落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是初中道德與法治課程的基本指導(dǎo)思想。然而，當(dāng)下部分鄉(xiāng)村中學(xué)道德與法治教學(xué)，不少課堂仍一定程度上存在著脫離鄉(xiāng)土生活、授課方式單調(diào)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問題。

　　為破解這一育人難題，山東省臨沂相公中學(xué)立足鄉(xiāng)村辦學(xué)實(shí)際，扎根本地學(xué)情，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課方式、評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度進(jìn)行校本化重構(gòu)，讓道德與法治課程落地生根、貼近學(xué)生，把思政教育融進(jìn)日常成長(zhǎng)，打造有溫度、有煙火氣的鄉(xiāng)村道德與法治課堂。

　　目標(biāo)分層：

　　跳出應(yīng)試框架，梯度培育核心素養(yǎng)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的底線，卻不能成為育人的天花板。很多鄉(xiāng)村學(xué)校道德與法治課堂教學(xué)局限于中考考點(diǎn)，教學(xué)一刀切，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生學(xué)無進(jìn)階、學(xué)困生跟不上節(jié)奏，核心素養(yǎng)培育難以落到實(shí)處?；诖?，學(xué)校結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合國(guó)家課標(biāo)與本校育人理念，搭建起“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)+素養(yǎng)提升+個(gè)性發(fā)展”的三級(jí)教學(xué)目標(biāo)體系，打破同質(zhì)化教學(xué)壁壘。

　　以《敬畏生命》一課為例，教師不再把教學(xué)目標(biāo)局限于識(shí)記理論知識(shí)，而是依托臨沂本地資源，整合一線醫(yī)護(hù)人員在疫情防控期間的故事、弱勢(shì)群體救助的案例，優(yōu)化層級(jí)化教學(xué)目標(biāo)。夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生明白生命平等、敬畏生命的基本內(nèi)涵；依托案例研討，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考生命價(jià)值與社會(huì)責(zé)任的關(guān)聯(lián)；結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)劃個(gè)人成長(zhǎng)方向，樹立正確生命觀。

　　課堂教學(xué)以辯論賽、主題研討為載體，給不同層次學(xué)生表達(dá)思考的空間?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生能吃透基礎(chǔ)知識(shí)，中等學(xué)生可以鍛煉思辨能力，優(yōu)秀學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化思維拓展，讓每一名學(xué)生都能在課堂中有所收獲。

　　內(nèi)容活化：

　　深挖鄉(xiāng)土資源，搭建生活化課程體系

　　教材只是教學(xué)的載體，道德與法治課程兼具實(shí)踐性與時(shí)代性，照本宣科只會(huì)讓課堂空洞乏味，尤其對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生而言，生硬的理論知識(shí)難以引發(fā)情感共鳴。為此，學(xué)校秉持大課程資源觀，打通校內(nèi)外教學(xué)邊界，構(gòu)建“教材核心+校本補(bǔ)充+生活延伸”的三維內(nèi)容體系，把書面文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可觸摸的生活知識(shí)。

　　學(xué)校自主編寫的校本教材《窗外之聲》，聚焦鄉(xiāng)村學(xué)生成長(zhǎng)，增設(shè)校園欺凌防治、網(wǎng)絡(luò)交往規(guī)范、青春期心理調(diào)適等實(shí)用內(nèi)容；深挖本土紅色資源，將沂蒙精神、紅色法治文化、本地生態(tài)治理案例融入課堂；緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，補(bǔ)充鄉(xiāng)村振興、個(gè)人隱私保護(hù)、綠色低碳發(fā)展等前沿議題。

　　教材采用“案例+探究+實(shí)踐”的簡(jiǎn)易編排模式，搭配生活鏈接、實(shí)踐任務(wù)等模塊，適配鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。如講解沂蒙精神專題時(shí)，教師不再空談精神內(nèi)涵，而是組織學(xué)生走訪本地紅色教育基地、采訪老黨員，讓學(xué)生在實(shí)地探訪中感悟紅色力量，把抽象的責(zé)任意識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的行為認(rèn)知。講授《網(wǎng)絡(luò)改變世界》時(shí)，結(jié)合本地網(wǎng)絡(luò)公益真實(shí)案例，講解謠言辨別、游戲防沉迷的實(shí)用技巧，補(bǔ)齊教材時(shí)效性短板，教會(huì)學(xué)生用知識(shí)解決生活實(shí)際問題。

