4月25日9版“聚焦義務(wù)教育新教材”欄目《建設(shè)學(xué)生喜歡的〈道德與法治〉教材》

12月22日5版“實(shí)踐育人的故事”欄目《“小學(xué)段”讓學(xué)生融入社會(huì)“大課堂”》

11月24日5版“教材熱點(diǎn)面對(duì)面”欄目《為何魯迅作品仍是教材選文“重頭戲”》

6月30日5版“名師反思錄”欄目《眼中有人，心中有道——我上公開課的三次進(jìn)階》

　　教材如舟，載渡成長(zhǎng)之河；實(shí)踐為徑，開啟認(rèn)知之門；教師似燈，照亮育人初心。

　　2025年，基教周刊錨定新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革航向，推出系列重點(diǎn)欄目，其中“聚焦義務(wù)教育新教材”解析教材密碼，“教材熱點(diǎn)面對(duì)面”回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，“實(shí)踐育人的故事”關(guān)聯(lián)社會(huì)大課堂，“名師反思錄”淬煉教師成長(zhǎng)……歲末之際再回首，這些欄目以專業(yè)視角捕捉育人共識(shí)，或可被視為觀察基礎(chǔ)教育發(fā)展的一扇窗口。

　　聚焦義務(wù)教育新教材 守正創(chuàng)新穩(wěn)根基

　　新修訂的義務(wù)教育統(tǒng)編教材投入使用已有一年多，為了更好地理解新教材、用好新教材，“聚焦義務(wù)教育新教材”欄目持續(xù)推出10篇專家文章，深度剖析語文、道德與法治、歷史三科教材的修訂理念與創(chuàng)新亮點(diǎn)。

　　語文：見樹木更見森林

　　語文教材修訂秉持“守正創(chuàng)新、精益求精”的理念，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的深度融合。首都師范大學(xué)教授、義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材編委會(huì)委員張彬福作為修訂親歷者，講述了修訂團(tuán)隊(duì)的多元構(gòu)成與修訂過程的嚴(yán)謹(jǐn)：修訂團(tuán)隊(duì)不僅匯聚語文教育領(lǐng)域?qū)＜遥€吸納語言、文學(xué)、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者，歷經(jīng)近百位特級(jí)教師審讀、多省份試教打磨，每一處修改都反復(fù)推敲，確保經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。

　　內(nèi)容優(yōu)化上，教材兼顧經(jīng)典傳承與時(shí)代特色。人民教育出版社中學(xué)語文編輯室高級(jí)編輯王亞男分享了新課文《青春之光》的打磨故事——作者精選黃文秀扶貧生涯中的動(dòng)人片段，勾勒楷模形象，編委會(huì)反復(fù)打磨字句、調(diào)整敘事節(jié)奏，最終讓這篇充滿責(zé)任與奉獻(xiàn)精神的課文，成為七年級(jí)學(xué)生的“精神養(yǎng)分”。

　　編排設(shè)計(jì)上，教材凸顯學(xué)習(xí)進(jìn)階與實(shí)踐導(dǎo)向。張彬福介紹，為落實(shí)新課標(biāo)6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，教材在每個(gè)單元后增設(shè)“閱讀綜合實(shí)踐”板塊，通過3個(gè)關(guān)聯(lián)性任務(wù)串聯(lián)文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生跳出單篇閱讀的局限，實(shí)現(xiàn)“既要見樹木，又要見森林”的思維提升。

　　道德與法治：鑄魂育人定坐標(biāo)

　　道德與法治教材修訂始終將落實(shí)立德樹人根本任務(wù)放在首位，把正確價(jià)值導(dǎo)向貫穿編寫全過程。北京師范大學(xué)哲學(xué)學(xué)院教授沈湘平解讀了黨的創(chuàng)新理論融入教材的路徑：高年級(jí)專設(shè)單元集中闡釋“兩個(gè)確立”“人類命運(yùn)共同體”等內(nèi)容，幫助學(xué)生形成理論認(rèn)知。南京師范大學(xué)道德教育研究所副所長(zhǎng)孫彩平聚焦小學(xué)低段教材，認(rèn)為其精準(zhǔn)契合兒童認(rèn)知規(guī)律，以繪本式畫面、對(duì)話式語言搭建起趣味課堂，喚醒孩子的道德情感。

