新學(xué)期開(kāi)啟，教師們開(kāi)始了新一學(xué)年緊張忙碌的教育工作，學(xué)校管理如何著力做好保障？會(huì)議、請(qǐng)銷(xiāo)假、備課、聽(tīng)評(píng)課……這些看似瑣碎的日常，恰恰是教師群體感受最深的“關(guān)鍵小事”。在一些學(xué)校，對(duì)這些“關(guān)鍵小事”的漠視，在默默且長(zhǎng)久地挫傷著教師的工作熱情，消耗著教師的職業(yè)歸屬感。本期聚焦教師關(guān)注的“關(guān)鍵小事”，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的管理故事中，共同探討如何在學(xué)校層面建設(shè)尊師文化、服務(wù)教師安心從教。

　　——編者

減負(fù)增效

評(píng)判者變成了支持者

潘勝

　　對(duì)教師“關(guān)鍵小事”的洞察與回應(yīng)，看上去只是細(xì)微的教師關(guān)懷，實(shí)則是影響團(tuán)隊(duì)凝聚力和職業(yè)幸福感的核心要素。管理者需以細(xì)膩之心，從細(xì)微處入手，用心用情辦好每一件教師身邊的“關(guān)鍵小事”。

　　破解“隱性消耗”，

　　讓教師回歸專(zhuān)業(yè)本位

　　教師的職業(yè)倦怠，常源于大量非教學(xué)事務(wù)的消耗。有老師坦言：“每天應(yīng)對(duì)各種表格、會(huì)議，備課反成了‘副業(yè)’?！边@一定會(huì)帶來(lái)專(zhuān)業(yè)價(jià)值的隱性消耗。

　　管理者應(yīng)是教師時(shí)間的守護(hù)者，為此，我們啟動(dòng)了“清源行動(dòng)”，成立由一線教師參與的流程優(yōu)化小組，對(duì)校內(nèi)各類(lèi)事務(wù)進(jìn)行必要性審查，取消了12項(xiàng)重復(fù)性報(bào)表。建立非教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)入機(jī)制，任何新增事務(wù)必須經(jīng)校務(wù)委員會(huì)審議，明確其教育價(jià)值。同時(shí)設(shè)立每周一為“無(wú)會(huì)日”，保障教師的專(zhuān)業(yè)時(shí)間。一位老教師感慨：“終于能從‘表叔’變回老師了?！边@不僅是流程優(yōu)化，更是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的尊重。此外，我們還配套建立了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)積分制度，將教師節(jié)省的時(shí)間轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)發(fā)展資本，形成“減負(fù)—成長(zhǎng)”的良性循環(huán)。

　　繪制“成長(zhǎng)圖譜”，

　　激活每名教師的潛能

　　學(xué)校的發(fā)展需要激活每名教師。我們發(fā)現(xiàn)，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)入“高原期”，他們更需要被重新“看見(jiàn)”和“點(diǎn)燃”。

　　鑒于此，我們推出“教師發(fā)展多維計(jì)劃”，打破單一成長(zhǎng)路徑。通過(guò)“內(nèi)部導(dǎo)師制”，讓資深教師在指導(dǎo)青年教師的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值再生；推行“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”，在學(xué)校課程建設(shè)中設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)崗位，并公開(kāi)競(jìng)聘；設(shè)立“教育微創(chuàng)新基金”，支持教師的個(gè)性發(fā)展。一位美術(shù)老師獲得支持開(kāi)展“校園美育空間”改造，不僅提升了專(zhuān)業(yè)成就感，其經(jīng)驗(yàn)更惠及全校。

　　管理者的核心任務(wù)是為每名教師繪制成長(zhǎng)地圖，當(dāng)教師在學(xué)校找到屬于自己的發(fā)展坐標(biāo)，他們的專(zhuān)業(yè)熱情就會(huì)被持續(xù)點(diǎn)燃，形成“人人有舞臺(tái)，個(gè)個(gè)能出彩”的生動(dòng)局面。

　　建設(shè)“溫暖港灣”，

　　關(guān)照教師的完整需求

　　教師首先是完整的人，然后才是教育者。一位班主任曾因孩子生病請(qǐng)假下意識(shí)地說(shuō)“給學(xué)校添麻煩了”，這句話折射出我們需要反思管理文化。