　　課堂重構(gòu)：

　　轉(zhuǎn)變授課模式，打造生本探究課堂

　　傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的單向授課模式，壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也讓道德與法治課堂失去思維活力。鄉(xiāng)村學(xué)生性格質(zhì)樸、樂于實(shí)踐，卻不善主動(dòng)表達(dá)，固化的授課模式易消磨學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校堅(jiān)持以生為本，打破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，推行多元化教學(xué)模式，推動(dòng)課堂從知識(shí)灌輸向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變。

　　一方面，推行“問題超市”教學(xué)模式，重塑師生課堂定位。課前教師發(fā)布問題征集令，收集學(xué)生預(yù)習(xí)中的真實(shí)困惑；課中將問題劃分為基礎(chǔ)、探究、拓展三類，學(xué)生自主挑選問題、組隊(duì)研討、合作答疑，形成完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。在講解《維護(hù)國(guó)家利益》一課時(shí)，學(xué)生主動(dòng)提出個(gè)人利益與國(guó)家利益如何平衡、青少年如何守護(hù)國(guó)家安全等問題，結(jié)合邊疆戰(zhàn)士事跡、日常生活案例展開討論，在思維碰撞中端正價(jià)值取向。這種教學(xué)模式貼合鄉(xiāng)村學(xué)生思維節(jié)奏，讓學(xué)生敢思考、敢發(fā)言。

　　另一方面，開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，拓寬育人邊界。學(xué)校以道德與法治課程為核心，聯(lián)動(dòng)多學(xué)科設(shè)計(jì)沉浸式實(shí)踐活動(dòng)。在模擬人大活動(dòng)中，學(xué)生調(diào)研校園管理、鄉(xiāng)村治理的真實(shí)問題，撰寫簡(jiǎn)易議案、模擬議事表決；在憲法主題教育活動(dòng)中，聯(lián)合歷史、語文、美術(shù)學(xué)科，梳理憲法發(fā)展歷程、編寫普法短劇、設(shè)計(jì)法治宣傳海報(bào)?？鐚W(xué)科實(shí)踐跳出課本局限，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，真正做到做中學(xué)、學(xué)中悟。

　　評(píng)價(jià)升級(jí)：

　　摒棄唯分?jǐn)?shù)論，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制

　　科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是優(yōu)化課堂的關(guān)鍵。以往單一的紙筆測(cè)試，只能考核學(xué)生的知識(shí)記憶能力，無法衡量學(xué)生的思想認(rèn)知、實(shí)踐能力與品德成長(zhǎng)，并不適配鄉(xiāng)村道德與法治育人需求。

　　學(xué)校搭建“三維五層”校本評(píng)價(jià)體系，用發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生。所謂“三維”，即知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀；“五層”包含基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、探究創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用、個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)過程中，兼顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思辨能力、實(shí)踐行為與價(jià)值觀念；整合教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)多方評(píng)價(jià)主體；融合書面測(cè)試、實(shí)踐作業(yè)、成長(zhǎng)檔案袋等評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位綜合評(píng)價(jià)。

　　以《關(guān)愛他人》一課評(píng)價(jià)為例，除常規(guī)筆試檢測(cè)外，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課堂方案設(shè)計(jì)、課后志愿服務(wù)、日?；ブ袨?，將反思日記、活動(dòng)影像、他人評(píng)價(jià)一并納入成長(zhǎng)檔案。同時(shí)實(shí)行差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不拿統(tǒng)一標(biāo)尺衡量學(xué)生，只要學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步、有所成長(zhǎng)，就給予肯定與鼓勵(lì)。這套評(píng)價(jià)體系讓學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)自信，也讓學(xué)優(yōu)生明確進(jìn)階方向。

　　學(xué)校一年多的校本實(shí)踐證明，鄉(xiāng)村道德與法治教育更需扎根鄉(xiāng)土、溫潤(rùn)育人。貼合鄉(xiāng)土、貼合學(xué)生的教學(xué)模式，才能有效破解鄉(xiāng)村道德與法治教學(xué)同質(zhì)化難題，讓課堂從統(tǒng)一灌輸轉(zhuǎn)向個(gè)性化培育。

　　（作者系山東省臨沂相公中學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月21日 第08版