教師教育關(guān)系教育質(zhì)量提升?！督逃龔妵ㄔO(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確指出，“健全教師教育體系，擴大實施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃”。從全球視角來看，創(chuàng)新教師教育理念及實踐路徑，已成為世界各國亟須共同探討的重要課題，且已有一些有益的探索和實踐涌現(xiàn)。其中，英國的研究生教育證書（Postgraduate Certificate in Education，簡稱“PGCE”）課程，作為該國教師教育的主要途徑之一，不僅在英國本土廣受認可，還在澳大利亞、南非等英聯(lián)邦國家獲得普遍接受，引起了國際社會的廣泛關(guān)注。

　　英國PGCE課程為已獲得學(xué)士學(xué)位但未受過教育專業(yè)訓(xùn)練、有志于從事中小學(xué)教育工作的人設(shè)計，完成課程者可申請“合格教師資格”。課程以大學(xué)為培養(yǎng)主體，通過與中小學(xué)緊密合作，構(gòu)建了理論與實踐深度融合的培養(yǎng)模式。課程在培養(yǎng)“反思性實踐者”方面展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢，其畢業(yè)生備受中小學(xué)青睞，如97%的倫敦大學(xué)的小學(xué)（全日制數(shù)學(xué)）PGCE學(xué)生在畢業(yè)后6個月內(nèi)獲得了第一份教職工作。

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　　培養(yǎng)目標(biāo)

　　持續(xù)發(fā)展的“反思性實踐者”

　　PGCE以培養(yǎng)合格中小學(xué)教師為目標(biāo)，其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嚴格對應(yīng)英國《教師標(biāo)準(zhǔn)》核心要求：教師在教學(xué)實踐中能夠“引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)收獲與成長需求”，在課程設(shè)計和實施中可以“系統(tǒng)反思教學(xué)效果與方法”。根據(jù)英國教育部2024年修訂的《初任教師培養(yǎng)和早期職業(yè)框架》，PGCE明確將開展“反思性實踐”列為培養(yǎng)目標(biāo)之一，學(xué)生能在觀察、反饋、討論和教育研究支持下評估教學(xué)優(yōu)劣勢并制定改進方案。

　　在系列標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，倫敦大學(xué)的小學(xué)（全日制教學(xué)）PGCE課程將目標(biāo)定位為：致力于培養(yǎng)高效、自信的教師，能用先進的教育理論知識指導(dǎo)課堂實踐，在整個職業(yè)生涯中持續(xù)學(xué)習(xí)和反思。這也彰顯了教師職前教育的多維價值，既要確保教師可以勝任當(dāng)下的教學(xué)實踐，又要通過研究反思能力培養(yǎng)激發(fā)其未來專業(yè)發(fā)展的潛能和動力。

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　　課程設(shè)計

　　“實踐”導(dǎo)向的合作培養(yǎng)體系

　　英國教師教育經(jīng)歷了上世紀末以來學(xué)術(shù)性和實踐性的長期博弈，已經(jīng)達成“學(xué)術(shù)性知識和實踐性知識應(yīng)以不那么敵對的方式結(jié)合在一起，為教師學(xué)習(xí)服務(wù)”的共識。在此背景下，PGCE強化“教學(xué)實踐”環(huán)節(jié)，按照英國教育部2022年修訂的《初任教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中“至少需要120天學(xué)校實踐，且至少在2所不同背景學(xué)校實習(xí)”的要求，構(gòu)建了理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐接近1∶1配比的課程體系框架。大學(xué)期間重點理解掌握教育心理學(xué)、學(xué)科知識或階段教學(xué)法、特殊教育策略等；在中小學(xué)實習(xí)期間主要培養(yǎng)課堂教學(xué)技能、深化拓展學(xué)科知識、提升研究反思和協(xié)作教學(xué)等實踐能力。例如，英國蘇塞克斯大學(xué)PGCE課程要求學(xué)生每周3天在實習(xí)學(xué)校、2天在大學(xué)。這種理論學(xué)習(xí)與實踐課程相互嵌入的交叉設(shè)置模式，有利于最大限度發(fā)揮“實踐”導(dǎo)向合作培養(yǎng)課程體系的教學(xué)效果。

