職普融通是教育發(fā)展規(guī)律與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律共同作用的結(jié)果。隨著新型工業(yè)化、智能化時代的到來，作為“未來生活準備”的職業(yè)能力對勞動者提出了更高更新的要求，這些要求靠單一的職業(yè)教育或單一的普通教育難以完成。因此，需要以職普融通促進人的全面發(fā)展和職業(yè)能力提升。

　　功能角色：

　　厘清職普融通“全人教育”新愿景

　　職普融通既要有培養(yǎng)結(jié)果的“通”，即達到人的全面發(fā)展這一共同目的，又要在不同類型教育各有側(cè)重的前提下體現(xiàn)培養(yǎng)途徑、方式、方法的“融”。

　　首先，要明確職普融通的總體目標功能。職普融通的第一要務仍然是培養(yǎng)什么樣的人，即必須站在培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的高度來統(tǒng)籌職普融通。必須站在使未來每一個建設者幸福生活的視角，思考現(xiàn)在的教育缺少什么，如基礎(chǔ)教育中的勞動觀念、職業(yè)技能，職業(yè)教育中的通用性可遷移能力、文化知識素養(yǎng)教育等，及時補足各類教育中的缺失，實現(xiàn)學生的全面健康可持續(xù)發(fā)展。

　　其次，要厘清職普融通在教育不同階段的職責任務。當下，職普融通的重點是解決中等教育階段職普分流的矛盾，綜合高中為職普融通邁出了實質(zhì)性步伐，在職與普之間構(gòu)建了第三種形態(tài)。在此基礎(chǔ)上，逐漸提高普通高中職業(yè)技能教育的占比。職普融通的難點則在義務教育階段，職業(yè)啟蒙需要通過實踐成效來贏得社會信任，職業(yè)技能在中小學階段的教育內(nèi)容和呈現(xiàn)方式需要創(chuàng)新性探索。高等教育階段的職普融通，普通本科要積極借鑒職業(yè)教育產(chǎn)教融合理念，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)，這將有效增強職普融通推行的信心。

　　再次，要不斷創(chuàng)新職普融通方式和路徑。中職學校和普通高中之間的學籍互轉(zhuǎn)、學分互認，是解決融通的重要工具。探索職業(yè)教育和普通教育學習成果認定機制，建設職普融通“學分銀行”。加強高職院校與普通高校的產(chǎn)教研創(chuàng)橫向合作，增強應用型本科的“職業(yè)”屬性。

　　課程本色：

　　構(gòu)建職普融通“一體互融”新路徑

　　課程融合是職普融通的直接載體，課程互選、課程等值是職普分流情形下推進職普融通的基本方法。隨著職普融通理念和實踐的深入推進，立足人的全面發(fā)展的職普課程融合系統(tǒng)性改革擺上日程。

　　高中階段教育，由課程互選逐漸邁向職普課程一體融合。職普融通課程改革是難點，也是突破口。一方面，要在普通高中增加職業(yè)教育元素，在中職學校增加人文教育元素，通過課程互選，強化職普兩類高中有效互動；另一方面，在綜合高中試點職普課程融合，探索建立綜合高中新型融合課程體系，并將新型融合課程體系向普通高中推廣。

　　在義務教育階段，要增強學生的職業(yè)意識，增補職業(yè)教育課程模塊。要在中小學課程中增設勞動課程、職業(yè)技能和體驗課程，同時在縣區(qū)設立公共技術(shù)技能類選修課程平臺，各?；ハ砺殬I(yè)技能教育資源。更重要的是要變革課程觀念，如在各學科課程中融入職業(yè)元素、職業(yè)性案例，嵌入職業(yè)技能，并落實到教材改革和教學過程督導之中，使職業(yè)觀念和職業(yè)情感自然滲透到普通教育的全過程。

　　按照專門性職業(yè)素養(yǎng)課程和滲透性文化課程，分類研制課程標準。構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)（通識）課程模塊，由學生根據(jù)自身興趣愛好選擇。確立多學科、跨專業(yè)混合融通教材設計原則，為課程融合提供優(yōu)質(zhì)教材支撐。

　　產(chǎn)教底色：

　　探索職普融通型“產(chǎn)教實踐”新范式

　　黃炎培先生提出“手腦并用，做學合一”，這是職業(yè)教育的本質(zhì)，也是職普融通的本真，職普融通中的普通教育一側(cè)，需要大力探究產(chǎn)教融合實踐具有示范性的教育方式。

　　普通教育怎樣進行產(chǎn)教融合實踐是一個新難題。當前，首先要明確普通中小學教育中產(chǎn)教融合實踐的目的，同時積極參與職業(yè)院校和企業(yè)的產(chǎn)教融合活動，探索適合普通教育規(guī)律的產(chǎn)教融合實踐方式。例如，組織學生走進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園區(qū)真實體驗企業(yè)生產(chǎn)場景，聘請企業(yè)能工巧匠、技能大師進校園指導學生勞動實踐等。

　　中小學勞動實踐基地為傳統(tǒng)的勞動教育提供了體驗場所，但也存在生產(chǎn)性、職業(yè)性不足的一面。為推動普通中小學產(chǎn)教融合實踐落到實處，可以鼓勵普通中小學與中職學校合作，將中職學校的實訓場所擴建成常規(guī)性“片區(qū)公共產(chǎn)教實踐實訓場所”，并將職業(yè)實踐實訓列入普通中小學選修課程，課程分年級、分專業(yè)類型，由各縣區(qū)中職學校集中承擔。鼓勵普通中小學校、縣區(qū)教育管理部門和典型性企業(yè)建立校企合作實踐基地，結(jié)合產(chǎn)業(yè)研學，促進職業(yè)體驗、勞動觀念培養(yǎng)，激發(fā)中小學生對產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的渴望；與合作企業(yè)共建數(shù)字化遠程共享實景“課堂”，通過全自動常態(tài)化生產(chǎn)場景錄播，實現(xiàn)中小學生不出校門如入廠門。

　?。ㄗ髡咔裥窆庀嫡憬べQ(mào)職業(yè)技術(shù)學院研究員，牟英海系浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋中學校長）

《中國教育報》2025年11月11日 第05版