(xué)！”那一刻，我們覺得這6年圍繞幼小銜接開展的課題研究與實踐真的很有成效。

早在2017年，一個一年級小女孩不愿意進教室的哭鬧讓我們意識到：我們的學(xué)校沒有做好迎接他們的準備。能不能讓小學(xué)主動向幼兒園靠一靠？不是讓孩子來適應(yīng)我們，而是我們先去擁抱他們——這個想法后來變成了學(xué)校的一項重要研究課題。課題要破解的問題是：如何讓幼兒園向前送一程，小學(xué)向后接一程，讓過渡變得緩一點、軟一點。

讓家長放心的“過渡”

一年級學(xué)生小然的媽媽王女士第一次來開家長會，紅著眼眶告訴我們：“我愁得整宿睡不著，怕孩子坐不住、跟不上，我給他報了三個幼小銜接班……”這樣的家長太多了。

我們決定從家長工作做起。暑假開設(shè)線上“花骨朵訓(xùn)練營”，給家長發(fā)《幼小銜接家長指南》。開學(xué)后我們也沒有急著上文化課，而是用整整兩周搞“入學(xué)適應(yīng)周”?！拔业那榫w小怪獸”“認識新朋友”“我會整理小書包”……每天一個主題游戲。一天，王女士給我們打電話激動地說：“我兒子昨天放學(xué)突然跟我說，小學(xué)比幼兒園還好玩！”現(xiàn)在，那個孩子每天催著媽媽早點送他來學(xué)校，說去晚了就趕不上和同學(xué)晨讀了。

還有一位家長李先生是典型的“搶跑派”。暑假給兒子報了數(shù)學(xué)班，結(jié)果孩子每天哭鬧。開學(xué)后我們的數(shù)學(xué)老師上了“數(shù)字真好玩”主題課，用游戲教數(shù)學(xué)——數(shù)樓梯、數(shù)碗筷、超市購物算賬，孩子反而來了興趣。此時他這才意識到自己做錯了，后來他成了我們的家長志愿者，經(jīng)常在家長群里勸別人別走彎路。

更讓家長踏實的是我們和家庭之間的那根“熱線”。通過“人人通空間”，家長每天都能看到孩子的成長瞬間——今天主動回答問題、幫同學(xué)撿文具、學(xué)會系鞋帶了……一位二年級家長趙女士說：“以前孩子在學(xué)校怎么樣，我們兩眼一抹黑?，F(xiàn)在老師每天發(fā)這些細節(jié)，還有定期開放日讓我們進課堂觀課，這種透明讓我們特別放心?！?/p>

教師也能“雙向奔赴”

說實話，教師的轉(zhuǎn)變比家長更難。學(xué)校一年級主任孟德茹說：“以前小學(xué)老師和幼兒園老師基本不交流，孩子入校后差距特別大，根本沒法教?！?/p>

我們決定從“雙向聯(lián)研”突破。學(xué)校與周邊的實驗幼兒園、可瑞爾幼兒園等建立了聯(lián)合教研機制，小學(xué)教師走進幼兒園看游戲活動，幼兒園教師走進小學(xué)看課堂教學(xué)。

數(shù)學(xué)教師王姍第一次去幼兒園觀摩回來，激動地講：“我看到孩子們在‘超市游戲’里當收銀員，不知不覺就算起了加減法；他們用各種形態(tài)的積木搭房子時嘴里念叨著三角形放上面、正方形放下面——這不就是我們一年級要教的圖形和計算嗎？”于是，她和幼兒園教師一起設(shè)計了“節(jié)電小達人”跨學(xué)科課。上完課，很多家長反饋：孩子回家真的開始主動關(guān)燈、拔電源插頭了。

語文教師朱治穎從幼兒園的“圖畫日記”里找到靈感，設(shè)計了一套“圖畫本→符號卡→任務(wù)單”的工具：大班下學(xué)期用圖畫記錄，入學(xué)前暑假用符號卡把圖畫里的物品換成簡單漢字，一年級開學(xué)后試著寫一句話。她說有個小男孩第一次寫出完整的一句話時，興奮地舉著寫字本滿教室跑：“我會寫字了！”

這種改革，讓教師的專業(yè)能力提升很快。3年下來，我們有30多位教師的銜接教學(xué)案例在省、市獲獎，10多位教師在各種現(xiàn)場會上做經(jīng)驗分享。學(xué)校還出了3本專著，發(fā)表了10多篇論文。更讓我們欣慰的是教師教育理念的轉(zhuǎn)變。語文教師胡楊說：“以前備課先翻教材，現(xiàn)在先想：這個內(nèi)容孩子感興趣嗎？能不能幫他們建立自信？”聽到這句話，我們覺得方向走對了。

我們還嘗試了“長短課”制度。上午安排20分鐘的短課，講需要靜心學(xué)的內(nèi)容；下午安排40分鐘的長課，用來運動和實踐。教室也變了樣，傳統(tǒng)的“排排坐”被小組圍坐取代，講臺拆掉了，多了“情緒角”“閱讀區(qū)”“探究區(qū)”……有位家長來開家長會，轉(zhuǎn)了一圈說：“這哪是教室，簡直是孩子的第二個家?！?/p>

在“協(xié)同”中“出圈”

幼小銜接不能只靠學(xué)校和家庭，整個社會都要動起來。我們主動把校門打開，與周邊的奧體中心、墨子紀念館、博物館等單位合作?？茖W(xué)課搬到植物園去上，綜合實踐課搬到博物館去上，體育課拉到奧體中心去跑。學(xué)生管這叫“行走的課堂”，每次出去都興奮得像過節(jié)。

社區(qū)也成了我們的“合伙人”。周邊的社區(qū)服務(wù)中心把活動場地免費給我們用，退休教師、大學(xué)生志愿者定期進校園，給學(xué)生講故事、教手工。

媒體的目光也聚了過來。央廣網(wǎng)、山東教育電視臺等20多家媒體對學(xué)校的幼小銜接課程做了報道。目前，學(xué)校這套成果已經(jīng)在滕州市多所小學(xué)和幼兒園落地推廣。

6年的探索，讓我們深深體會到：幼小銜接的本質(zhì)不是讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)的規(guī)矩，而是讓小學(xué)主動擁抱孩子的天性。當幼兒園向前送一程、小學(xué)向后接一程，家長、學(xué)校、社會擰成一股繩，孩子自然能平穩(wěn)、快樂地跨過這道坎。

如今，我們的“你好，小達人”課程已經(jīng)從實驗班走向全校常態(tài)，從一所學(xué)校走向區(qū)域推廣。一年級新生的入學(xué)適應(yīng)期，從過去的“混亂期”變成了“期待期”。接下來，我們打算把數(shù)字化成長檔案向更多學(xué)校開放，再開發(fā)一套給家長用的“銜接陪伴”課程，讓更多孩子都能被溫柔地“接住”。

（作者分別系山東省滕州市文化路實驗小學(xué)校長、工會主席，本文系山東省教育教學(xué)研究課題“全環(huán)境立德樹人背景下幼小銜接課程構(gòu)建行動研究”階段性成果，課題批準號：2024JXY062）

《中國教師報》2026年07月08日第5版