　　倫敦大學(xué)的小學(xué)（全日制數(shù)學(xué)）PGCE課程包括3個必修模塊：核心科目教學(xué)方法、專業(yè)實踐和主修學(xué)科專業(yè)。“核心科目教學(xué)方法”模塊要求學(xué)生掌握英國國家課程規(guī)定的小學(xué)階段所有核心學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法，為下一階段“專業(yè)實踐”打好基礎(chǔ)?！皩I(yè)實踐”模塊包括在合作學(xué)校體驗教學(xué)實踐、大學(xué)模擬學(xué)科授課和專業(yè)研究課3個要素，其中專業(yè)研究課要求授課結(jié)束后進行反思總結(jié)。課程還特別規(guī)定學(xué)生必須在3種差異化教學(xué)環(huán)境中實習(xí)，涵蓋優(yōu)質(zhì)校與薄弱校、城鄉(xiāng)學(xué)校以及特殊教育學(xué)校等不同場景?！爸餍迣W(xué)科專業(yè)”模塊采用三階段培養(yǎng)模式：從11個預(yù)選學(xué)科中確定1個主修方向；參加6個旨在深化課程研究、了解教育政策與實踐的專業(yè)活動；開展1項基于問題的行動研究。這種將主修學(xué)科專業(yè)模塊安排在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐之后的設(shè)計，可以幫助學(xué)生將已有專業(yè)知識技術(shù)轉(zhuǎn)化為實踐反思的基礎(chǔ)，有效實現(xiàn)了從理解到應(yīng)用、再到反思改進的遞進式課程培養(yǎng)邏輯。

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　　教學(xué)策略

　　基于“問題”的持續(xù)反思學(xué)習(xí)

　　PGCE教學(xué)設(shè)計和實施圍繞實踐中的“問題”，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)反思并做深入研究。英國2025年修訂的《初任教師培養(yǎng)：標(biāo)準(zhǔn)與支持建議》要求，培養(yǎng)該國新教師的課程實施要堅持理論教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、反饋改進的循環(huán)模式，各環(huán)節(jié)緊密銜接、持續(xù)優(yōu)化。PGCE項目不局限于任何單一教學(xué)法，而是鼓勵學(xué)生圍繞“問題”批判性地參與廣泛研究，并學(xué)會將研究融入實踐。任何有助于學(xué)生反思、提高參與積極性的教學(xué)法都是可行的，如講座、案例教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)、工作坊、演示、小組討論、同伴協(xié)作、閱讀、書面作業(yè)、ChatGPT的使用等。學(xué)生通過體驗、運用多樣化教學(xué)方法和手段，既能激發(fā)問題意識，促進研究成果向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，還能為將來把這些方法和理念嵌入教學(xué)實踐奠定良好根基。

　　PGCE在教學(xué)實施中通常使用結(jié)構(gòu)化問題工具引導(dǎo)學(xué)生深度反思。以倫敦大學(xué)PGCE為例，“核心科目教學(xué)方法”模塊設(shè)計了結(jié)構(gòu)化問題框架，如怎樣支持兒童語言學(xué)習(xí)信心，如何以及為何進行分組學(xué)習(xí)，如何區(qū)分并評估有效教學(xué)法和機械教學(xué)法，等等。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生還需使用反思日志和同伴觀察反饋表等工具。按照培養(yǎng)要求，PGCE需要至少配備2名來自大學(xué)和合作中小學(xué)的導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)和實踐。英國牛津大學(xué)、蘇塞克斯大學(xué)等PGCE課程甚至配備4位導(dǎo)師。這種協(xié)同機制融合了高校與中小學(xué)的指導(dǎo)優(yōu)勢，可以全方位促進學(xué)生反思能力和教學(xué)實踐技能的發(fā)展。

