近年來，各職業(yè)院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)眾創(chuàng)空間和孵化基地，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，取得了良好成績(jī)。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、問題解決能力等核心指標(biāo)的形成和發(fā)展仍存在制約因素。如何系統(tǒng)賦能學(xué)生發(fā)展，是新時(shí)代職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需面對(duì)的關(guān)鍵問題。

　　“點(diǎn)狀分割”制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

　　職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體上尚存在“點(diǎn)狀分割”的困境。

　　一是學(xué)段銜接“斷鏈”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本應(yīng)在中職、高職、職業(yè)本科之間形成一體化的人才培養(yǎng)鏈條，中職突出創(chuàng)新意識(shí)啟蒙，高職突出能力建構(gòu)與專創(chuàng)融合，職業(yè)本科突出創(chuàng)新實(shí)踐與價(jià)值轉(zhuǎn)化，但在實(shí)際推進(jìn)中，不同學(xué)段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同質(zhì)，目標(biāo)梯度不明顯，導(dǎo)致中職與高職學(xué)生在機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)新實(shí)踐和轉(zhuǎn)化等能力上的差異并不明顯，原本應(yīng)逐級(jí)遞進(jìn)的能力未能在實(shí)踐中得到鍛煉。

　　二是育人主體協(xié)同不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府部門統(tǒng)籌規(guī)劃、院校參與、行業(yè)和企業(yè)介入、社會(huì)機(jī)構(gòu)提供支持。但現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)院校真正有條件把企業(yè)技術(shù)難題、應(yīng)用場(chǎng)景、創(chuàng)新任務(wù)系統(tǒng)引入課堂的不太多，且行業(yè)組織、園區(qū)資源、投融資機(jī)構(gòu)等對(duì)接學(xué)生項(xiàng)目的機(jī)制尚不夠健全，難以形成多主體協(xié)同的局面。

　　三是實(shí)踐資源稀缺。當(dāng)前職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、項(xiàng)目參賽、校內(nèi)孵化等方式為主，學(xué)校雖建有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、實(shí)訓(xùn)基地等，但缺少能夠支撐跨專業(yè)協(xié)同、跨學(xué)段遞進(jìn)和持續(xù)指導(dǎo)的項(xiàng)目，因此，學(xué)生難以在實(shí)踐及項(xiàng)目情境中完成“問題識(shí)別—方案設(shè)計(jì)—價(jià)值驗(yàn)證”的完整鏈條，教育的“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”循環(huán)動(dòng)力不足。

　　重構(gòu)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)開放循環(huán)新生態(tài)

　　破解以上困局，需從能力生成與協(xié)同治理的視角，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新框架。

　　從“縱向”來看，要圍繞學(xué)生的認(rèn)知特征及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的階段性生成特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貫通中職、高職、職業(yè)本科的一體化育人鏈條。中職階段突出創(chuàng)新意識(shí)啟蒙與興趣激發(fā)，完成從“點(diǎn)子”到“想法”的嘗試；高職階段把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度嵌入專業(yè)課程，通過項(xiàng)目教學(xué)，把企業(yè)真實(shí)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在“做項(xiàng)目”的過程中提升專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；職業(yè)本科階段強(qiáng)化創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)升級(jí)，在項(xiàng)目孵化中完成從“會(huì)做”到“善創(chuàng)”的躍遷。

　　從“橫向”來看，要構(gòu)建“政校行企社”開放互聯(lián)的賦能生態(tài)。牽頭部門要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入?yún)^(qū)域發(fā)展布局，在政策、經(jīng)費(fèi)、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等方面協(xié)調(diào)資源，搭建平臺(tái)進(jìn)而形成合力；職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮樞紐作用，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、師資培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)；行業(yè)組織、企業(yè)要貢獻(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目、實(shí)踐基地和導(dǎo)師資源，讓學(xué)生在更多的實(shí)踐場(chǎng)景中去發(fā)現(xiàn)問題、提出方案；社會(huì)提供公益服務(wù)與治理組織場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解創(chuàng)新的社會(huì)價(jià)值。

　　“縱”與“橫”并非彼此獨(dú)立，而是在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中共同作用，縱向育人鏈條為橫向協(xié)同提供目標(biāo)指引，橫向協(xié)同為不同學(xué)段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入真實(shí)情境與資源支持，最終形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、開放循環(huán)的新生態(tài)。

　　打造縱向貫通橫向協(xié)同新路徑

　　首先，以院校評(píng)價(jià)為指引，以學(xué)生發(fā)展為核心，將組織保障、課程與實(shí)踐體系、學(xué)生能力表現(xiàn)、成果轉(zhuǎn)化與持續(xù)改進(jìn)等要素編為可觀測(cè)、可比較的指標(biāo)，形成從學(xué)校整體到專業(yè)與項(xiàng)目層面的多層次評(píng)價(jià)工具。同時(shí)，不同階段學(xué)生的重點(diǎn)應(yīng)有所差異，且可以通過學(xué)習(xí)檔案、項(xiàng)目記錄等方式，了解學(xué)生的發(fā)展軌跡。

　　其次，打通“教—訓(xùn)—賽”流程，形成能力生成的閉環(huán)鏈條。“課程—訓(xùn)練—競(jìng)賽”一體化設(shè)計(jì)，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新思維、機(jī)會(huì)識(shí)別、項(xiàng)目管理，通過訓(xùn)練營(yíng)和工作坊等方式，把競(jìng)賽作為能力檢驗(yàn)和項(xiàng)目篩選的重要環(huán)節(jié)，通過“以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促創(chuàng)”，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐和迭代中不斷提升。

　　最后，延展“賽—訓(xùn)—孵—用”的價(jià)值鏈，提升社會(huì)效能。依托市域統(tǒng)籌平臺(tái)，建設(shè)開放共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站和研訓(xùn)共同體，吸納企業(yè)導(dǎo)師、投融資專家、創(chuàng)業(yè)基金等參與，對(duì)有潛力的項(xiàng)目進(jìn)行定向輔導(dǎo)和持續(xù)孵化；推動(dòng)優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)入產(chǎn)業(yè)園區(qū)、社區(qū)治理和公共服務(wù)等場(chǎng)景，在解決具體問題中實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造。

　　總之，縱向貫通的育人鏈條讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與能力成長(zhǎng)并進(jìn)，橫向協(xié)同的賦能生態(tài)讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源更好使用和協(xié)同，通過評(píng)價(jià)和機(jī)制推動(dòng)“教—訓(xùn)—賽—孵—用”良性循環(huán)，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將實(shí)現(xiàn)從“院校特色”到“系統(tǒng)賦能”的關(guān)鍵躍遷。

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ袑W(xué)生事務(wù)中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部部長(zhǎng)。本文系上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代縱橫融通的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究”[A2024014]部分成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月21日 第07版