■三言兩語

　　最近參加幼兒園教研活動，發(fā)現(xiàn)幾個可喜變化：走進教育現(xiàn)場多了，表達形式更豐富了，對話時間也長了。有位教研員感嘆，如今的教研活動，“拖堂”竟成了常見現(xiàn)象，老師們更愿意說了。

　　過去，一提起教研活動，很多老師都有這樣的感受：活動大多由組織者引領(lǐng)、傳授，自己只需坐下來聽就行。面對提問或討論，因為擔(dān)心沒話說、說錯話，于是干脆閉上嘴巴。與此同時，組織者也倍感壓力，既怕抓不準(zhǔn)老師的真實問題、現(xiàn)場冷場沒人回應(yīng)，也怕環(huán)節(jié)卡殼、完不成預(yù)設(shè)目標(biāo)。最終，按計劃走流程成了教研活動的常態(tài)，一場活動下來，大家都很累，卻收效甚微。

　　那么，從“閉上嘴”到“愿意說”，到底發(fā)生了什么？

　　觀察傾聽兒童，讓老師有話說了。自《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》發(fā)布以來，幼兒園積極推進“以游戲為基本活動”的教育改革，更注重對兒童的觀察與傾聽，并基于此提供適宜的教育支持。在這個過程中，老師通過觀察兒童的行為表現(xiàn)，傾聽兒童的表達，產(chǎn)生了很多新發(fā)現(xiàn)與新思考，這與他們原有的教育理念和經(jīng)驗產(chǎn)生了激烈碰撞。有碰撞就會有困惑，有困惑就想表達。這些源于真實教育現(xiàn)場的困惑，讓老師更有話說了。

　　教研氛圍輕松，讓老師敢說話了。圍繞預(yù)先設(shè)定的教研主題，教研場地不再局限于一間會議室，而是走進多個教育現(xiàn)場觀察與體驗；教研形式不再局限于預(yù)先確定幾人依次上臺分享，而是分小組討論后現(xiàn)場推舉發(fā)言人或自由表達；教研組織者也不再完全按計劃流程走，而是及時捕捉老師關(guān)心的問題進行靈活調(diào)整，將更多時間留給老師思考和表達。自然、松弛、平等的教研氛圍，讓老師敢說話了。

　　問題真實精準(zhǔn)，讓老師說真話了。有教研組織者曾遇到過尷尬的場面：自己拋出一個問題，現(xiàn)場一片沉默，有的老師緊鎖眉頭埋頭記錄，有的老師相互小聲嘀咕，大家你看我、我看你，就是沒人愿意主動張口。細細思量才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場沉默的原因是，組織者拋出的問題并非“真問題”，沒有抓住老師的核心關(guān)切點，自然無法引起他們的對話與反思。實踐表明，只有教研組織者與老師干在一起、研在一起，才能捕捉到教育教學(xué)中的真實問題，也才能讓老師愿意說真心話。

　　從“閉上嘴”到“愿意說”，“說真話”的教研讓每個老師都成為知識的建構(gòu)者、貢獻者，這不僅折射出幼兒園教育改革中對問題的深度求索，更反映出由兒童觀轉(zhuǎn)變帶來的教研文化轉(zhuǎn)型。正如老師相信每個兒童都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者一樣，教研組織者也開始相信，每個老師都是積極主動、有能力的教育研究者。

《中國教育報》2026年01月25日 第01版