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　　課程考核

　　實現(xiàn)“行動改進”的標(biāo)準(zhǔn)評估

　　PGCE課程評估嚴格遵循英國《初任教師培養(yǎng)：標(biāo)準(zhǔn)與支持建議》等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約，所有評估必須確保準(zhǔn)確性、可靠性和一致性，以此作為客觀判定學(xué)生是否達到英國《教師標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“合格教師資格”的認證條件。大學(xué)與合作中小學(xué)共同承擔(dān)評估責(zé)任，最終由雙方聯(lián)合提出是否授予合格教師資格的建議。

　　在評估方式上，PGCE將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，評估過程貫穿課程教學(xué)始終，重在改進學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)。通過運用入學(xué)測評、檔案袋、課堂行為觀察、書面作業(yè)等多種評價方式，系統(tǒng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，一方面即時向?qū)W生反饋問題并制定個性化行動改進方案，另一方面根據(jù)問題調(diào)整PGCE教學(xué)方法或重塑教學(xué)方案，實現(xiàn)了學(xué)生需求與教學(xué)培養(yǎng)的精準(zhǔn)對接和動態(tài)匹配。如倫敦大學(xué)在春、夏、秋3個學(xué)期教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)中，持續(xù)追蹤評估學(xué)生教學(xué)勝任力發(fā)展情況?！昂诵目颇拷虒W(xué)方法”模塊評估包括50%的團體活動觀察和50%的課程書面作業(yè)2種方式。其中書面作業(yè)要求完成參考書目述評和問題導(dǎo)向的反思性論文，且須經(jīng)過導(dǎo)師多輪反饋修訂后方可提交。這種基于客觀證據(jù)、強調(diào)反思探究和行動改進的持續(xù)性、多元化評估方式，與PGCE課程體系高度契合，與教學(xué)過程相互支撐，成為推動未來教師素養(yǎng)邁向“卓越”的關(guān)鍵路徑。

　　為確保PGCE培養(yǎng)質(zhì)量，英國政府對該國高校和合作中小學(xué)進行全程監(jiān)管。一方面，以強制性法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教師教育實施質(zhì)量。英國教育部網(wǎng)站“初任教師培養(yǎng)”專欄系統(tǒng)發(fā)布現(xiàn)行和歷史指導(dǎo)管理文件63項，內(nèi)容覆蓋機構(gòu)認證、教育標(biāo)準(zhǔn)、課程指引、資金支持、合作機制、教育督導(dǎo)等各個領(lǐng)域。另一方面，強化對PGCE培養(yǎng)機構(gòu)的督導(dǎo)評估。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局依據(jù)2024年修訂的《初任教師職業(yè)教育框架與手冊》，對機構(gòu)PGCE課程、教學(xué)及考核的一致性進行綜合評估，并考察其與國家標(biāo)準(zhǔn)的契合度。被評為“需改進”、“不合格”的機構(gòu)須在12個月內(nèi)接受復(fù)評，確保整改落實。此外，PGCE課程的有效實施還高度依賴與中小學(xué)的深度合作，如倫敦大學(xué)教育學(xué)院已與英國600多所幼兒園、中小學(xué)和繼續(xù)教育學(xué)院建立長期合作“伙伴關(guān)系”，為學(xué)生教學(xué)實踐提供全面支持。

　　實踐證明，英國PGCE培養(yǎng)的“反思性實踐者”在“適應(yīng)環(huán)境并調(diào)整課程教學(xué)策略”方面的表現(xiàn)值得關(guān)注，教師“通過因材施教，每個孩子都能成就卓越”。這啟示我們，教師職前教育改革可以融入“反思性實踐者”核心理念，立足本土教育實際，推動理論教學(xué)與真實課堂深入融合。同時，加強各級教育行政部門的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)，構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的高水平教師教育體系，增強教師應(yīng)對教育復(fù)雜性、多樣性的實踐能力和專業(yè)持續(xù)發(fā)展活力。

　　（作者系中國教育科學(xué)研究院副研究員）

《中國教育報》2025年12月04日 第09版