產(chǎn)科教融合是職業(yè)本科踐行“教育科技人才一體化”戰(zhàn)略、落實“高端技術技能人才培養(yǎng)”使命的關鍵所在。面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮，職業(yè)本科亟須破解長期以來存在的“產(chǎn)教融而不合、科教匯而不聚”的現(xiàn)實困境。答案，指向一個關鍵的樞紐——中試驗證平臺。這個被視為連接實驗室與產(chǎn)業(yè)化的樞紐載體，正以其獨特的價值，成為職業(yè)本科深化產(chǎn)科教融合、推動教育模式變革的重要支點，為構建以育人為主線、多方深度協(xié)同的新型融合范式提供了現(xiàn)實路徑。

　　驅動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準對接的“適配器”

　　中試驗證平臺致力于解決科技創(chuàng)新成果從實驗室走向產(chǎn)業(yè)化過程中遇到的技術可行性、工藝穩(wěn)定性、成本可控性及市場適應性等關鍵問題，是支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要基礎設施。對職業(yè)本科而言，中試驗證平臺可成為專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)銜接的核心機制。

　　首先，推動教學內容與產(chǎn)業(yè)技術同步更新。依托平臺，學校能夠實時感知產(chǎn)業(yè)脈搏，及時獲取產(chǎn)業(yè)一線的技術動態(tài)與人才需求，推動課程體系從滯后于產(chǎn)業(yè)向同步于產(chǎn)業(yè)，甚至適度超前于產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉變，實現(xiàn)教學內容與產(chǎn)業(yè)前沿的“同頻共振”。

　　其次，支撐教育質量持續(xù)改進閉環(huán)的形成。通過平臺反饋的畢業(yè)生技術應用能力、崗位適應情況等真實數(shù)據(jù)，學校可構建基于產(chǎn)出導向的人才培養(yǎng)質量評價體系，形成“培養(yǎng)—輸出—反饋—優(yōu)化”的持續(xù)改進機制，不斷提升人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

　　最后，賦能專業(yè)結構的動態(tài)優(yōu)化調整。學?？山柚脚_對產(chǎn)業(yè)技術技能結構進行精準分析，科學論證新設專業(yè)的必要性與可行性，同時對現(xiàn)有專業(yè)進行數(shù)字化、綠色化等方向的改造升級，使專業(yè)集群發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構演進相匹配，推動職業(yè)本科完成從“跟隨培養(yǎng)”向“引領支撐”的范式轉變。

　　激活科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)融合的“試驗田”

　　中試驗證平臺構筑了由前沿技術向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化的篩選與放大機制，是職業(yè)本科開展技術革新不可多得的天然“試驗田”。

　　其一，引導科研選題聚焦產(chǎn)業(yè)真實問題。學校應建立以中試需求為導向的科研立項機制，鼓勵教師和研究團隊圍繞平臺在驗證過程中暴露出的具體技術瓶頸、工藝難題進行攻關，使科研工作直接服務于解決產(chǎn)業(yè)實際需求，提升科研的實用價值與貢獻度。

　　其二，豐富科研成果的形態(tài)與價值。超越傳統(tǒng)的論文與專利導向，鼓勵師生在平臺實踐中形成可復制推廣的工藝方案、技術標準、產(chǎn)品原型乃至創(chuàng)業(yè)項目，推動科研成果從“紙面”走向“地面”，實現(xiàn)學術價值、教育價值與經(jīng)濟價值的統(tǒng)一。

　　其三，深化與行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新協(xié)同。通過共建共享中試驗證平臺，職業(yè)本科可與龍頭企業(yè)、專精特新企業(yè)建立更加緊密的創(chuàng)新共同體，共同承擔技術研發(fā)項目，共享知識產(chǎn)權與轉化收益，使學校深度融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡，成為支撐產(chǎn)業(yè)技術進步的重要力量。

　　承載“教學做創(chuàng)”一體化的“活教材”

　　中試驗證平臺在持續(xù)運行中不斷生成真實的項目案例、工藝流程、測試數(shù)據(jù)和問題解決方案，為職業(yè)本科課堂教學提供了真正意義上的“活教材”，這為職業(yè)本科系統(tǒng)構建“教學做創(chuàng)”一體化的教育教學新范式提供了得天獨厚的資源。

　　在課程資源開發(fā)上，建立平臺資源教學轉化機制。系統(tǒng)梳理和提煉平臺運行中積累的技術訣竅、工程案例、失敗經(jīng)驗等，將其開發(fā)成項目化教學模塊、案例庫、實訓指導書等教學資源，使課堂教學內容始終保持與生產(chǎn)實踐緊密相連。

　　在教學方式變革上，全面推行基于平臺真實項目的教學。圍繞平臺承接的具體中試任務，設計貫穿多門課程的綜合實踐項目，引導學生完整經(jīng)歷從需求分析、方案設計、動手實施到測試驗證的全過程，推動課堂教學從傳統(tǒng)的“知識傳授—技能練習”向“問題驅動—協(xié)同探索—方案驗證”的深度項目式學習轉變。

　　在評價體系創(chuàng)新上，建立以實踐成果和能力表現(xiàn)為導向的評價標準。重點考查學生在平臺項目實踐中的參與度、貢獻度以及解決復雜工程問題的能力，形成過程性評價與終結性評價相結合、校內評價與產(chǎn)業(yè)評價相銜接的多元評價模式。

　　淬煉高端技術技能人才的“練兵場”

　　培養(yǎng)解決復雜工程問題、勝任技術革新和工藝優(yōu)化的高端技術技能人才，是職業(yè)本科的根本任務。中試驗證平臺提供的真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境和綜合性項目任務，是錘煉學生實踐能力與創(chuàng)新素養(yǎng)不可多得的“實戰(zhàn)練兵場”。

　　首要的是構建基于平臺工作過程的實踐教學體系。圍繞平臺典型的技術驗證、工藝開發(fā)等工作流程，重構專業(yè)實踐課程體系，設計遞進式的實訓項目，推行“課程學習－平臺實踐－項目研發(fā)”相互嵌入的教學模式，讓學生早進平臺、早接觸項目、早融入團隊。

　　同時，要鍛造高水平的“雙師型”教學團隊。建立健全專業(yè)教師定期到平臺輪崗實踐的制度，大力引進企業(yè)技術骨干擔任產(chǎn)業(yè)導師，參與課程教學、畢業(yè)設計指導等全過程，建設校企混編、專兼結合的高水平教學創(chuàng)新團隊。

　　此外，需營造浸潤式的產(chǎn)業(yè)文化與創(chuàng)新氛圍。讓學生在中試驗證平臺的真實環(huán)境中，深刻感受嚴謹求實的工程精神、協(xié)作共進的團隊文化以及追求卓越的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)技術技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同步提升。

　　中試驗證平臺為職業(yè)本科突破產(chǎn)教融合表層化、科教結合松散化的困境提供了強有力的支點。職業(yè)本科院校應主動作為，將中試驗證平臺的建設與運行，深度融入專業(yè)建設、課程改革、科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的全過程，系統(tǒng)構建a以平臺為樞紐、育人為主線、多元主體協(xié)同共生的產(chǎn)科教融合新生態(tài)，從而真正履行好培養(yǎng)高素質技術技能人才、服務區(qū)域經(jīng)濟社會高質量發(fā)展的時代使命。

　?。ㄗ髡呦到鹑A職業(yè)技術大學副校長、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副主任）

《中國教育報》2026年03月24日 第05版