　　法治教育是道德與法治教材的重要板塊。黑龍江大學(xué)黨委副書記、校長(zhǎng)王敬波指出，教材以憲法為核心主線，專門設(shè)置小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)、初中八年級(jí)下冊(cè)兩本法治教育專冊(cè)，同時(shí)將憲法、未成年人保護(hù)法等法律法規(guī)有機(jī)融入各年級(jí)內(nèi)容。

　　歷史：以史為鑒育素養(yǎng)

　　歷史教材修訂以培育歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將中華文明探源工程等重大研究成果寫入相關(guān)章節(jié)。北京大學(xué)考古文博學(xué)院長(zhǎng)聘副教授張海表示，將良渚古城、陶寺古城等重大考古發(fā)現(xiàn)寫入課文，用實(shí)物證據(jù)串聯(lián)中華文明發(fā)展脈絡(luò)，能讓學(xué)生通過考古遺存，觸摸中華文明的悠久歷史與獨(dú)特魅力。

　　作業(yè)系統(tǒng)優(yōu)化是歷史教材修訂的一大亮點(diǎn)。人民教育出版社歷史編輯室編輯王婉旎指出，修訂教材強(qiáng)化“課后活動(dòng)”板塊，新增手工制作、短劇排演、材料研讀等探究性題目，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)梯度化難度。同時(shí)，通過融匯不同冊(cè)次內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史聯(lián)系，如引用李白詩作《哭晁卿衡》鏈接中日古代文化交流史，引導(dǎo)學(xué)生搭建跨時(shí)空歷史聯(lián)系，培育系統(tǒng)性歷史思維。

　　教材熱點(diǎn)面對(duì)面 答疑解惑凝共識(shí)

　　社會(huì)各界對(duì)教材編寫細(xì)節(jié)的關(guān)注持續(xù)升溫，各類疑問與困惑亟待專業(yè)回應(yīng)?！敖滩臒狳c(diǎn)面對(duì)面”欄目精準(zhǔn)捕捉社會(huì)關(guān)切，連續(xù)3周快速推出3篇深度報(bào)道，邀請(qǐng)教材編寫專家、高校教授坐鎮(zhèn)解讀。

　　課文修改加工：以最小改動(dòng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效果

　　語文教材中課文的修改加工，一直是公眾關(guān)注的焦點(diǎn)?！盀楹握n文與原文有差異？”“修改會(huì)不會(huì)破壞原創(chuàng)精髓？”面對(duì)這些疑問，人民教育出版社副總編輯朱于國(guó)在《為什么要對(duì)入選課文進(jìn)行修改加工》中給出明確回應(yīng)：課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，必須滿足語言規(guī)范、教育適切、價(jià)值正向、內(nèi)容準(zhǔn)確四大核心要求，修改加工絕非隨意之舉，而是匯聚專家智慧、歷經(jīng)反復(fù)研判的專業(yè)操作。

　　朱于國(guó)從四個(gè)維度詳解修改的必要性：語言層面，校準(zhǔn)文本語言規(guī)范；教育層面，貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整文本篇幅與難度；價(jià)值層面，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)，傳遞平等、包容、生態(tài)等現(xiàn)代文明理念；事實(shí)層面，依據(jù)權(quán)威資料修正數(shù)據(jù)、術(shù)語等錯(cuò)誤。

　　同時(shí)，教材修訂始終堅(jiān)守“尊重原創(chuàng)、能不改則不改”的原則。朱于國(guó)強(qiáng)調(diào)，修改必須把握“度”的平衡，以最小改動(dòng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教育效果。

