教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出要“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育”“建立幼小協(xié)同的合作機(jī)制”。浙江省景寧畬族自治縣作為首批幼小科學(xué)銜接省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，立足山區(qū)小縣的特點(diǎn)，以綜合性改革的思路先行探索，形成全域覆蓋、全程貫通、全人培養(yǎng)的“全景式”縣域幼小銜接實(shí)踐范式。

　　政府主導(dǎo)，重塑全域共育銜接生態(tài)

　　幼小科學(xué)銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要發(fā)揮行政主導(dǎo)作用，聯(lián)合教研部門、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方形成合力，優(yōu)化生態(tài)、協(xié)同推進(jìn)。景寧縣委、縣政府將幼小銜接寫入地方政府工作報(bào)告，每年配套專項(xiàng)資金，提供政策、經(jīng)費(fèi)、人才保障，系統(tǒng)架構(gòu)全域共育網(wǎng)。教育局整體規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)，綜合治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、小學(xué)、幼兒園違反教育規(guī)律的行為，凈化教育生態(tài)；縣教研部門組建幼小銜接項(xiàng)目組，由省特級(jí)教師任組長(zhǎng)，進(jìn)行全域調(diào)度與指導(dǎo)，全縣15所小學(xué)和幼兒園結(jié)對(duì)組成“幼小銜接共同體”；家庭、社區(qū)等多方協(xié)同共建，成立家長(zhǎng)指導(dǎo)中心，設(shè)立家長(zhǎng)公益講壇、社區(qū)幫幫團(tuán)、部門聯(lián)席會(huì)、線上線下場(chǎng)景體驗(yàn)站等，全縣域普及幼小科學(xué)銜接理念。

　　教研驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建全程貫通銜接機(jī)制

　　景寧畬族自治縣搭建“項(xiàng)目組、幼小銜接共同體、校園本”三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研體系，縱向統(tǒng)籌調(diào)度，橫向打破壁壘，以教研的力量激活幼小雙向動(dòng)能。

　　一是統(tǒng)籌調(diào)度，激活全員參與的內(nèi)生力。景寧畬族自治縣通過園校一體管理、資源一體研發(fā)、教師分類指導(dǎo)等方式聚焦理念共識(shí)、推進(jìn)行動(dòng)自覺。組建由特級(jí)教師領(lǐng)銜，教研員、教育名師、幼小教師參加的多樣態(tài)資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)，分類研制幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)文件、目標(biāo)圖譜、實(shí)施指南、評(píng)價(jià)手冊(cè)、課程資源、觀測(cè)量表、材料清單等全套支架，每名教師兼具實(shí)踐者和研究者雙重身份，在研中學(xué)、用中悟，全員全程全情投入。在實(shí)踐中，根據(jù)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備期和小學(xué)入學(xué)第一周、第一個(gè)月、第一個(gè)學(xué)期等不同時(shí)段的教育特點(diǎn)，采用日提示卡、周反饋單、月評(píng)價(jià)表進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，每年舉行多次縣域聯(lián)合推進(jìn)會(huì)，基于需求和問題導(dǎo)向，開展全員培訓(xùn)、專題研討，全面激發(fā)教師成長(zhǎng)愿景。

　　二是創(chuàng)新方式，解碼幼小貫通的新動(dòng)能。每學(xué)期開展“教師角色互換體驗(yàn)”，通過現(xiàn)場(chǎng)深度的角色代入體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)認(rèn)知，增進(jìn)對(duì)兩個(gè)學(xué)段課程和學(xué)習(xí)方式的理解。提供“點(diǎn)餐送培式”平臺(tái)，幼兒園和小學(xué)根據(jù)需求互相送培，從“說給你聽”到“做給你看”，讓教研真正為教師“解渴”。建立項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)機(jī)制，將實(shí)踐中的重難點(diǎn)問題梳理生成項(xiàng)目庫，由各幼小銜接共同體自主認(rèn)領(lǐng)、協(xié)同研究、培育成果、推廣應(yīng)用。一系列管用、好用的微教研，有效打通了幼小雙向銜接的堵點(diǎn)，形成平等對(duì)話、互借智慧的教研文化。