　　我們從制度與人文兩個(gè)維度建立關(guān)愛(ài)體系。優(yōu)化請(qǐng)假流程，設(shè)立“親情假”“應(yīng)急調(diào)劑假”等暖心福利；建立教師支持網(wǎng)絡(luò)，提供子女托管、健康關(guān)懷等服務(wù)；形成網(wǎng)格化關(guān)懷機(jī)制，及時(shí)了解教師困難。當(dāng)一名老師家人遭遇重病時(shí)，我們立即組織代課并協(xié)助處理事務(wù)，讓其感受到“我們?cè)谝黄稹钡闹С帧?/p>

　　我們堅(jiān)信，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是情感共同體。對(duì)教師“完整人”需求的關(guān)照，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為他們對(duì)教育事業(yè)的更深投入。我們追求的，是讓每名教師都能安心從教、體面工作、幸福生活。

　　守護(hù)“專(zhuān)業(yè)自主”，

　　在信任中激發(fā)創(chuàng)新力

　　過(guò)度規(guī)范和統(tǒng)一模式，有時(shí)會(huì)束縛教育活力。一名青年教師曾坦言：“詳盡的教案要求有時(shí)反而束縛了教學(xué)靈感?！?/p>

　　對(duì)此，我們確立了底線清晰、空間自由的原則，與教師共同制定教育教學(xué)的底線要求，在此基礎(chǔ)上給予充分專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。改革備課制度，推行“簡(jiǎn)案+特色設(shè)計(jì)”備課方案；優(yōu)化聽(tīng)評(píng)課，從檢查轉(zhuǎn)向研討；設(shè)立“教學(xué)創(chuàng)新支持計(jì)劃”，為教師的專(zhuān)業(yè)探索提供容錯(cuò)空間。

　　在實(shí)踐中我們深刻意識(shí)到，對(duì)教師最大的尊重是專(zhuān)業(yè)信任。管理者要從評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?，為教師的?zhuān)業(yè)探索提供資源和服務(wù)。當(dāng)教師擁有安全的創(chuàng)造空間，他們的教育智慧才能充分綻放，學(xué)校才能真正成為教育創(chuàng)新的沃土。

　?。ㄗ髡呦到K省灌云縣洋橋農(nóng)場(chǎng)小學(xué)原校長(zhǎng)）

聽(tīng)評(píng)課改革

校級(jí)干部聽(tīng)評(píng)課回歸本位

楊坤

　　聽(tīng)評(píng)課是校長(zhǎng)發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要載體，校長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課、參與教研、指導(dǎo)教學(xué)。然而，筆者在培訓(xùn)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這一常規(guī)管理行為正陷入“高投入、低認(rèn)同”的困境：有的校級(jí)干部評(píng)課流于形式，只會(huì)說(shuō)些不痛不癢的套話；有的并非全科出身，對(duì)所聽(tīng)學(xué)科的判斷不夠?qū)I(yè)；有的教師將校級(jí)干部聽(tīng)課視為檢查與監(jiān)視，而非幫助與成長(zhǎng)。一方面，校級(jí)干部想通過(guò)聽(tīng)評(píng)課彰顯教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；另一方面，教師覺(jué)得聽(tīng)評(píng)課沒(méi)有獲得感。

　　近日，某中學(xué)黨支部書(shū)記在干部培訓(xùn)座談會(huì)上向筆者講述的一個(gè)真實(shí)案例，恰為破解這一困局提供了頗具啟示意義的樣本。

　　故事發(fā)生在該校的大會(huì)上。一個(gè)議題討論結(jié)束后，大家正如常按要求將個(gè)人想法發(fā)送至工作群。忽然，一條消息格外醒目：“晚上活動(dòng)取消，明兒校長(zhǎng)聽(tīng)課。真煩人，天天聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)！啥用沒(méi)有?。?！”消息雖被迅速撤回，卻在教師群體中激起軒然大波。發(fā)消息的是入職兩年半的青年教師小A，會(huì)后，她紅著眼眶找到書(shū)記：“所有人都知道我說(shuō)校長(zhǎng)壞話了，我完了！”

