隨著人工智能和其他技術(shù)變革等全球性挑戰(zhàn)重塑教育領(lǐng)域，重新構(gòu)想教學(xué)工作所需的遠(yuǎn)不止?jié)u進(jìn)式變革。近日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)合組織”）基于教學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)際調(diào)查（TALIS）最新調(diào)查結(jié)果，發(fā)布報(bào)告《在加速變革的世界中重新構(gòu)想教學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱“報(bào)告”），全面探討了當(dāng)前全球教學(xué)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、教育工作者專業(yè)自主權(quán)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，以及生成式人工智能對(duì)教育領(lǐng)域的影響和應(yīng)對(duì)策略。

　　教學(xué)行業(yè)不斷演變

　　“當(dāng)前，社會(huì)對(duì)教師的期望正不斷提升，教師的角色已遠(yuǎn)超傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，成為兼具學(xué)者、教練、社會(huì)工作者和道德引導(dǎo)者多重身份的從業(yè)者。”報(bào)告提出。

　　在數(shù)字時(shí)代，教師還面臨著新的挑戰(zhàn)：需要引導(dǎo)被海量信息包圍、常年在線的學(xué)習(xí)者，幫助他們應(yīng)對(duì)信息過(guò)載、抄襲、網(wǎng)絡(luò)欺詐、隱私侵犯和網(wǎng)絡(luò)欺凌等問(wèn)題，成為數(shù)字環(huán)境中的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生健康的媒體使用習(xí)慣和批判性思維。盡管如此，教學(xué)工作中最具力量的依然是不可替代的人文屬性，特別是無(wú)法量化的人文互動(dòng)，這是教學(xué)工作的核心價(jià)值所在。

　　與媒體描繪的“行業(yè)危機(jī)”不同，經(jīng)合組織最新調(diào)查顯示，參與調(diào)查的經(jīng)合組織教育體系中，平均有九成教師對(duì)自己的工作感到滿意。這種較高的工作滿意度，核心源于教學(xué)職業(yè)帶來(lái)的強(qiáng)烈使命感——95%的教師認(rèn)為，有機(jī)會(huì)為社會(huì)作出有價(jià)值的貢獻(xiàn)至關(guān)重要。同時(shí)，經(jīng)合組織國(guó)家的教師大多在公共部門工作，穩(wěn)定的職業(yè)保障、完善的福利體系，也為較高的工作滿意度提供了基礎(chǔ)。教師薪酬方面，自2018年以來(lái)，43個(gè)教育體系中有23個(gè)體系的教師薪酬滿意度提升，平均約2/5的教師對(duì)薪酬滿意。

　　壓力方面，平均約1/5的教師表示工作中“經(jīng)?！备械綁毫?，遠(yuǎn)低于全球職場(chǎng)平均水平，約一半教師幾乎沒(méi)有工作壓力。社會(huì)認(rèn)可度也顯著影響教師狀態(tài)，沙特阿拉伯、新加坡等國(guó)超過(guò)70%的教師感到被社會(huì)重視，越南這一比例高達(dá)92%以上，且這類教師未來(lái)5年離職可能性更低?？傮w而言，教學(xué)行業(yè)并未衰退，仍持續(xù)吸引著受使命感驅(qū)動(dòng)的人加入，較高的工作滿意度成為公共教育政策的重要依托。

　　加強(qiáng)教師專業(yè)自主權(quán)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力

　　“優(yōu)秀教學(xué)的核心，是教師的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)。”報(bào)告認(rèn)為，成功的教育體系，會(huì)盡力讓教師掌握專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)權(quán)。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法方面擁有更高自主權(quán)的教師，往往在課堂管理和授課方面更有信心。在大多數(shù)情況下，更高的自主權(quán)還與更高的工作滿意度、更低的壓力，以及更強(qiáng)的根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)的信心密切相關(guān)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要從工業(yè)化的工作組織模式，向真正符合教師和學(xué)校管理者專業(yè)特點(diǎn)的工作組織模式轉(zhuǎn)變，以專業(yè)的規(guī)范管理，替代官僚和行政形式的管控。

　　報(bào)告表示，教學(xué)正成為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的事業(yè)。許多經(jīng)合組織國(guó)家的教師和學(xué)校已經(jīng)做好了這一轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備，應(yīng)鼓勵(lì)其發(fā)展，制定激發(fā)和賦能政策，發(fā)掘并分享優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然，這一政策轉(zhuǎn)變需要建立在信任教育事業(yè)，信任教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師，信任學(xué)生和社區(qū)等基礎(chǔ)之上。

　　有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)和研究表明，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。報(bào)告建議，展望未來(lái)，教育管理者需要傳遞這樣的理念——前往最具挑戰(zhàn)的學(xué)校任教，是教師職業(yè)生涯中明智的選擇。同時(shí)，政策制定者不能只關(guān)注吸引人才從教，還要推出更多激勵(lì)措施，讓弱勢(shì)學(xué)校成為教師被重視、被支持、被認(rèn)可的地方。

　　教育領(lǐng)域生成式人工智能應(yīng)用逐步普及

　　最新數(shù)據(jù)顯示，生成式人工智能的應(yīng)用正逐步普及，經(jīng)合組織范圍內(nèi)平均約1/3的教師在教學(xué)中使用過(guò)相關(guān)工具。

　　從應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，生成式人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要集中在四個(gè)方面：一是個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，根據(jù)學(xué)生情況生成個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑；二是教學(xué)內(nèi)容生成和優(yōu)化，幫助教師快速生成教學(xué)資源，優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)形式；三是自動(dòng)評(píng)估和反饋，減輕教師評(píng)分負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)；四是教師專業(yè)發(fā)展支持，推薦相關(guān)教學(xué)案例和培訓(xùn)課程。

　　然而，報(bào)告認(rèn)為，生成式人工智能也給教育領(lǐng)域帶來(lái)挑戰(zhàn)，比如數(shù)據(jù)算法公平和偏見(jiàn)問(wèn)題等。應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，需采取協(xié)同策略，建立健全數(shù)據(jù)隱私保護(hù)機(jī)制；促進(jìn)算法公平和透明，建立算法評(píng)估機(jī)制；加強(qiáng)教師培訓(xùn)和支持；推動(dòng)教育資源均衡配置；建立內(nèi)容質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，鼓勵(lì)教師優(yōu)化調(diào)整人工智能生成內(nèi)容。

　　“要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，讓人類始終參與其中。”報(bào)告提出，即使某些教育任務(wù)可以有目的地自動(dòng)化，也不應(yīng)讓生成式人工智能取代人類的判斷、關(guān)系和責(zé)任。當(dāng)然，讓人類處于核心地位，并非任何單一參與者的責(zé)任，而是政府、機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生、研究人員和開(kāi)發(fā)這些工具的公司的共同責(zé)任。

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月12日 第10版