當(dāng)前，“唯分數(shù)論”帶來的焦慮與內(nèi)耗，某種程度上已成為社會痛點，孩子睡眠不足、體質(zhì)下滑、心理問題低齡化，已非個別現(xiàn)象；學(xué)習(xí)被窄化為“超過別人”“考個好學(xué)?！?，知識本身的魅力卻黯然失色；在分數(shù)的單一標(biāo)尺下，鮮活的生命被簡化為成績單上的代號：他擅長什么、熱愛什么、想成為什么樣的人，這些根本性問題反而被忽視了；家長“不敢不卷”，親子關(guān)系在分數(shù)重壓下變得緊張，家庭成了“第二間教室”……

從更宏觀的視角看，“唯分數(shù)論”正在造成深層次的人才培養(yǎng)風(fēng)險，當(dāng)青春全部消耗在尋找標(biāo)準(zhǔn)答案上，質(zhì)疑精神、想象力、好奇心和原始創(chuàng)新能力便被系統(tǒng)性地削弱了，我們培養(yǎng)了大量平均分很高的“好學(xué)生”，這使我們在很多領(lǐng)域內(nèi)都有充足的優(yōu)秀工程師，也把我們國家的很多產(chǎn)業(yè)帶到了世界前沿，但在基礎(chǔ)科學(xué)前沿和原始創(chuàng)新領(lǐng)域，因癡迷熱愛而敢闖“無人區(qū)”的開拓者還顯不足。要知道，真正的突破往往源于對未知的癡迷、好奇和非功利的探索，而不是對分數(shù)、效益等外在表象的刻意追求。

更關(guān)鍵的是，當(dāng)前的人工智能正在深刻地重塑就業(yè)市場——基礎(chǔ)翻譯、常規(guī)文書、初級編程等崗位的需求已明顯下降，這就要求教育必須從培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)答案的復(fù)述者”，轉(zhuǎn)向造就能面對不確定未來的開創(chuàng)者。

破解困局的鑰匙，在于幫助每個孩子“找到熱愛”。

“找到熱愛”絕非淺層的“感興趣”或“只要快樂”。真正的熱愛，是初始好奇心因契合了孩子的某種天性而被不斷強化后，愿意為之持續(xù)投入的一種深層志趣，是“雖苦猶樂”的內(nèi)在承諾。它之所以不懼痛苦，是因為熱愛賦予了痛苦以意義，當(dāng)枯燥和挫折來臨，被外力驅(qū)動的人會問“我還要堅持多久”，而被熱愛驅(qū)動的人會想“我怎樣才能做得更好”。

擁有一份熱愛的人，能忘我地擁有一份敢于進入未知地帶的勇氣，他不會過多考慮這種付出可能血本無歸。人類歷史上推動文明進步的成就，多數(shù)都源于對某個領(lǐng)域無可救藥的熱愛與癡迷。當(dāng)我國社會發(fā)展到現(xiàn)今這個階段，很多產(chǎn)業(yè)都已經(jīng)發(fā)展到世界先進行列，馬上就面臨著步入“無人區(qū)”的現(xiàn)狀，越來越需要這種擁有一份執(zhí)著熱愛和內(nèi)驅(qū)力的人。

其實，每個孩子心中都有熱愛的種子，教育的一個使命就是發(fā)現(xiàn)并呵護每個生命內(nèi)在的獨特火種，即“找到熱愛”。

在當(dāng)前的教育體系中，“考高分”與“找到熱愛”兩類行為還是有一定沖突的?！翱几叻帧庇?xùn)練的是在已知邊界內(nèi)找到標(biāo)準(zhǔn)答案的能力；而“找到熱愛”是另一個過程，要發(fā)現(xiàn)自己的特長、興趣并使之成為自己探索、努力的方向。

“找到熱愛”更指向教育的終極目的——培育“完整的人”，將人視為有情感、有意志、有獨特稟賦的生命主體；“考高分”則將人簡化為分數(shù)的容器。一個“找到熱愛”的人，不必活成別人期待的樣子，而是活出自己最好的樣子，不是“我贏了別人”，而是“我成為了更好的我”。

如果熱愛讓分數(shù)提高，我們?yōu)榇烁吲d，但我們要明確，分數(shù)不是最終的目的；如果熱愛讓孩子在某些科目分數(shù)平平，卻成了有專注方向、有內(nèi)在動力的人，我們應(yīng)同樣驕傲。

但在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實中，“找到熱愛”的想法常面臨一個樸素的疑問：追求熱愛，會不會連基本“門檻”都跨不過去，在自己熱愛的領(lǐng)域根本沒有繼續(xù)深造的機會？當(dāng)優(yōu)質(zhì)教育資源依然稀缺，社會流動通道依然狹窄時，“考高分”對許多家庭來說是生存理性，而非觀念選擇，“找到熱愛”就會成為空談。這個困境必須被正視，當(dāng)前的教育及其參與者也都要有相應(yīng)的調(diào)整。

