德西效應是美國心理學家愛德華·德西在1971年通過實驗提出的心理學效應。該實驗發(fā)現(xiàn)：當人們參與自身感興趣的活動時，額外給予外部物質獎勵，反而會削弱個體的內在興趣；取消獎勵后，人們的投入程度甚至會低于從未獲得過獎勵的人。這一效應清晰揭示：外部獎勵并非越多越好，過度依賴物質激勵，只會不斷削弱人的內在動力。

　　當前，部分學校在管理中存在偏重物質激勵、忽視內在激發(fā)的傾向：對教師的管理過度依賴績效獎金、評比排名與物質獎懲，將教書育人簡單等同于完成任務，忽略了教師內心對教育事業(yè)的熱愛與追求；對學生的激勵則習慣用積分、小禮品來激發(fā)學習興趣，反而弱化了學習本身帶來的成就感與獲得感。長此以往，教師容易產生職業(yè)倦怠，內生動力不足，學生學習熱情不斷減退，越來越依賴外部刺激。學校管理者應當將激勵重心從外部驅動轉向內在激發(fā)，減少功利化導向。

　　一是把專業(yè)自主權還給教師。學校要減少對教學過程的過度干預，為教師在課程設計、教學方法等方面留出更多自主空間，讓教師憑借熱愛與創(chuàng)造力開展教學，而非為了獎勵和指標完成工作。唯有如此，教師才能沉下心研究學生、打磨課堂，將對教育的內在追求轉化為日常工作的持久動力。

　　二是讓成就感源自成長本身。學校要多為教師搭建能夠清晰展現(xiàn)進步的平臺，比如開設公開課、開展課題研究、組織成果展示、推動跨校交流，多用榮譽表彰、專業(yè)發(fā)展機會等方式肯定教師的付出，讓教師從教育成就和職業(yè)尊嚴中獲得持久動力。對學生來說，學校要多設計“跳一跳夠得著”的任務，讓獲取知識、解答難題的喜悅成為最好的獎勵，讓他們在學習過程中有反饋、有挑戰(zhàn)、有收獲。

　　三是優(yōu)化評價導向。對教師而言，應多采用發(fā)展性評價，將師德表現(xiàn)、育人實效、專業(yè)成長納入評價體系。對學生的評價應從“分數(shù)定高低”轉向“多元看成長”，關注學習態(tài)度、行為習慣、合作能力與個人進步。評價的目的不是分出優(yōu)劣高低，而是幫助每個人明確后續(xù)的發(fā)展方向。

　　說到底，物質激勵不是不能用，關鍵在于度。唯有減少功利化驅動，強化價值引領與情感關懷，讓師生從教育本身獲得成就感與幸福感，學校才能凝聚起持久向上的內生力量。

　?。ū緢笥浾哂谡湔恚?p>《中國教育報》2026年10月09日 第07版