　　先識(shí)字后學(xué)拼音：教學(xué)順序科學(xué)排布

　　自統(tǒng)編語文教材采用“先識(shí)字后學(xué)拼音”的編排方式以來，一直有部分家長(zhǎng)、教師存在困惑。北京師范大學(xué)中國(guó)文字整理與規(guī)范研究中心主任王立軍在《為什么要“先識(shí)字后學(xué)拼音”》一文中，從漢字性質(zhì)、拼音定位、古今實(shí)踐三個(gè)層面，系統(tǒng)論證了這一編排的科學(xué)性。

　　首先，漢字作為表意文字，形義直接關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)契合兒童形象思維發(fā)展規(guī)律。90%以上的現(xiàn)代漢字為形聲字，先學(xué)習(xí)“水、木”等構(gòu)字能力強(qiáng)的基礎(chǔ)漢字，可為后續(xù)合體字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，符合由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律。其次，漢語拼音的核心功能是“幫助學(xué)習(xí)漢字和推廣普通話的工具”，而非獨(dú)立文字系統(tǒng)，這一認(rèn)識(shí)明確了拼音的輔助地位。最后，“先識(shí)字后學(xué)拼音”既繼承了中國(guó)古代蒙學(xué)教育“識(shí)字為先”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，又符合現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)規(guī)律。

　　魯迅作品選編：經(jīng)典著作的不朽價(jià)值

　　在中小學(xué)語文教材中，魯迅作品一直占有重要地位。北京大學(xué)教授、義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材編委會(huì)主任溫儒敏在《為何魯迅作品仍是教材選文“重頭戲”》中指出，魯迅作品作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的高峰，其獨(dú)立精神、自由思想與深刻洞察力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有不可替代的價(jià)值。

　　教材對(duì)魯迅作品的編排遵循“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的原則。小學(xué)階段側(cè)重“初識(shí)魯迅”，通過《少年閏土》《好的故事》等作品，讓學(xué)生建立初步認(rèn)知；初中階段全面展現(xiàn)魯迅作品的多樣風(fēng)格，涵蓋散文、小說、雜文等體裁；高中階段則深化思想內(nèi)涵，通過《祝?！贰赌脕碇髁x》等作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化思考與理性思辨，實(shí)現(xiàn)從“閱讀魯迅”到“理解魯迅”的跨越。

　　溫儒敏提出，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，感受魯迅作品的風(fēng)格差異與精神內(nèi)核，讓學(xué)生在“思想的爬坡”中汲取精神滋養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力與批判精神。

　　實(shí)踐育人的故事 “大課堂”以行踐知

　　《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，要“拓展實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人空間和陣地……組織學(xué)生體驗(yàn)感悟新時(shí)代生動(dòng)實(shí)踐和偉大成就，增加實(shí)踐教學(xué)比重”。教育部基礎(chǔ)教育司與中國(guó)教育報(bào)聯(lián)合主辦“實(shí)踐育人的故事”欄目，以每周一期的頻率，通過一線教育工作者的親身經(jīng)歷，展現(xiàn)“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”有機(jī)融合的創(chuàng)新實(shí)踐。

　　傳承紅色基因

　　紅色教育是實(shí)踐育人的重要內(nèi)容，寧夏回族自治區(qū)固原二中黨委書記何成江分享了“徒步百里祭英烈”活動(dòng)案例：13歲的少年們頂著雨夾雪，徒步108里山路前往任山河烈士陵園，一名女孩兩次摔倒卻始終緊握獻(xiàn)給烈士的小白花，用行動(dòng)詮釋了信仰的力量。30年間，兩代人、3萬多人參與其中，在與革命先烈的時(shí)空對(duì)話中，熱愛祖國(guó)的種子深深扎根在青少年心中。

