河南省焦作市溫縣啟明實驗高中高三學生參加“抱球接力跑”。通訊員 徐宏星 攝

學生在貴州省從江縣第二高級中學參加校園足球聯(lián)賽。通訊員 盧忠南 攝

　　近日，教育部等六部門印發(fā)《縣域普通高中振興行動計劃》，對推進縣域普通高中教育高質(zhì)量發(fā)展進行了系統(tǒng)設計和全面部署。對縣中管理者而言，如何在課程、教學、管理等層面進行系統(tǒng)改進，從而更好促進縣中振興？為此，本刊特推出“促進縣中振興”專欄，邀請專家就關鍵問題進行探討。——編者

　　教育部等六部門印發(fā)的《縣域普通高中振興行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）讓我們清醒地認識到，縣中振興不是以升學率提高為標志的突圍，而是以辦學水平與學生素養(yǎng)提升為宗旨的可持續(xù)發(fā)展行動。作為《行動計劃》五大核心任務之一的“提質(zhì)量”，要求“健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新，根據(jù)國家課程方案將素質(zhì)教育具體化、項目化，推進‘五育’融合發(fā)展，深化課程教學改革，提升學生綜合素質(zhì)”?？梢?，課程建設是縣中振興的著力點，課程的實施質(zhì)量不僅直接關乎縣中學子的生命成長，更長遠影響著整個縣域教育的發(fā)展和中國教育現(xiàn)代化進程。

　　校長作為縣中課程建設的第一責任人，需正視課程建設的價值，在保證課程開足開齊的基礎上，豐富課程資源、優(yōu)化課程管理，讓更多學生在高中多一份體驗與快樂，多一些自信與選擇，多一種夢想與擔當。

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　　轉(zhuǎn)變教育觀念

　　形成課程建設的價值共識

　　新高考背景下，嚴格落實國家課程方案、杜絕“主科擠占副科”是必然選擇。豐富且有選擇性的課程是學生成長與素養(yǎng)提升的載體。好的課程不僅傳遞知識，更能讓學生收獲自信、錘煉意志，讓學習過程更有意義。

　　加強課程建設，促進學生從“被動接受”走向“主動探索”。課程不等同于學習科目，更不是教學大綱、教科書等知識的堆積，它是為實現(xiàn)預定教育目標而設計的系統(tǒng)工程，是點燃學生興趣的引擎。例如，地處相對偏遠小鎮(zhèn)的華東師范大學附屬澄邁實驗中學，創(chuàng)辦5年成績斐然，關鍵就在于學校開設了系列素質(zhì)拓展課：從新生適應性訓練、戶外生存技能，到團隊協(xié)作課程、生命動力圈課程，學生在破冰融合與社交啟蒙、規(guī)則建立與紀律養(yǎng)成等體驗中成長，這絕非簡單的課外活動或游戲娛樂，而是具有教育意義的生命旅程。

　　加強課程建設，推動學生從“知識記憶”走向“生命體驗”。進步主義教育觀認為，課程是學生在教育環(huán)境中獲得的所有經(jīng)驗的總和。無論基礎課還是拓展課，都需要強調(diào)學生與教師、環(huán)境互動后的內(nèi)化收獲。而縣中課程建設的重要方向，正是需要修復因家庭條件、地域限制等導致的學生與社會生活的斷裂，讓知識連接真實世界，關聯(lián)學生的生命成長。例如，湖北漢川二中依托本土資源“馬口陶”非遺，開設制作工藝、文化故事等課程，邀請非遺傳承人進校授課，將語文、美術、勞動教育與鄉(xiāng)土課程、德育實踐有機融合，學生不僅學陶藝技能，更領悟“千錘百煉、浴火重生”的精神。

　　加強課程建設，引導學生從“能力培養(yǎng)”走向“境界提升”。高中教育尤其需要通過課程培育學生的民族自豪感、認同感與責任感。以遼寧省彰武縣一中為例，學校將“行走的思政課”設為高一新生必修課，每年組織學生前往治沙實踐基地，徒步行走10公里的同時，學生帶著地理等學科知識祭奠治沙英雄，思政課堂就此延伸至治沙一線，抽象的治沙精神也轉(zhuǎn)化為可感、可學的鮮活教材，最終成為學生特有的文化基因。

　　課程價值的共識是推動縣中課程建設的前提與基石。這種共識的達成，不能僅停留在理念宣導，更需轉(zhuǎn)化為集體行動，讓課程建設真正落地見效。

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　　變革思維模式

　　保障課程建設的資源供給

　　課程資源是課程建設的關鍵制約因素。校長需以“成長型思維”整合與創(chuàng)新資源配置。所謂“成長型思維”是由美國斯坦福大學心理學家卡羅爾·德韋克教授提出的概念，核心是相信人的能力可通過努力來提升——事實上，我們?nèi)钡牟⒎琴Y源本身，而是尋找資源的路徑與方法。

　　挖掘校內(nèi)教師潛能，鼓勵“一專多能”。學科教師可結合愛好特長開發(fā)校本課程，既可豐富課程形態(tài)、拉近師生距離，也有助于提升教師素養(yǎng)。浙江省澄潭中學黨總支書記帶頭開發(fā)校本課程，9門必修美育課程中有兩門由其親自開設。遼寧省新民第一高級中學利用校園邊角空地，20多位教師自主申報種植試驗田，小菜園既是勞動基地，也成為生物、語文、美術課的獨特場域，實現(xiàn)了教學與生活、生命體驗的深度融合。

