推動教學從傳統(tǒng)封閉課堂轉向開放生活情境是當下課程教學改革的共識。反觀當下部分學校初中化學的教學實踐，情境創(chuàng)設與知識探究過程脫節(jié)，生活中的化學實例多只是課堂導入的點綴；教學資源分散零碎，缺乏系統(tǒng)整合與更新；課堂教學模式創(chuàng)新不足，學生難以將理論聯(lián)系生活實際，轉化為實踐能力。如何改變這一現(xiàn)狀？筆者認為，應以情境為驅動、以系統(tǒng)資源為支撐、以完整閉環(huán)學習為實踐路徑，系統(tǒng)構建生活化的初中化學教學體系。

　　情境創(chuàng)設：構建“三位一體”的教學場域

　　教學生活化的核心是創(chuàng)設融合認知發(fā)展、知識建構與生活體驗的教學情境，構筑激發(fā)認知沖突、實現(xiàn)知識整合和建立社會連接的三位一體的教學場域，讓化學學習扎根在學生的經(jīng)驗世界。

　　巧設認知沖突，驅動概念重建。學生基于日常觀察形成的樸素觀念常成為科學理解的認知障礙。教師可設計實驗激發(fā)認知沖突，如用燒杯罩住燃燒的蠟燭，引發(fā)“為何沒澆水也能滅火”的疑問，促使學生反思燃燒條件，主動探究火焰熄滅的原因，建立科學的變化觀。

　　開展項目學習，深化知識關聯(lián)。項目式學習可促進化學知識整合。如以“制定家庭火災應急方案”為任務，學生針對廚房油鍋起火、電器短路起火、紙張起火等場景開展項目探究，依據(jù)不同起火原因選擇正確滅火方式，用模擬實驗驗證效果，查閱資料了解滅火器原理，制作家庭應急預案圖，標注適用方法與操作禁忌。此過程整合了燃燒條件、物質性質、安全常識等知識，在解決實際問題中實現(xiàn)知識結構化應用。

　　直面社會議題，涵育核心素養(yǎng)。將與生活密切相關的社會性議題引入課堂，可幫助學生在真實情境中理解科學與社會的關系。如引導學生討論“森林火災發(fā)生后是否應立即組織大規(guī)模人工降雨”，結合真實新聞案例，學生分析降雨雖可降溫抑火，但受氣象條件限制，無法根本消除可燃物堆積問題。學生提出“加強火源管控”“清理枯枝落葉”“建設防火隔離帶”等防火建議，認識“防勝于救”的理念。

　　通過認知、知識、社會三個維度的情境創(chuàng)設，化學課堂成為連接現(xiàn)實生活的橋梁，學習目標從掌握靜態(tài)知識向形成動態(tài)能力轉變，教師的角色從知識傳授者轉向學習設計者與思維引導者。

　　資源建設：構建立體化資源支持系統(tǒng)

　　推進初中化學教學生活化轉型，需系統(tǒng)搭建課程資源體系，通過“技術賦能、本土融合”兩個維度提供動力。

　　數(shù)字技術賦能，深化探究過程?，F(xiàn)代信息技術（各類傳感器、數(shù)據(jù)采集分析軟件和虛擬仿真平臺）打破了傳統(tǒng)實驗的局限，讓實驗現(xiàn)象能看見、數(shù)據(jù)更準確。例如，在探究“影響化學反應速率的因素”時，傳統(tǒng)方法僅靠觀察氣泡快慢進行定性判斷，主觀性強。引入氧氣傳感器與數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，可實時繪制氧氣濃度變化曲線，學生比較不同條件下曲線的斜率，即可準確分析溫度、濃度、催化劑等因素的影響。這種從定性到定量的轉變，增強了實證意識，有助于培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析與科學推理能力。

　　本土資源融合，扎根真實情境。最具親和力的教學資源來自地方文化與生活環(huán)境。例如，在沿海地區(qū)可開發(fā)“海水制鹽與水質分析”主題活動。學生實地觀察傳統(tǒng)曬鹽工藝，在實驗室中用蒸發(fā)結晶、離子檢驗等方法測定海水的主要成分。這讓“溶液”“結晶”“離子檢驗”等抽象的化學概念變得生動具體，讓知識學習融合文化傳承、創(chuàng)新思考，激發(fā)內(nèi)在學習動機。

　　教學模式：構建完整的學習閉環(huán)

　　生活化教學的落地依賴課堂教學模式變革。我們倡導以學生為主體、以生活實踐為主線的“探究生成—模型建構—實踐遷移”三段式學習閉環(huán)，推動化學課堂從知識傳遞轉向素養(yǎng)培育。

　　探究生成：在真實問題中還原知識發(fā)現(xiàn)。教學源于生活真問題，引導學生經(jīng)歷完整的科學探究過程。例如，教授“二氧化碳的性質”時，不直接講解而是設置挑戰(zhàn)：“不用嘴吹，如何讓瓶口的氣球自動鼓起？”教師提供小蘇打與白醋，學生動手實驗后產(chǎn)生疑問：“是什么氣體？有何性質？”教師順勢引導設計驗證實驗，使學生自主發(fā)現(xiàn)知識，獲得探究方法、實證精神與解決問題的信心。

　　模型建構：實現(xiàn)從具體到抽象的思維跨越。獲取感性經(jīng)驗后應引導學生上升至抽象思維層面。以“酸堿中和反應”為例，可開展?jié)u進式建模：先通過實驗觀察鹽酸與氫氧化鈉溶液混合后酚酞褪色現(xiàn)象，獲得宏觀感知；模型是連接宏觀現(xiàn)象與微觀本質的關鍵工具，用H－、OH＋模型模擬反應過程，直觀呈現(xiàn)微觀本質；最后繪制示意圖并書寫化學方程式，建立宏觀—微觀—符號三重表征的聯(lián)系，還可拓展至土壤酸堿性改良、胃酸過多治療等真實情境，深化對中和反應實質的理解，促進學生模型認知與科學思維的發(fā)展。

　　實踐遷移：完成知識向生活智慧的轉化。學習的最終價值在于運用所學知識解釋世界、改善生活。在教學閉環(huán)末端，應設計有真實意義和適度挑戰(zhàn)性的遷移任務。例如，學完“燃燒與滅火”后，設計“家庭消防安全隱患排查與改進”的實踐活動。學生需檢查家中廚房、客廳等區(qū)域，制作《家庭防火指南》，為家人講解不同的起火原因所對應的滅火方法。該任務將燃燒條件、滅火原理等知識轉化為解決實際安全隱患的能力。當化學知識改善了生活，學生獲得的成就感和學科價值認同感是紙筆測試無法替代的。

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《中國教育報》2026年09月07日 第07版