第一，我們的教育要區(qū)分“分數(shù)”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，教育評價和考試要觸及好奇心、創(chuàng)造力等更深層的素養(yǎng)。孩子因熱愛沉浸于某一領(lǐng)域，他在這個領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)業(yè)質(zhì)量應(yīng)該很高，但未必能在標(biāo)準(zhǔn)化的試卷上充分體現(xiàn)。我們追求的應(yīng)是真實有深度的學(xué)業(yè)質(zhì)量，而非窄化的“分數(shù)”。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，要“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”。這為從“考高分”到“找到熱愛”的轉(zhuǎn)向提供了頂層設(shè)計支撐。在保障公平的前提下，我們要讓在某一領(lǐng)域內(nèi)展現(xiàn)持久熱愛和突出潛質(zhì)的孩子，有制度化的通道被發(fā)現(xiàn)、被認可—破格不應(yīng)是新聞，而應(yīng)是制度。

評價還要從“判決”走向“對話”：好的評價是建設(shè)性、診斷性的。將探究性學(xué)習(xí)、項目實踐的過程性表現(xiàn)納入評價，讓因熱愛而持續(xù)投入的“笨功夫”被記錄、被尊重。尤為重要的是，要為確有特殊潛質(zhì)的學(xué)生留有制度出口—當(dāng)然，這并不是在否定通識基礎(chǔ)的重要性，要保證基礎(chǔ)達標(biāo)，要保證制度的公平，在這些前提下為特殊潛質(zhì)者提供識別與成長通道。敢于為“偏”留出合理空間，是檢驗評價改革誠意的重要體現(xiàn)。

第二，學(xué)校是“種植”熱愛的主要“土壤”。熱愛生于體驗，必須推動學(xué)校教育從“聽中學(xué)”走向“做中學(xué)”。減少死記硬背，增加探究式、體驗式學(xué)習(xí)。課程供給要從“千人一面”走向豐富和可選擇性，提供大量低門檻的體驗機會：科學(xué)實驗、藝術(shù)創(chuàng)作、體育運動、社區(qū)服務(wù)……讓孩子在豐富的“邂逅”中遇到所愛、愛我所愛。教師角色也要從“分數(shù)評判者”走向“成長合伙人”，教師最可貴的本領(lǐng)不是把每個孩子教成高分考生，而是發(fā)現(xiàn)孩子自己都不知道的閃光點。一句“我發(fā)現(xiàn)你在這方面很有潛力”，可能就是一個孩子找到一生熱愛的起點。

第三，家庭覺醒是生態(tài)涵養(yǎng)的基石。在“雙減”政策為家庭釋放出一定課余時間的同時，家長仍需警惕“隱形攀比”心理，避免將減負后的時間重新填滿。家長的首要任務(wù)不是當(dāng)“提分教練”，而是當(dāng)“觀察者”和“傾聽者”：孩子在什么事上眼睛發(fā)亮？在什么事上忘了時間？被挫敗后還愿再試一次？這些信號比任何成績單更能預(yù)示他們的未來。家長還要學(xué)會“容短促長”，接納孩子在現(xiàn)有評價體系中某些方面的暫時不突出，把精力集中在讓優(yōu)勢得以發(fā)展上。把人生的“遙控器”還給孩子—真正的熱愛，一定是自己找到的。為此，家庭在保證基本學(xué)業(yè)不脫軌的前提下，可每周留出固定時間讓孩子自由探索。

第四，社會生態(tài)能改變流行觀念。媒體有責(zé)任講述更多元化的成才故事：那些因熱愛在普通崗位上做到極致的人。要不斷提高技能型、創(chuàng)意型人才的社會地位和體面收入，讓家長敢于讓孩子走“不那么標(biāo)準(zhǔn)”的路。還要構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，完善職業(yè)教育與普通教育的融通機制，讓人生不再是一次考試定終身，讓每一個方向的熱愛都有一條通達的成長之路。

若教育始終局限于分數(shù)的博弈，便難以孕育出顛覆性的思想火花。我們需要重塑評價維度，讓好奇心重新成為學(xué)習(xí)的引擎。從“考高分”到“找到熱愛”，改變不會一蹴而就，但方向?qū)α耍筒慌侣愤h。當(dāng)我們的教育能夠守護每個孩子心底那份獨特的熱愛，當(dāng)下一代不是因為恐懼而奔跑，而是因為熱愛而飛翔——那時，我們才能真正說，我們實踐了新時代的成才觀，為每一個生命找到了屬于他們的廣闊天地。

（劉云生 作者系重慶市教育評估院黨總支書記、院長、研究員）

《人民教育》2026年第15-16期，原標(biāo)題為《從“考高分”到“找到熱愛”：新時代成才觀的必要轉(zhuǎn)向》