“五育融合”是新時(shí)代中國教育變革與發(fā)展的基本趨勢[1]，但基層學(xué)校的落地實(shí)踐仍存在多重困境。如何突破“五育融合”落地的困境，我們發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程具備綜合性、實(shí)踐性、開放性特質(zhì)，在落實(shí)“五育融合”中能夠促進(jìn)各門課程聯(lián)通，它打破學(xué)科邊界，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的整合與應(yīng)用，本身就具有顯著的融合效應(yīng)，是課程領(lǐng)導(dǎo)者牽頭統(tǒng)籌、系統(tǒng)落地“五育融合”的有效載體。

我校坐落于主城交通干道沿線，校園周邊交通治理與學(xué)生安全防護(hù)壓力長期存在。2013年，學(xué)校啟動“護(hù)學(xué)傘”家校協(xié)同護(hù)學(xué)行動。這項(xiàng)以校園安全治理為初衷的常態(tài)化舉措，歷經(jīng)十多年持續(xù)深耕，逐步顯現(xiàn)出多層次、一體化的綜合實(shí)踐育人價(jià)值。與此同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)辦“錢學(xué)森班”，以科學(xué)家報(bào)國精神為內(nèi)核搭建創(chuàng)新育人體系，兩大特色載體互為支撐，共同促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)由零散走向系統(tǒng)、由單一走向深度融合的實(shí)踐探索。

綜合實(shí)踐活動課程作為五育融合有效載體的內(nèi)在邏輯

綜合實(shí)踐活動課程在設(shè)置之初便以“超學(xué)科”形態(tài)構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞在真實(shí)情境中有機(jī)交融的核心課程樞紐。綜合實(shí)踐活動立足學(xué)生真實(shí)生活與成長發(fā)展需求，依托現(xiàn)實(shí)生活情境提煉學(xué)習(xí)主題，“主要通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等實(shí)踐方式學(xué)習(xí)”“注重培養(yǎng)學(xué)生‘綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題’”[2]。學(xué)校凝練形成了“場景學(xué)習(xí)”核心辦學(xué)理念：學(xué)習(xí)空間不應(yīng)局限于封閉教室，真實(shí)社會生活是最優(yōu)質(zhì)的教育場域。據(jù)此，學(xué)校以綜合實(shí)踐活動為樞紐，搭建起校園生活與外部真實(shí)世界的連接橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，支撐學(xué)生的完整人格與綜合素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

學(xué)校的課程建設(shè)歷經(jīng)了四個清晰的階段。第一階段以孝心教育為主線搭建傳統(tǒng)文化德育框架，開展實(shí)踐育人探索，但育人維度單一，缺乏五育統(tǒng)籌融合的整體視野；第二階段形成“護(hù)學(xué)傘”與“錢學(xué)森班”雙線并行的育人格局，著力培育學(xué)生創(chuàng)新思維，兩大特色載體讓學(xué)校真切看見真實(shí)場景融通五育的獨(dú)特優(yōu)勢，成為課程理念轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；第三階段深耕“場景學(xué)習(xí)”并形成體系化成果，完整構(gòu)建“五育融合”綜合實(shí)踐活動課程體系，相關(guān)成果獲2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎；第四階段進(jìn)一步將“場景學(xué)習(xí)”升級為全域“場景育人”，圍繞“有情懷、肯擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)、會創(chuàng)造”搭建兒童擔(dān)當(dāng)精神培育模型，形成“明晰價(jià)值—創(chuàng)設(shè)場景—主體創(chuàng)新”三環(huán)培育路徑，實(shí)現(xiàn)線上線下、校內(nèi)校外一體化協(xié)同育人。

將綜合實(shí)踐活動課程作為搭建五育融合課程體系的支點(diǎn)

