“這應(yīng)該是孩子在學(xué)校拿到的第一張獎狀。”

　　我把張偉（化名）登臺領(lǐng)獎的照片發(fā)給了他的姐姐，對方發(fā)來兩個哭笑不得的表情，感慨道：“遇上您這樣用心的班主任，他尚且坐不住，換作旁人來教，恐怕早就輟學(xué)了?！?

　　課堂上的張偉，總愛趴在桌上走神兒，作業(yè)本上的字跡歪歪扭扭。在以成績、紀(jì)律為標(biāo)尺的傳統(tǒng)評價里，這個沉默的孩子，始終沒能被真正看見。

　　轉(zhuǎn)機出現(xiàn)在一次土陶實踐活動中。不少學(xué)生玩了片刻，嫌手上沾滿泥漿便匆匆洗手離場。唯有張偉，蹲在陶臺前專注忙活了一整節(jié)課，袖口、手背滿是泥污，他卻渾然不覺。完成作品后，他捧著一只罐口高低不一、模樣憨態(tài)可掬的陶罐，小心翼翼地走到我面前，小聲問道：“老師，是不是很丑？”

　　我端詳著這個別具童趣的陶罐，笑著告訴他：“這叫‘有性格’，這是獨屬于你的作品?！甭牭竭@話，張偉猛地咧嘴笑了，眼眸里瞬間亮起光芒。那是我第一次在課堂上見到他發(fā)自內(nèi)心的笑容。

　　正式頒發(fā)土陶活動獎狀的那天，張偉是最后一個走上講臺的。望著電子屏上顯示的自己的名字，他怔在原地許久，手指下意識地反復(fù)捻著衣角，神情局促又驚喜。我將獎狀遞到他手中，他回到座位后，小心翼翼地把獎狀擺放在桌上，如同呵護一件珍貴的藏品。下課之后，他還頻頻回頭望向已經(jīng)切換頁面的屏幕，那份珍視與歡喜，一覽無余。

　　我忽然懂得，被看見、被肯定的美好感受，足以溫暖一個孩子的內(nèi)心，更會成為他前行的力量。

　　這件事也讓我不斷反思：張偉并非無心向?qū)W，只是長久以來，沒有人試著用適合他的方式去引導(dǎo)、去教導(dǎo)。美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論指出，人的智能不是單一的，除了語言、邏輯數(shù)學(xué)，還有空間感知、身體動覺、人際交往、自然觀察等多種維度。張偉的文化課成績雖然不理想，但他制作陶藝時全身心投入的專注、靈動巧妙的動手能力，何嘗不是一種難得的智慧？

　　陶行知先生曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高?！苯逃恼嬷B，從來不是把所有孩子雕琢成同一個模樣，而是尊重差異、因材施教，幫助每個孩子找到屬于自己的熱愛與特長，找到人生的那一方“陶泥”。

　　這一方陶泥，無關(guān)分?jǐn)?shù)高低，不問考勤優(yōu)劣，只尊重孩子內(nèi)心的想法，傾聽他們心底的聲音：你想把生活、把自己塑造成什么模樣？當(dāng)孩子在某一個領(lǐng)域收獲認可、樹立自信，這份底氣便會慢慢延伸到學(xué)習(xí)與生活的方方面面。于張偉而言，這一張小小的獎狀，不是終點，而是全新的起點。

　　面對他姐姐的感慨，我認真回復(fù)：“我會用心守護這個孩子?！边@不是一句客套話，而是我身為一名教師的鄭重承諾。

　　教育路上，我們傾力守護的，是一顆終于被溫柔看見的童心。

　?。ㄗ髡呦翟颇鲜〖t河州紅河縣石頭寨鄉(xiāng)中心完小副校長）

《中國教育報》2026年06月22日 第07版