　　書(shū)記沒(méi)有急于安撫，而是輕聲追問(wèn)：“你說(shuō)的‘沒(méi)用’，是自己的真實(shí)感受嗎？”小A道出心聲：“校長(zhǎng)的評(píng)課不太專(zhuān)業(yè)，對(duì)我們年輕教師幫助不大?！睍?shū)記認(rèn)真回應(yīng)：“如果你說(shuō)的‘壞話’屬實(shí)，那就不算壞話，說(shuō)不定是逆耳良言?！彪S后，書(shū)記與校長(zhǎng)深入對(duì)話，直指校級(jí)干部聽(tīng)評(píng)課的有效性問(wèn)題，校長(zhǎng)也坦言自己在某些學(xué)科的點(diǎn)評(píng)上確實(shí)不夠?qū)I(yè)。書(shū)記順勢(shì)引導(dǎo)：“論專(zhuān)業(yè)聽(tīng)評(píng)課，學(xué)科組長(zhǎng)和骨干教師更為權(quán)威，那么校級(jí)干部要站在哪些角度上聽(tīng)評(píng)課，才算‘有用’呢？”

　　此事隨即被推上教代會(huì)研討。大家形成共識(shí)：此事表面上是誤發(fā)消息，本質(zhì)上反映的是校級(jí)干部教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不足的問(wèn)題。在深入討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了“三步走”整改方案。

　　首先是真誠(chéng)面對(duì)。校長(zhǎng)在全體大會(huì)上對(duì)自己此前因聽(tīng)評(píng)課“不專(zhuān)業(yè)”耽誤教師時(shí)間進(jìn)行了誠(chéng)懇的自我批評(píng)：“不要覺(jué)得一條消息會(huì)讓我丟了面子。沒(méi)有夯實(shí)的‘底子’，何來(lái)‘面子’？歡迎大家直指我的問(wèn)題所在?！?/p>

　　其次是深入調(diào)研。校級(jí)干部開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研修，校長(zhǎng)率先拿出了作滿批注的學(xué)習(xí)資料。學(xué)校面向全體教職工發(fā)放不記名調(diào)研問(wèn)卷，并邀請(qǐng)專(zhuān)家論證，在此基礎(chǔ)上出臺(tái)《校級(jí)干部聽(tīng)評(píng)課細(xì)則》《校級(jí)干部聽(tīng)評(píng)課記錄》及《校級(jí)干部聽(tīng)評(píng)課民主量化評(píng)價(jià)打分表》三項(xiàng)制度。

　　最后是接受監(jiān)督。每次聽(tīng)課后，教師根據(jù)打分表對(duì)校級(jí)干部進(jìn)行不記名打分，每月匯總反思。隨著打分曲線的變化，干部聽(tīng)課更有側(cè)重，評(píng)課更加“言之有物”，課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、課后立即跟進(jìn)。再次征集學(xué)校發(fā)展建議時(shí)，反饋中“無(wú)”和應(yīng)付性表達(dá)明顯減少。

　　一條誤發(fā)消息，恰是真實(shí)教情的“探針”。其實(shí)該問(wèn)題在教育一線普遍存在，但該校沒(méi)有將此事當(dāng)作“輿情”去壓制淡化，而是透過(guò)表層話語(yǔ)識(shí)別出深層管理問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為制度改進(jìn)契機(jī)。

　　其實(shí)，聽(tīng)評(píng)課的關(guān)鍵在“定位”而非“拼專(zhuān)業(yè)”，很多校級(jí)干部把聽(tīng)評(píng)課的定位搞錯(cuò)了。校級(jí)干部聽(tīng)評(píng)課應(yīng)立足教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的站位，聚焦三個(gè)維度——課堂的育人導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)、課堂教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)關(guān)系、教學(xué)管理的制度性與系統(tǒng)性問(wèn)題，以“干部看管理、骨干看專(zhuān)業(yè)”的分工思路讓聽(tīng)評(píng)課回歸本位。

　　關(guān)注教師的“關(guān)鍵小事”，制度閉環(huán)是根本保障。管理者在面對(duì)困擾教師的真實(shí)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)將單向行為轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，從一次性活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化運(yùn)轉(zhuǎn)。

　?。ㄗ髡呦当本┦醒討c區(qū)教師研修中心干部培訓(xùn)教研員）

會(huì)議改革

會(huì)議通知里有了“終點(diǎn)”

