中國傳統(tǒng)益智游戲種類豐富，其中多項已被列入各級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。以傳統(tǒng)益智游戲為載體，構(gòu)建中國傳統(tǒng)益智游戲課程體系，是筆者所在的山東省濟南高新區(qū)東城逸家小學在課程改革中進行的一項重要探索。把傳統(tǒng)益智游戲融入課程，不僅讓學生在動手操作、探究體驗中提升了思維能力和實踐技能，更讓他們在潛移默化中感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

　　課程設計契合不同學段學生認知特點

　　學校構(gòu)建“分類+融合+貫通”的中國傳統(tǒng)益智游戲課程體系。以拼板類、繩環(huán)類、榫卯類、棋藝類四類游戲為核心，按低、中、高學段設計梯度化內(nèi)容：低段開展七巧板、圍棋等游戲化體驗課程，中段進階為華容道、捆仙繩等啟發(fā)性益智課程，高段進階為十五巧板、九連環(huán)、柱形孔明鎖等高階化思維課程。

　　課程內(nèi)容既涵蓋以歷史文化與技法原理為核心的游戲基礎(chǔ)課程，也包含向美術(shù)、戲劇、科技等領(lǐng)域跨界延伸的游戲融合課程。我們深挖傳統(tǒng)益智游戲思維的啟智基礎(chǔ)價值和創(chuàng)意輸出的深層價值，推動育人目標從單一技能傳授向文化認同、合作能力、創(chuàng)新素養(yǎng)進階。

　　學校構(gòu)建“課程開發(fā)—教學實踐—教研優(yōu)化”的閉環(huán)體系，依托常態(tài)化的“智趣眾籌”教研活動，引導教師深度解構(gòu)益智游戲教學中的關(guān)鍵事件與典型案例，推動教師的個體經(jīng)驗向集體智慧轉(zhuǎn)化。通過建立“小切口、高頻次、深研磨”的教研機制，有效驅(qū)動教師實現(xiàn)從經(jīng)驗型實踐者向反思型研究者的專業(yè)蛻變。

　　打破學科壁壘，培育學生綜合能力

　　在課程實施層面，我們打造“文化溯源—器具趣玩—游戲創(chuàng)編”三階實施模式，以循序漸進的方式推動學生從認知、實踐到創(chuàng)新的能力提升，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的深度浸潤與創(chuàng)造轉(zhuǎn)化。

　　文化溯源主要是指聚焦益智游戲的文化內(nèi)核，引導學生系統(tǒng)了解各類傳統(tǒng)益智游戲的歷史起源、發(fā)展演變脈絡，同時感知傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的傳承與創(chuàng)新應用。如以孔明鎖為切入點，講述榫卯結(jié)構(gòu)中蘊含的古代匠人智慧，延伸至上海世博會中國館的“倒梯形”造型設計，讓學生在歷史與現(xiàn)代的碰撞中深化對傳統(tǒng)文化價值的認知。

　　在器具趣玩階段，我們遵循“把玩習方法—趣玩練技術(shù)—探索明原理—比賽共探究”的遞進路徑，讓學生在“玩、思、練、賽”的過程中親身體驗益智游戲的魅力，進一步提升他們的動手實踐、邏輯思維與空間想象能力，實現(xiàn)技能與思維的雙重進階。

　　我們還進行游戲創(chuàng)編，打破學科壁壘，引導學生將傳統(tǒng)益智游戲中的智慧轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐成果。讓學生在實踐應用的過程中，實現(xiàn)傳統(tǒng)益智游戲的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，真正做到“學古不泥古，創(chuàng)新不離宗”。

　　親子共玩，全面凝聚育人合力

　　傳統(tǒng)益智游戲天然具備“親子共玩”的屬性。設計“親子益智成長手冊”，將作業(yè)轉(zhuǎn)化為親子互動的紐帶，讓家庭成為傳統(tǒng)文化傳承的重要場景。手冊中設計了不同類型的親子游戲，如翻花繩接力、七巧板合作拼搭等，讓家長與孩子合作共玩，培養(yǎng)親子協(xié)作能力。

　　我們還設置了家庭益智劇場，以華容道、象棋等游戲的歷史故事為藍本，鼓勵家長與孩子分工扮演角色，創(chuàng)編迷你戲劇。最有意思的是“跨代共玩”，可以邀請爺爺奶奶、外公外婆分享他們童年玩過的益智游戲，如挑小棒、打陀螺等，讓學生記錄游戲規(guī)則與玩法，形成“家庭益智游戲圖譜”。

　　親子共玩的設計，讓益智游戲不再是學生的獨角戲，而是全家人的游戲盛宴。此外，積極構(gòu)建“學?！彝ァ鐓^(qū)”三位一體育人生態(tài)圈，成立“益智游戲?qū)W生成長共同體”等，鼓勵學生將成果延伸到社區(qū)，向鄰居、朋友介紹傳統(tǒng)益智游戲的文化內(nèi)涵與玩法，推動傳統(tǒng)文化在社區(qū)中的傳播，促進校家社共育。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省濟南高新區(qū)東城逸家小學副校長）

《中國教育報》2026年01月30日 第03版