每月第三周星期四17:00，甘肅張掖全市137所學校、15萬名師生準時守候在屏幕前，共赴一場“思政之約”——“張掖市中小學師生同上一堂思政課”準時開講。這堂“思政課”，沒有生硬的說教，而是用情景劇重現(xiàn)李大釗、張桂梅等優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的光輝形象，用合唱團的歌聲講述黨史……

　　自2025年2月起，這份“育人約定”從未中斷。其背后，是一整套教研機制的持續(xù)優(yōu)化——將各類專題教育納入月度主題序列，采用“主會場現(xiàn)場講授+各班級直播收看”的模式，實現(xiàn)“一次備課、全域共享，一場授課、全員覆蓋”，每年減少各類分散進校園活動約60場次。

　　不僅如此，張掖還著力打造“紅色豐碑·文化張掖”“絲路華章·歷史張掖”等五個主題實踐育人圈，形成“線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外貫通”的大思政格局。

　　教科研工作是區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的“破題之鑰”，也是育人方式深層變革的“動力引擎”。近年來，張掖市錨定立德樹人根本任務(wù)，以小切口做深研究，讓研究走進課堂，讓課題源自問題，讓成果反哺教學，撬動了一場教育教學實踐的深層變革。

　　張掖中學物理教師孫華年在高中物理課中嘗試融入德育——講牛頓時提“站在巨人肩膀上”，講核物理時強調(diào)“科技報國”。但在一次調(diào)查問卷中，學生反饋道：“老師說得對，但覺得像說教?！?

　　問題如何破解？孫華年牽頭設(shè)計“木塔·微光”行動，同時申報課題“核心素養(yǎng)視域下學校落實‘五育并舉’的課程融合育人策略研究”，著力推動“研究對象細分、地域資源適配、過程評價革新”三點創(chuàng)新。經(jīng)過實踐，實驗班級學生“課程融合滿意度”顯著提升。一名同學感慨：“原來物理課也能‘長’出溫度！”

　　這樣的微觀變革，在張掖并非個例。如今，“問題即課題，教學即研究”“選微課題，做真研究”等理念已成為全市中小學教師的教學行動共識。2024年，市教育局研究制定《微課題研究實施辦法》，將市級規(guī)劃課題轉(zhuǎn)型為“微課題”行動研究，每校每學年自主申報1項，但必須面對真問題、開展真研究、取得真成效。

　　與此同時，126個省市級“名師工作室”引領(lǐng)教研，14所中小學培育校本教研特色，38所學校開展AI賦能循證教研試點，22個市級學科基地深化探索，蘇甘共建、校地合作、跨區(qū)域交流等項目開花結(jié)果。

　　甘州區(qū)教育局教學研究室的“蒲公英花開——基于GCT協(xié)同模式的縣域藝術(shù)教師素養(yǎng)培育15年探索與實踐”項目，是最具代表性的“長跑型”成果。自2011年起，項目針對縣域藝術(shù)教師結(jié)構(gòu)性短缺、外部供給與內(nèi)生需求錯位等問題，著力構(gòu)建“誰來培——學會支撐、哪里訓——基地支點、如何培——行政支持”的保障體系，實現(xiàn)縣域藝術(shù)教師培育從“輸血”到“造血”的根本轉(zhuǎn)變。

　　今年6月，甘肅省國家級基礎(chǔ)教育教學成果獎培育成果評審結(jié)果揭曉，張掖市一舉斬獲特等獎4項、一等獎7項、二等獎22項，總體獲獎率達70.2%，位居全省前列。這33項獲獎成果，無一不是從教學一線“長”出來的“本土智慧”。

　　從“一堂課”到“一項課題”的深度追問，再到“一個個團隊”的長期堅守，張掖教科研走出了一條閉環(huán)發(fā)展的深耕之路。正如一位老教師所言：“教研不是寫在本子上的文章，是種在孩子心里的種子，是一線教師全員參與的‘大合唱’?！?p>《中國教育報》2026年08月29日 第03版