王章材

　　以前，學(xué)校開(kāi)會(huì)的習(xí)慣性做法是只通知開(kāi)會(huì)時(shí)間，從不標(biāo)注結(jié)束時(shí)間。可以二三十分鐘說(shuō)完的事卻要不斷重復(fù)強(qiáng)調(diào)，甚至無(wú)休止地拖延，老師們工作越攢越多，如坐針氈：聽(tīng)會(huì)期間，只能讓學(xué)生全員自習(xí)，無(wú)法保證紀(jì)律和效率；課后預(yù)留的備課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)等只能全部擱置?？此莆⒉蛔愕赖臅?huì)議時(shí)長(zhǎng)確認(rèn)，實(shí)則是影響教師工作狀態(tài)、職業(yè)幸福感的“關(guān)鍵小事”。

　　直至新學(xué)期，校長(zhǎng)深入一線走訪傾聽(tīng)教師們的心聲，大家積壓多年的困擾與委屈終于被看見(jiàn)。

　　得知實(shí)情后，學(xué)校當(dāng)即定下一條硬性規(guī)矩：今后全校所有會(huì)議如例會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、工作部署會(huì)等，通知必須精準(zhǔn)標(biāo)注起止時(shí)間，全員嚴(yán)格遵守，絕不隨意拖延。校長(zhǎng)更是明確表態(tài)：如果會(huì)議結(jié)束時(shí)間到了，還有領(lǐng)導(dǎo)在臺(tái)上講，老師們可以直接離開(kāi)，倒逼講話領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真謀劃、充分準(zhǔn)備。

　　新規(guī)落地的第一次會(huì)議，大家就看到全新的會(huì)議通知中標(biāo)注了結(jié)束時(shí)間。結(jié)束時(shí)間一標(biāo)注，教師們內(nèi)耗式的焦慮徹底消失，一切工作變得可控、有序：教師可以提前規(guī)劃好全天工作，會(huì)前合理安排手頭事務(wù)，預(yù)留充足參會(huì)時(shí)間；會(huì)后有條不紊地批改作業(yè)、約談學(xué)生、打磨課件，每一段時(shí)間都能高效利用，不再出現(xiàn)工作積壓、計(jì)劃落空的情況。

　　更直觀的改變體現(xiàn)在會(huì)議作風(fēng)上?，F(xiàn)在的校園會(huì)議，徹底摒棄了拖沓冗長(zhǎng)的風(fēng)氣。每場(chǎng)會(huì)議直奔主題、言簡(jiǎn)意賅，不講多余客套話，不作無(wú)效贅述，每項(xiàng)工作部署清晰具體、落地可行。會(huì)議效率大幅提升，短短數(shù)十分鐘就能完成以往數(shù)小時(shí)的工作部署，省時(shí)、高效、務(wù)實(shí)。

　　而老師們呢？從前開(kāi)會(huì)，不少人帶著抵觸和疲憊，滿心都是被耽誤工作的無(wú)奈。如今大家參會(huì)心態(tài)從容，專(zhuān)注傾聽(tīng)、認(rèn)真記錄、快速落實(shí)，工作積極性肉眼可見(jiàn)地提升。

　　會(huì)議有“終點(diǎn)”，聚力有“支點(diǎn)”。一條小小的會(huì)議通知，一行簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的結(jié)束時(shí)間，看似微不足道，卻真正站在了教師的角度思考問(wèn)題，尊重每一名教師的勞動(dòng)時(shí)間，體諒一線教師的艱辛不易，幫助他們卸下無(wú)謂的內(nèi)耗，輕裝上陣。這樣的改革實(shí)實(shí)在在打動(dòng)了全體教師，徹底改變了大家多年的工作生態(tài)。

　?。ㄗ髡呦岛笔楆?yáng)市吳店鎮(zhèn)第一中學(xué)特級(jí)教師）

請(qǐng)銷(xiāo)假改革

應(yīng)急請(qǐng)假有了溫度

溫超

　　那些看似不起眼的日?！靶∈隆保瑢?shí)則是彰顯學(xué)校管理溫度的標(biāo)尺。在我的管理工作經(jīng)歷中，記憶猶新的是請(qǐng)銷(xiāo)假制度改革。