（一）課程統(tǒng)整：實(shí)現(xiàn)零散活動向系統(tǒng)化課程轉(zhuǎn)型

校長牽頭統(tǒng)籌修訂學(xué)校整體課程實(shí)施方案，將綜合實(shí)踐活動確立為校本“校長課程”與體系的中心樞紐，構(gòu)建起“主題統(tǒng)整—項(xiàng)目驅(qū)動—五育交融”三維課程實(shí)施模型。學(xué)校依托“護(hù)學(xué)傘”與“錢學(xué)森班”統(tǒng)籌推進(jìn)五育融合：以護(hù)學(xué)值守、錢學(xué)森精神厚植感恩與報(bào)國情懷，以崗位輪值、秩序維護(hù)涵養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識與公共責(zé)任感；圍繞校門口交通治理、科創(chuàng)項(xiàng)目推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展車流統(tǒng)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模等探究，借助“1+1數(shù)學(xué)”課程等培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、自主探究的創(chuàng)新思維；推行校門50米步行入校，把戶外研學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作納入日常體能鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康第一與服務(wù)他人的價(jià)值觀念；通過護(hù)學(xué)攝影、文創(chuàng)徽章設(shè)計(jì)，聯(lián)動非遺棕編、古彩戲法等場館課程，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活之美，將服務(wù)、科創(chuàng)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意作品；落實(shí)班級護(hù)學(xué)輪值，拓展家務(wù)勞動、校園手工、社區(qū)公益等實(shí)踐，依托創(chuàng)新工坊、校園種植園常態(tài)化開展勞動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀。

（二）跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制：打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建項(xiàng)目化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

打破傳統(tǒng)單一學(xué)科教研組邊界，建立跨學(xué)科項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)運(yùn)行機(jī)制，以真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動多學(xué)科教師協(xié)同教研。以“護(hù)學(xué)傘”課程實(shí)施為例：語文教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫隨筆、科創(chuàng)敘事文本；數(shù)學(xué)教師組織數(shù)據(jù)采集、建模分析；科學(xué)教師開展交通、物理、人工智能原理探究；美術(shù)教師統(tǒng)籌文創(chuàng)設(shè)計(jì)、主題展覽；體育教師統(tǒng)籌戶外體能實(shí)踐；道德與法治教師依托實(shí)景開展公民素養(yǎng)與愛國主義教育。

校長統(tǒng)籌全校課時(shí)整合，重構(gòu)教研組織，設(shè)立綜合實(shí)踐專職負(fù)責(zé)人，定期開展跨學(xué)科主題教研，配套專家入校指導(dǎo)、校本分層培訓(xùn)機(jī)制，從制度層面平衡各學(xué)科教學(xué)安排，消解綜合實(shí)踐課程開展無法保障的辦學(xué)頑疾，系統(tǒng)性破解教師“不會設(shè)計(jì)融合課程”的能力短板。

（三）場域拓展：突破校園圍墻邊界，構(gòu)建無邊界學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

綜合實(shí)踐活動課程具備開放性特征。學(xué)校打破封閉辦學(xué)格局，搭建起“校內(nèi)實(shí)景場景+家校特色項(xiàng)目+校外專業(yè)場館+數(shù)字云平臺”四維實(shí)踐育人場域體系。

一是校內(nèi)場景層面。改造校園空間，建成新媒體場景學(xué)習(xí)室、少兒思維科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、“金蘋果”創(chuàng)新工坊，60個分層特色場景覆蓋全學(xué)段。二是家校協(xié)同層面。以家長志愿者隊(duì)伍為基礎(chǔ)搭建家庭實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)，推送分層家務(wù)勞動、親子探究、公益實(shí)踐任務(wù)，依托云平臺實(shí)現(xiàn)家校學(xué)習(xí)成果實(shí)時(shí)互通。三是校外場館層面。與南京市青少年宮聯(lián)合開發(fā)精品場館系列課程，依托周邊高校、科研院所資源，搭建社會創(chuàng)新實(shí)踐基地，開設(shè)多元實(shí)踐課程，覆蓋五育融合領(lǐng)域。四是數(shù)字賦能層面。打造三線互通云平臺矩陣，校內(nèi)“求索云”整合教學(xué)資源，校外“創(chuàng)新云”匯聚高校專家、科創(chuàng)競賽資源，依托“紅領(lǐng)巾創(chuàng)客銀行”“小小擔(dān)當(dāng)者護(hù)照”數(shù)字化載體，完整記錄學(xué)生全過程實(shí)踐軌跡，打破育人時(shí)空限制。學(xué)生走出校園、依托數(shù)字平臺開展沉浸式學(xué)習(xí)，在動手實(shí)踐中同步實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、思維發(fā)展、體能鍛煉、審美提升、勞動歷練。

