《江河流淌看中國》 葛劍雄/著 上海教育出版社

　　2026年2月1日，《全民閱讀促進條例》正式施行，第三條明確提出，全民閱讀促進工作要“涵育文明風尚，厚植家國情懷，增強實現(xiàn)中華民族偉大復興的精神力量”。當閱讀從“柔性倡導”升級為“制度保障”，一個根本性問題浮出水面：什么樣的書，才能真正擔當起“厚植家國情懷”的使命？

　　葛劍雄教授的《江河流淌看中國》給出了一個令人信服的答案。這部歷史地理學力作以黃河、長江、運河、江南、湖泊、海洋六大主題為脈絡，系統(tǒng)闡釋了水與中華文明的內在邏輯。它不從政治理念或道德說教入手，而是從大地上的江河出發(fā)，讓學生在讀懂水與中華文明的關系中，自然而然地生發(fā)出對這片土地及其文明的深情與敬意。對于教師而言，它既是一部可供深度解讀的學術著作，更是一個可轉化為系列閱讀活動的“教學資源包”。

　　家國情懷的第一重境界是“知中國”——不是零散的知識點，而是對文明何以延續(xù)五千年的系統(tǒng)性理解。葛劍雄認為，中國是世界上唯一完整擁有黃河、長江兩條大河且延續(xù)兩千多年統(tǒng)一治理的國家。兩條大河在地理上緊密相連，在歷史進程中相互呼應、交替互補。當學生理解了中華文明之所以不斷裂，地理上得益于兩條大河的“接力”，他們對“何以中國”的認知便不再是空洞的自豪，而是可論證、可傳播的學理底氣。

　　家國情懷不能停留在口號層面，它需要可感知的載體。書中以大量案例展現(xiàn)了人水互動的歷史圖景：從西漢時期黃河中游農(nóng)耕開發(fā)導致水土流失，到東漢以后退耕還牧帶來八百年安流期；從大運河為保障首都糧食供應而付出的代價，到上海由吳淞江、黃浦江水道變遷而成長為工商都會。學生通過閱讀將理解自然地理不是“背景板”，而是歷史的積極參與者。

　　全書深入闡釋了“同飲一江水”如何孕育共同文化認同——長期生活在同一流域的人群形成了相似的方言、風俗與文化心態(tài)，江河由此演變?yōu)橹腥A民族的文化符號與精神象征。閱讀這本書的過程，就是一次文化尋根。你會發(fā)現(xiàn)，葛劍雄寫的不僅是江河，更是江河如何塑造了中國人。

　　最高層次的家國情懷，體現(xiàn)為責任意識。當學生了解到西漢開墾黃土高原的教訓，了解到運河為保障漕運而犧牲農(nóng)業(yè)用水的代價，他們自然會追問：作為當代中國人，我們應當如何對待腳下的土地和身邊的河流？這種追問，正是家國情懷從情感走向行動的臨界點。

　　《江河流淌看中國》不從道德說教入手，而從大地上的江河出發(fā)；它不灌輸結論，而是呈現(xiàn)“人水互動”的復雜圖景；它不回避問題，而是在直面問題中培育擔當。讀懂江河，就是讀懂中國；而讀懂中國的人，才會真正熱愛中國。

　　（作者系天津理工大學語言文化學院教授）

《中國教育報》2026年04月22日 第11版