　　剛分管這塊工作時(shí)，學(xué)校還在使用沿用多年的請(qǐng)假制度：不允許電話請(qǐng)假，必須本人親自到教務(wù)處填寫(xiě)紙質(zhì)假條，更讓我不能認(rèn)同的是請(qǐng)假教師必須自行聯(lián)系其他教師頂課，欠的“頂課人情”還得自己還上。這樣做，說(shuō)是為了減少請(qǐng)假，保證教學(xué)秩序不受影響。

　　起初，我也被“減少請(qǐng)假”的管理思維束縛住了，直到一件件小事刺痛了我。那是一個(gè)寒冬的清晨，我7點(diǎn)到校，剛進(jìn)大門(mén)就看見(jiàn)教二年級(jí)數(shù)學(xué)的王老師抱著孩子坐在教務(wù)處門(mén)口瑟瑟發(fā)抖。她看著很疲憊，聲音沙?。骸皽匦ｉL(zhǎng)，孩子半夜發(fā)燒到39度多，我得請(qǐng)一天假帶孩子看病。但太早了，我還沒(méi)聯(lián)系到頂課的老師，怎么辦？”

　　那一刻，我清醒地意識(shí)到，這種請(qǐng)銷(xiāo)假制度有嚴(yán)重問(wèn)題。人吃五谷雜糧，誰(shuí)能沒(méi)有頭疼腦熱？誰(shuí)家沒(méi)有個(gè)急事難事？為了合規(guī)請(qǐng)假，教師需要承受身體和心理的雙重煎熬，這豈能稱(chēng)作管理！我急忙幫她聯(lián)系頂課教師，叮囑她放心帶孩子看病。

　　這件事過(guò)后，我有意識(shí)地走進(jìn)教師辦公室，不談教學(xué)任務(wù)，不談考核指標(biāo)，只聊“你覺(jué)得學(xué)校里最讓你為難的小事是什么？”結(jié)果幾乎每一名教師都“吐槽”了請(qǐng)銷(xiāo)假問(wèn)題。一名老教師的話敲打著每一個(gè)管理者：“我們當(dāng)老師的，哪個(gè)不是把學(xué)校當(dāng)成家，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子？我們啥都能忍受，就怕不被理解、不被尊重。請(qǐng)假這件事，讓我這個(gè)快退休的人心都涼透了。”

　　聽(tīng)著老師們的話，我臉上火辣辣的，更加堅(jiān)定了優(yōu)化制度的決心。經(jīng)過(guò)反復(fù)溝通和討論，優(yōu)化后的請(qǐng)假制度出臺(tái)了：日常請(qǐng)假按流程辦理即可，但突發(fā)疾病、家庭緊急情況等特殊事由，允許先電話或微信請(qǐng)假，事后三個(gè)工作日內(nèi)補(bǔ)辦手續(xù)就可以；所有請(qǐng)假教師的頂課任務(wù)，一律由教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排；建立應(yīng)急頂崗預(yù)備隊(duì)，由管理人員和辦公教師組成，隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況。

　　新制度試行時(shí)，我有些忐忑。但僅僅過(guò)了一周，我就看到了明顯變化：逐個(gè)辦公室找頂課老師的人少了，老師們臉上的笑容多了。經(jīng)過(guò)這件小事讓我思考了很多：其實(shí)，教育是一場(chǎng)溫暖的傳遞，學(xué)校其實(shí)不該存在管理者，我們應(yīng)當(dāng)做服務(wù)者。只有我們用真心溫暖教師，他們才會(huì)用愛(ài)去關(guān)注學(xué)生；只有當(dāng)教師感受到了被認(rèn)可、被尊重，他們才能以更加超然的心態(tài)投入到平凡的工作中去。

　　現(xiàn)在，我們學(xué)校已經(jīng)把“辦好師生關(guān)心的小事”作為一項(xiàng)常態(tài)化工作開(kāi)展，從改善教師辦公室的桌椅板凳，到定期組織教師心理健康講座、師生聯(lián)誼活動(dòng)……這些看似微不足道的小事，在一點(diǎn)點(diǎn)溫暖著教師們，也凝聚起了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大合力。