（四）全程多元評價(jià)：由單一結(jié)果判定轉(zhuǎn)向?qū)W生成長立體畫像

學(xué)校構(gòu)建起適配五育融合導(dǎo)向的綜合實(shí)踐過程性評價(jià)體系，配套開發(fā)貼合場景育人理念的評價(jià)工具，包含學(xué)生成長檔案袋、場景學(xué)習(xí)過程記錄冊、發(fā)展觀察量表、數(shù)字化學(xué)分評價(jià)系統(tǒng)。評價(jià)主體實(shí)現(xiàn)“五位一體”多元覆蓋，學(xué)生自主復(fù)盤成長歷程、小組同伴開展互評、項(xiàng)目導(dǎo)師完成現(xiàn)場觀察記錄、社區(qū)工作人員與家長志愿者提供校外實(shí)踐反饋、云平臺自動采集全過程行為數(shù)據(jù)。評價(jià)方式突出過程導(dǎo)向，弱化單一成果展示考核，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生全程參與狀態(tài)；摒棄單一知識掌握測評，側(cè)重創(chuàng)新思維、擔(dān)當(dāng)品質(zhì)、勞動素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)長效發(fā)展；不僅評判個體表現(xiàn)，還同步考量團(tuán)隊(duì)協(xié)作貢獻(xiàn)；依托云平臺實(shí)現(xiàn)評價(jià)可視化、數(shù)據(jù)可追溯，完整呈現(xiàn)學(xué)生五育協(xié)同發(fā)展的成長軌跡。同時(shí)建立教師課程成長檔案，將綜合實(shí)踐課程開發(fā)、護(hù)學(xué)志愿服務(wù)、跨學(xué)科教研成效納入績效考核，倒逼課程高質(zhì)量實(shí)施。

激活綜合實(shí)踐活動課程育人效能的實(shí)施策略

校長在學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)中明確綜合實(shí)踐活動必修課程的突出地位，將其定位為統(tǒng)籌五育的“校長課程”，以制度剛性保障課時(shí)、師資、場地、數(shù)字化平臺資源供給。學(xué)校將綜合實(shí)踐活動納入“6+X”標(biāo)準(zhǔn)化課程框架，出臺實(shí)施綱要，明確其為學(xué)校育人的重要載體，從頂層設(shè)計(jì)層面杜絕課程的邊緣化。

傳統(tǒng)的教研組存在育人割裂的局限。校長主導(dǎo)校本組織架構(gòu)革新，以場景化項(xiàng)目、“錢學(xué)森班”課程為單元組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，重構(gòu)校本教研運(yùn)行機(jī)制，把護(hù)學(xué)服務(wù)、科創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐納入常態(tài)化教研內(nèi)容，推動不同學(xué)科教師圍繞真實(shí)任務(wù)協(xié)同設(shè)計(jì)、協(xié)同實(shí)施、協(xié)同評價(jià)。

校長還承擔(dān)校內(nèi)外資源統(tǒng)籌的主體責(zé)任，主動對接社會各機(jī)構(gòu)以獲得多方支持。為綜合實(shí)踐活動配齊實(shí)踐場地、專業(yè)師資、配套經(jīng)費(fèi)與數(shù)字支撐。