　　北京市少年宮活動(dòng)策劃教師朱楠?jiǎng)?chuàng)新紅色教育形式，打造“跨越60年的榜樣大思政課”。她結(jié)合校外混齡教育特點(diǎn)，通過大學(xué)生表演雷鋒故事、老中青三代共唱《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》等形式，讓雷鋒精神跨越時(shí)空打動(dòng)青少年。

　　中共一大會(huì)址紀(jì)念館的沈蔚和同事們一起打造了“樹德有為 雛鷹少年”系列課程，利用VR沉浸式體驗(yàn)、城市紅色漫步等形式，讓學(xué)生“觸摸”黨的誕生歷程。

　　活用地方資源

　　各地充分挖掘本土資源，打造具有地方特色的實(shí)踐育人課程。北京市豐臺(tái)區(qū)第三小學(xué)少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員劉璐作為“西部計(jì)劃”志愿者，在內(nèi)蒙古林西縣帶領(lǐng)牧區(qū)孩子發(fā)掘家鄉(xiāng)紅色資源，與北京少先隊(duì)員線上分享蒙古馬精神，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。兩次圖書交流活動(dòng)中，3000余冊(cè)繪本、百余封手寫信，見證了京蒙兩地少年的深厚友誼。

　　深圳市蛇口育才教育集團(tuán)綜合發(fā)展部部長(zhǎng)潘麗瑜將蛇口改革開放歷史轉(zhuǎn)化為鮮活教材，讓學(xué)生感悟“時(shí)間就是金錢，效率就是生命”的改革精神。學(xué)校與24家企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，開展600多場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在郵輪母港服務(wù)、活字印刷體驗(yàn)等活動(dòng)中，觸摸改革開放的澎湃心跳。

　　江蘇省常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心思政研訓(xùn)員戴奕則化身“江南燕”，串聯(lián)瞿秋白紀(jì)念館等本土資源，設(shè)計(jì)“立志”“奮斗”“報(bào)國(guó)”等八條實(shí)境式思政線路。學(xué)生沿著“秋白上學(xué)路”行走，在青石板路上感受革命先輩的理想信念，將“為大家辟一條光明的路”的先輩信念轉(zhuǎn)化為自己的成長(zhǎng)動(dòng)力。

　　磨煉堅(jiān)韌品格

　　多樣化的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了錘煉品格、提升能力的平臺(tái)。深圳市羅湖區(qū)教科院實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)朱先云打造“二十公里遠(yuǎn)足拉練”畢業(yè)課程，將長(zhǎng)征精神、環(huán)保知識(shí)、安全技能等融入其中。近2000名六年級(jí)學(xué)生徒步深圳水庫沿線，相互攙扶、撿拾垃圾，在20公里的挑戰(zhàn)中，錘煉堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)互助的品格。

　　實(shí)踐育人打破了校園的物理圍墻，讓教育在更廣闊的天地間發(fā)生。學(xué)生在紅色傳承中堅(jiān)定信仰，在地域探究中增強(qiáng)認(rèn)同，在挑戰(zhàn)磨礪中錘煉品格，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力與價(jià)值觀的協(xié)同提升。

　　名師反思錄 匠心琢課育桃李

　　2025年，基教周刊持續(xù)約請(qǐng)名師分享教學(xué)智慧。這些深耕教壇數(shù)十載的一線名師，將“以生為本”的教育初心與學(xué)科特色深度融合，在“名師反思錄”欄目為讀者呈現(xiàn)一堂堂有溫度、有深度、有創(chuàng)意的教學(xué)啟示課。

　　教學(xué)以生為本

　　在近30年的教學(xué)中，福建省石獅市第一中學(xué)副校長(zhǎng)、正高級(jí)教師蔡振樹深刻感悟到，真正優(yōu)秀的教師要將“以生為本”糅進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)。初登教壇時(shí)，他曾陷入“滿堂灌”的誤區(qū)。通過反思與實(shí)踐，他探索出分層教學(xué)模式：在例題設(shè)計(jì)中構(gòu)建梯度設(shè)問，整合相似題干，形成由淺入深的練習(xí)體系，讓不同層次的學(xué)生都能找到自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，獲得成就感。