　　項(xiàng)目破局，以全人教育為追求目標(biāo)

　　建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程銜接是關(guān)鍵，推動(dòng)小學(xué)主動(dòng)銜接是難點(diǎn)。景寧畬族自治縣堅(jiān)持以兒童為本，以全人教育為理念，圍繞環(huán)境、課程與教學(xué)三個(gè)核心問題，研制系統(tǒng)性改造支架，推動(dòng)銜接走向育人內(nèi)涵。

　　一是改造環(huán)境，打造接力式育人空間。以縣域?qū)用鎸?shí)行幼小環(huán)境一體化整體布局，設(shè)立主題貫通的環(huán)境改造項(xiàng)目，研制小學(xué)“區(qū)域設(shè)置及材料配置清單”“游戲課程資源包”等，并配套相應(yīng)資源。環(huán)境改造分類施策，“老舊小”校園盤活內(nèi)部空間，打造“一站式銜接空間”；場(chǎng)地充裕的校園向外拓展資源，開辟多樣態(tài)戶外場(chǎng)域；小規(guī)模學(xué)校則重組空間，改變區(qū)域布局，拓展區(qū)域功能，一校一案，形成各具特色的校園環(huán)境改造或優(yōu)化方案。為確保校園環(huán)境持續(xù)優(yōu)化，支持兒童入學(xué)適應(yīng)，建立“一年一評(píng)審，一年一進(jìn)階”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制及以獎(jiǎng)代補(bǔ)激勵(lì)機(jī)制。通過校園環(huán)境優(yōu)化改造，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)與幼兒園的“場(chǎng)景連接”，增強(qiáng)了兒童的歸屬感。

　　二是重構(gòu)課程，推動(dòng)課程一體化設(shè)計(jì)。通過“課程一體化”項(xiàng)目，構(gòu)建涵蓋幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備課程、小學(xué)入學(xué)適應(yīng)課程、家社協(xié)同課程三大課程群的全景課程圖譜。研制幼小銜接課程一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施樣表，聚焦兒童經(jīng)驗(yàn)連續(xù)進(jìn)階，圍繞同主題課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼小教師協(xié)同研究，實(shí)現(xiàn)課程縱向貫通與橫向融合。調(diào)整一年級(jí)課程供給結(jié)構(gòu)，通過整合、分解、增補(bǔ)、轉(zhuǎn)化等策略，將教材內(nèi)容優(yōu)化重組，使其更符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　三是改變教學(xué)，走向綜合化學(xué)習(xí)樣態(tài)。設(shè)置兩周入學(xué)適應(yīng)主題課程，調(diào)整課程表、設(shè)置長(zhǎng)短課，整合各學(xué)科“預(yù)備單元”相關(guān)內(nèi)容，延續(xù)幼兒園的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究。在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)生單元整合課、趣味游戲課、繪本閱讀課、主題探究課等多樣態(tài)課型，推行“雙師或多師協(xié)同教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)育人方式變革。

　　經(jīng)過五年實(shí)踐，景寧畬族自治縣有效破解了幼小銜接中的難點(diǎn)、堵點(diǎn)問題，家長(zhǎng)焦慮感明顯下降，兒童適應(yīng)能力顯著增強(qiáng)，其整體性幼小銜接方案為各地提供了有價(jià)值可借鑒的“景寧樣本”。

　?。ㄗ髡吡裘粝嫡憬【皩幃屪遄灾慰h教育研訓(xùn)中心課改辦負(fù)責(zé)人，孫麗娜系教育部課程教材研究所一級(jí)教師。本文系教育部課程教材研究所“幼小銜接‘課程一體化’設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”項(xiàng)目［JCSZDXM2022017］階段性研究成果、浙江省教研重點(diǎn)課題“全景銜接：推進(jìn)幼小科學(xué)銜接教育變革的縣域?qū)嵺`”階段性研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年05月11日 第07版