一次尋常的午睡環(huán)節(jié)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，都是引導幼兒入睡，但教師的互動策略完全不同。

　　大班教師：“誰還沒睡好？”中班教師：“真棒，被子都蓋好了?！倍幻“嘟處焺t跟幼兒玩起了“開火車”游戲：“火車要鉆山洞了（關燈）。”“接下來，火車需要加油了哦！小火車都?？空九_準備好休息了嗎？”

　　表面看，這些策略都有效地導向了午睡目標（或至少是朝向目標努力），但深入分析其互動質量，差異立現(xiàn)。這促使我反思：追求幼兒行為的“合規(guī)”只是起點，真正的教育智慧，在于教師如何超越表面的有效管理，通過基于理解、充滿尊重、富有創(chuàng)造性的高質量互動，將日常環(huán)節(jié)轉化為幼兒主動參與、積極建構意義的寶貴經(jīng)歷。而“有效”與“高質量”的分水嶺，就在于互動是否真正踐行了《幼兒園保育教育質量評估指南》所強調的“堅持兒童為本”原則，是否尊重、理解并賦能兒童，構建起積極、深度的師幼聯(lián)結。

　　“有效”互動通常關注行為的即時改變（如安靜下來、躺好）。教師經(jīng)常說的“誰還沒睡好”“是誰發(fā)出的聲音”，其有效性在于快速聚焦問題，促使幼兒因外部關注或輕微壓力而調整行為。然而，在這類互動中，教師的指令以提問為主導，幼兒被動回應，且缺乏對幼兒情緒狀態(tài)的關懷與疏導。幼兒行為改變多源于教師指令或避免“點名”，而非理解規(guī)則的內在意義。這種做法難以培養(yǎng)幼兒的自我管理與情緒調節(jié)內驅力，更難以建立溫暖、信任的師幼關系。

　　“真棒，被子都蓋好了”，指向對幼兒具體行為的肯定，能對幼兒起到一定的鼓勵作用，但缺少了一些趣味性，難以長時間激發(fā)幼兒的內驅力。

　　反觀“開火車”游戲，它精準把握了小班幼兒思維具體形象、熱愛象征性游戲的特點，將常規(guī)動作關燈和休息的要求置于一個有趣、可理解的游戲敘事中。幼兒不再是被動服從“安靜”的指令，而是主動扮演游戲角色，為了“火車”順利運行而“加油休息”。行為本身被賦予了積極的情境意義，內驅力自然被激活。同時，“開火車”的情境充滿游戲性和期待感，而非壓力或指責。教師作為“列車員”或引導者參與其中，與幼兒處于共同的游戲心理空間，建立了合作而非控制的互動基調。

　　高質量師幼互動的價值，遠不止于達成某個即時目標，它是《評估指南》所倡導的尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，以及強化過程評估、聚焦班級觀察等核心原則在實踐中的生動體現(xiàn)。在實踐中，高質量師幼互動通常表現(xiàn)出四個特征：尊重幼兒認知與經(jīng)驗、營造安全的心理氛圍、賦予幼兒行為積極意義、促進幼兒主動參與。而提升師幼互動質量，關鍵在于教師持續(xù)深化對幼兒的理解，錘煉觀察與解讀幼兒行為的能力，并在此基礎上，發(fā)展出靈活、適宜，能將教育目標與兒童世界創(chuàng)造性聯(lián)結的互動策略。

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《中國教育報》2025年11月02日 第02版