　　安徽省淮北市第一中學(xué)正高級(jí)教師陳超的成長(zhǎng)則始于一節(jié)公開課的逆耳忠言。初登教壇時(shí)，他在《故都的秋》教學(xué)中聲情并茂地講解近30分鐘，卻被老教師質(zhì)問“學(xué)生在哪里”。這讓他認(rèn)識(shí)到課堂不是教師的獨(dú)角戲，而是師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)域。于是，他從學(xué)情出發(fā)，注重在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中激活思維、提升素養(yǎng)。

　　探索課堂進(jìn)階

　　教師的成長(zhǎng)離不開對(duì)課堂教學(xué)的鉆研與反思。安徽省馬鞍山市紅星中學(xué)正高級(jí)教師桂芳在語文教學(xué)中，始終追求“聲情教學(xué) 詩意人生”的課堂境界。起初，她曾困惑于《荷塘月色》《登高》等經(jīng)典篇目難以讓學(xué)生感受意境之美。通過向名師求學(xué)、參與教材編寫、研究詩詞格律，她提出“聲情”教學(xué)法。在《項(xiàng)脊軒志》課堂上，她讓學(xué)生根據(jù)文本改編歌曲《有光》，在旋律中感受歸有光的深情；通過拓展閱讀、情境對(duì)比、二度創(chuàng)造等方式，讓學(xué)生在音節(jié)輕重疾徐中觸摸作者情思，在創(chuàng)作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)詩意表達(dá)。她還將課堂延伸到校園劇場(chǎng)、公園，讓學(xué)生感受文學(xué)與生活的緊密聯(lián)結(jié)。

　　復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)語文教研組長(zhǎng)、正高級(jí)教師王希明用20多年的公開課經(jīng)歷，完成從醒悟到突破、再到歸真的三次進(jìn)階。職初階段，他曾在《垓下之圍》教學(xué)中過度堆砌外部資料，導(dǎo)致文本解讀流于表面。成長(zhǎng)時(shí)期，他在《雙桅船》教學(xué)中充分尊重學(xué)生的多元解讀，形成鮮明個(gè)人風(fēng)格。“雙新”實(shí)施后，他更注重文本與核心素養(yǎng)的結(jié)合，在教學(xué)中通過跨文本比較引導(dǎo)學(xué)生深化理解。他堅(jiān)持公開課“不排練、不預(yù)設(shè)、自主設(shè)計(jì)”的原則，追求原生態(tài)課堂，讓教學(xué)回歸本質(zhì)。

　　堅(jiān)守育人初心

　　名師的反思，都不約而同指向育人本質(zhì)，教育不僅是知識(shí)傳遞，更是生命喚醒。他們?cè)诮虒W(xué)細(xì)節(jié)中融入人文關(guān)懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得精神滋養(yǎng)與成長(zhǎng)力量。

　　蔡振樹曾遇到一位性格內(nèi)斂、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，偶然發(fā)現(xiàn)其在立體幾何解題中的敏銳觀察力。他抓住這一閃光點(diǎn)，持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生深耕優(yōu)勢(shì)，最終引導(dǎo)學(xué)生從迷茫走向自信。學(xué)生給他留言：“您讓我找到了屬于自己的數(shù)學(xué)世界，也讓我學(xué)會(huì)在逆境中堅(jiān)持?！边@句話如晨曦照亮了教師的育人初心。

　　多年來，陳超也一直記得一名學(xué)生寫給他的留言：“從課堂上學(xué)的是音、形、義、詞、句、篇，最終得到的是對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，此乃中國(guó)人立德、立功、立言之根本?！边@份反饋恰好印證了陳超的育人追求——以語文的方式育人，為學(xué)生打下豐厚的精神底蘊(yùn)。

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月29日 第06版