課程落地的核心根基在于辦學(xué)文化共識。校長引導(dǎo)全體教師、家長建立統(tǒng)一認(rèn)知：綜合實(shí)踐活動課程并非休閑娛樂，而是更高層次的深度學(xué)習(xí)。依托省級前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目，省級、國家級教學(xué)成果，“錢學(xué)森班”特色品牌持續(xù)輻射，凝聚全校育人共識：依托真實(shí)場景開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，是培育兼具人文溫度與獨(dú)立思考能力學(xué)習(xí)者的核心路徑，厚植“大愛報(bào)國、求索力行、勇于擔(dān)當(dāng)”的校園文化。

綜合實(shí)踐活動課程開展對教師課程設(shè)計(jì)、跨學(xué)科整合、現(xiàn)場指導(dǎo)能力提出更高的專業(yè)要求。學(xué)校依托國家級教學(xué)成果配套研究成果，搭建分層校本培訓(xùn)體系，定期開展跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)、場景化評價(jià)、數(shù)字化平臺使用專項(xiàng)研修，組織教師全程參與護(hù)學(xué)、科創(chuàng)場館實(shí)踐，以研促教，同步提升全體教師綜合實(shí)踐課程開發(fā)與實(shí)施的專業(yè)能力。

支撐新優(yōu)質(zhì)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的課程建設(shè)啟示

十余載深耕場景育人之路，讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從普通公辦老校到特色鮮明新優(yōu)質(zhì)示范校的跨越：依托綜合實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)了五育深度融合，辦學(xué)吸引力穩(wěn)步增強(qiáng)，獨(dú)具特色的育人路徑收獲家長與社會各界廣泛認(rèn)可；學(xué)生在真實(shí)生活場景中系統(tǒng)發(fā)展核心素養(yǎng)，抽樣校友調(diào)研顯示，學(xué)生在各級質(zhì)量調(diào)研中綜合素養(yǎng)表現(xiàn)持續(xù)優(yōu)秀。

新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)不在于宏大育人口號，而在于校長對課程建設(shè)的精準(zhǔn)研判與持續(xù)落地行動。它帶來的啟示在于：

第一，要精準(zhǔn)定位支點(diǎn)課程，將綜合實(shí)踐打造為學(xué)校統(tǒng)籌的核心課程，優(yōu)于全學(xué)科平均發(fā)力。五育融合并非要求所有學(xué)科均等承載五育內(nèi)容，關(guān)鍵在于篩選可自然承載五育交融的核心支點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動以真實(shí)生活為課堂，能夠推動五育由簡單并列轉(zhuǎn)向深度交融，是最優(yōu)實(shí)施載體。

第二，課程領(lǐng)導(dǎo)者須具備差異化課程洞察力。學(xué)校精準(zhǔn)發(fā)掘了綜合實(shí)踐活動課程樞紐戰(zhàn)略價(jià)值，敏銳捕捉其完整場景育人潛能。課程領(lǐng)導(dǎo)者對課程價(jià)值的獨(dú)到研判，直接決定學(xué)校課程建設(shè)的高度與深度。

第三，五育融合是乘數(shù)效應(yīng)，而非簡單加法疊加。五育融合不等于德育、智育、體育、美育、勞動教育內(nèi)容簡單相加，依托多維育人載體，可實(shí)現(xiàn)育人效能倍增，達(dá)成綜合育人效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李政濤，文娟.“五育融合”與新時(shí)代“教育新體系”的構(gòu)建[J]. 中國電化教育，2020（3）：7-16.

[2] 柳夕浪.《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》解讀：44個問答[M]. 石家莊：河北教育出版社，2019：21-32.

（李傳庚 作者系江蘇省南京市三牌樓小學(xué)黨總支書記、集團(tuán)總校長，正高級教師）

《人民教育》2026年第13-14期