　　發(fā)揮學生社團優(yōu)勢，推動學生自我管理。一旦給予學生自主空間，他們便能釋放出無限創(chuàng)造力。學生社團由志趣相同者自愿組建，依托自我管理讓學生在課堂之外收獲成長。以遼寧省新民一中為例，40個學生社團以學生自治為主，全校160名教師主動加入社團，在參與中與學生共同成長。

　　善用政策契機，打造專兼職教師隊伍?？梢劳袊抑腔劢逃脚_等資源，對接國家“銀齡計劃”、“組團式”幫扶等項目，引進退休教師、高校專家等優(yōu)質(zhì)師資。還可組織教師觀摩名師課程、開展線上聯(lián)合教研，通過線上“走班”、“雙師課堂”等方式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。

　　整合校內(nèi)外資源，構筑差異化課程平臺。空間上，縣中可推進“一室多用”、盤活社會資源建立校外課程基地、建設虛擬教學空間等，彌補實體資源的不足。時間上，可以長短課、微課等方式，優(yōu)化學習時間。學校的課程規(guī)劃方案需處理好國家課程、地方課程與校本課程之間的關系，完善分層分類的課程供給機制，優(yōu)化課程結構，為師生成長構建開放、多元、動態(tài)的資源平臺，營造有利于學習的文化氛圍。

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　　創(chuàng)新管理機制

　　推動課程建設提升效能

　　縣中校長尤其要注重創(chuàng)新。創(chuàng)新不會自動發(fā)生，需要制度、土壤和激勵機制，學校要敢于打破陳舊的制度和機制。

　　構建多元共治的課程領導機制，變“行政命令”為“專業(yè)協(xié)同”。創(chuàng)新不會在僵化的科層制中誕生，需要分散領導權，激發(fā)組織的內(nèi)生動力。學校可成立“課程發(fā)展委員會”，由校長牽頭，聯(lián)合骨干教師、學生、家長、社區(qū)代表及高校專家共同組建，負責課程規(guī)劃審議、特色課程的開發(fā)與實施以及效果評估?？赏菩小绊椖控撠熑酥贫取保處?、學生或家長均可成為項目負責人，并賦予其在課程設計、資源調(diào)配、過程評價上的自主權。要強化各執(zhí)行部門間的協(xié)同，中層干部要從“支持者”變?yōu)椤胺照摺?，助力教師提升課程領導力，使其成為課程的“開拓者”。

　　形成學生需求導向的課程管理，變“靜態(tài)圖景”為“動態(tài)旅程”。創(chuàng)新是一個過程而非結果，這需要課程管理建立能夠持續(xù)感知、響應并迭代的自適應系統(tǒng)，充分凸顯學生的課程學習主體地位。例如定期征集“學生課程心愿單”，將這些數(shù)據(jù)作為課程開發(fā)與優(yōu)化的首要依據(jù)，這種課程實施中的動態(tài)生成，既提高了學生的參與度，也優(yōu)化了課程管理效果。

　　強化教師素養(yǎng)提升的評價激勵制度，變“強制任務”為“教育自覺”。將課程建設與專業(yè)成長深度綁定，是激活教師的有效途徑。提升縣中教師的專業(yè)基礎，關鍵在于大刀闊斧地進行課程改革?？h中校長要倒逼教師們行動起來，當部分教師從“不勝任”走向“勝任”，可以逐步形成“雁陣效應”，帶動更多教師提升課程開發(fā)能力和教學能力。校長還可建立“專業(yè)成長積分制度”，教師擔任“項目負責人”、開發(fā)新活動模塊或指導學生獲獎均可獲得積分，積分與績效、職稱評定掛鉤，以此激勵教師協(xié)同作戰(zhàn)。

　　強化數(shù)據(jù)驅(qū)動的過程監(jiān)控機制，變“經(jīng)驗判斷”為“精準治理”?？h中的課程實施成效不能憑直覺和經(jīng)驗評估，需要注重循證。構建數(shù)據(jù)“儀表盤”離不開學生多元評價系統(tǒng)。如果評價指標、內(nèi)容以及方式不改，課程容易被異化為新的負擔。衡量課程好壞，不取決于教師講得好壞、學生喜歡程度，核心是看在課程學習過程中學生是否有獲得感、成就感、控制感和歸屬感。比如校本課程應開設哪些課、開多少門、結構比例如何、能在多大程度上滿足學生需求，這一系列問題都需要科學數(shù)據(jù)和充分證據(jù)支撐，以實現(xiàn)精準干預，保障課程質(zhì)量。

　　縣中振興是一個系統(tǒng)工程，而課程是滋養(yǎng)縣中學子成長為“完整的人”的主要載體。只有讓課程兼具趣味性、實用性、選擇性與成就感，才能幫助縣中學生走出疲憊、乏味的狀態(tài)，真正享受學習生活的快樂與幸福。

　　（作者系華東師范大學教育學部教授、教育部中學校長培訓中心副主任）

《中國教育報》2025年10月31日 第05版