　?。ㄗ髡呦蹈拭C省華亭市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、正高級(jí)教師）

備課改革

備課多了研究樂(lè)趣

歐小麗

　　去年9月，我被調(diào)到這所校齡剛滿3年、教師平均年齡28歲的年輕學(xué)校任副校長(zhǎng)。來(lái)了沒(méi)多久，我發(fā)現(xiàn)大家都還在手寫(xiě)備課，功能室里堆著一摞沒(méi)寫(xiě)過(guò)的備課本。我知道，手寫(xiě)備課是傳統(tǒng)教育中最原始、延續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的備課形態(tài)，它有很多好處：手寫(xiě)能留下“真?zhèn)湔n”的痕跡，防止電子文檔復(fù)制粘貼、糊弄了事；紙質(zhì)教案本方便檢查，隨手一翻就能批注打分，直觀可控；手寫(xiě)備課能練練板書(shū)、打磨基本功……可實(shí)際上，老師們做得怎么樣呢？

　　他們說(shuō)“寫(xiě)一篇完整的教案差不多要兩節(jié)課”“有時(shí)候?qū)懥艘话?，突然想到更好的設(shè)計(jì)，可一涂改就難看，就干脆放棄好想法”。

　　我也經(jīng)歷過(guò)手寫(xiě)備課，白天在學(xué)校沒(méi)空寫(xiě)，只能晚上或周末趕工，寫(xiě)得手指發(fā)僵，頸椎病都犯了，最后備課完全變成了一個(gè)不得不完成的任務(wù)，哪還有什么創(chuàng)造設(shè)計(jì)的樂(lè)趣？如今聽(tīng)著老師們吐槽手寫(xiě)備課，再想想自己那些“手抄”歲月，我下定決心：下學(xué)期，迭代備課方式。

　　春季學(xué)期開(kāi)學(xué)，我告訴全體教師：全校實(shí)行電子備課。每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科集體備課形成一份電子稿，然后每個(gè)人再根據(jù)自己班的實(shí)際情況二次修改，上課時(shí)要在打印稿上隨手批注、簡(jiǎn)單勾畫(huà)，邊教邊記。這樣的好處很明顯：集體研究出來(lái)的方案質(zhì)量有保障，不用每個(gè)人從頭寫(xiě)或有所遺漏，二次修改也能保留個(gè)人風(fēng)格和班級(jí)差異；上課拿張紙寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)比盯著屏幕舒服，也比從頭手寫(xiě)一本更加省力，避免淪為“機(jī)械抄寫(xiě)教案”。

　　一開(kāi)始，有名教師跟我說(shuō)：“我春節(jié)在家手寫(xiě)了一些備課，能不能繼續(xù)手寫(xiě)？”我同意了。但不到一周，她就改口說(shuō)還是電子版方便：自己手寫(xiě)時(shí)想調(diào)個(gè)順序就得整頁(yè)重寫(xiě)，涂涂改改筆跡混亂?，F(xiàn)在用電子文檔，可以直接剪切段落調(diào)整，寫(xiě)錯(cuò)了直接撤銷(xiāo)，還能根據(jù)需求穿插圖片，方便又美觀。

　　當(dāng)然，做這件事不能亂來(lái)，需要由校級(jí)統(tǒng)籌。我們讓每個(gè)教研組長(zhǎng)設(shè)計(jì)本組的電子備課模板，融入學(xué)校兒童友好的理念，堅(jiān)持學(xué)為中心、素養(yǎng)為核，以教學(xué)評(píng)一致為抓手，擬定具有學(xué)科特色的教學(xué)設(shè)計(jì)模板。用機(jī)制創(chuàng)新約束電子備課，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這本身就是一次教研能力的提升，也讓每個(gè)年級(jí)組都沉淀出了可傳承的備課資源。

　　后來(lái)，我又帶著幾名骨干教師嘗試“三畫(huà)一思”的集體備課模式：畫(huà)單元結(jié)構(gòu)圖、課時(shí)教學(xué)流程圖、板書(shū)設(shè)計(jì)，再加上課時(shí)教學(xué)反思。所有流程在線完成，再加上AI幫忙，備課效率、整體課堂質(zhì)量一下子提高了很多。

　?。ㄗ髡呦邓拇ㄊ〕啥际懈咝聟^(qū)蒙新小學(xué)副校長(zhǎng)）

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《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月06日 第03版