當(dāng)前裝備制造產(chǎn)業(yè)正加速向智能化、綠色化、服務(wù)化方向轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)適配產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)工匠人才成為時(shí)代賦予職業(yè)院校的重要使命。近年來，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合，破解校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制障礙，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)積極加強(qiáng)教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)，在專兼結(jié)合的“工匠型”教師隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行了有益探索。

以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)為抓手 優(yōu)化“雙師結(jié)構(gòu)”

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是職教師資的重要組成部分，更是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵紐帶，能精準(zhǔn)傳遞產(chǎn)業(yè)前沿知識(shí)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力，打通產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)通道。

學(xué)校自2012年開始，多舉措推進(jìn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)：一是對(duì)產(chǎn)業(yè)教師實(shí)行 “柔性聘、彈性用”機(jī)制，打破學(xué)歷、職稱等限制，從行業(yè)企業(yè)引入高級(jí)技術(shù)、管理人才與能工巧匠，實(shí)現(xiàn)“引而不進(jìn)，他為我用”；二是構(gòu)建覆蓋任職資格、崗位設(shè)置、選聘考核的制度體系，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師身份認(rèn)同，助力其專業(yè)發(fā)展；三是搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)，使校企合作從淺層次的依賴關(guān)系模式轉(zhuǎn)向產(chǎn)教融合共同體模式，破解人才流動(dòng)壁壘，凸顯企業(yè)在產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中的主體作用；四是推動(dòng)校企資源共建共享，明確校、企、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師三方權(quán)責(zé)，針對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師工作靈活松散的特點(diǎn)建立動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)機(jī)制，確保人盡其才。如今，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)已從最初的“校熱企冷”“水土不服”逐步邁向校企“雙向奔赴”“專兼融合”。

以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn) 提升“雙師素質(zhì)”

相較于普通專業(yè)教師，“工匠型”教師在對(duì)接產(chǎn)業(yè)上有更高的“雙師素質(zhì)”要求。學(xué)校堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)定向，賦能雙師精準(zhǔn)培養(yǎng)。

學(xué)校深入研究并構(gòu)建“工匠型”教師職業(yè)核心能力模型，開發(fā)教學(xué)能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、師德師風(fēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、雙師資格進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，通過以下具體路徑開展師資培養(yǎng)：強(qiáng)化師德養(yǎng)成，將師德教育貫穿于教師培訓(xùn)全過程，融合在專題教育與日常環(huán)境熏陶中；實(shí)施教師綜合能力提升計(jì)劃，以常規(guī)校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)、科研、技能專項(xiàng)以及教學(xué)與雙創(chuàng)競賽等核心內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)方案，開展青年教師“青禾培育”行動(dòng)、骨干教師“青藍(lán)接力”工程、大師名師培養(yǎng)“青松領(lǐng)航”計(jì)劃，全面提升教師綜合素養(yǎng)；推行“三分三跟”個(gè)性化培養(yǎng)模式，即按專兼分類、按技能分層、按雙師資格分級(jí)定制培養(yǎng)，并與重點(diǎn)企業(yè)深度合作，通過教師跟進(jìn)裝備試驗(yàn)研制、加工制造、維護(hù)保障實(shí)踐，確保其緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿。

此外，學(xué)校持續(xù)推進(jìn)人才孵化工程，通過“博士攻讀助力”“教授培養(yǎng)助力”“訪學(xué)進(jìn)修助力”等校本項(xiàng)目，有力激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力。

以服務(wù)重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)為目標(biāo) 打造“工匠型”團(tuán)隊(duì)

學(xué)校聚焦航空制造與維修行業(yè)，緊扣飛行器及航空發(fā)動(dòng)機(jī)制造與維修領(lǐng)域技術(shù)技能人才需求，多措并舉打造“工匠型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校構(gòu)建“五位一體、五培合一”協(xié)同培養(yǎng)體系。依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)整合資源，牽頭組建全國航空裝備制造與維修產(chǎn)教融合共同體、航空航天市域產(chǎn)教聯(lián)合體、職教集團(tuán)及工程研究中心，打造“軍、政、行、企、?！蔽宸?/span>產(chǎn)教協(xié)同平臺(tái)助力師資培養(yǎng)。聯(lián)合行業(yè)企業(yè)全過程參與培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過企業(yè)頂崗、政府培訓(xùn)、國際交流、校本培訓(xùn)和高校進(jìn)修等培養(yǎng)途徑，形成“五位一體、五培合一”聯(lián)合培養(yǎng)格局。

學(xué)校建立校級(jí)“雙師”梯級(jí)發(fā)展通道。學(xué)校聚焦教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力和企業(yè)經(jīng)歷，出臺(tái)《“雙師型”教師認(rèn)定與考核管理辦法》等文件，構(gòu)建初、中、高三級(jí)遞進(jìn)的雙師認(rèn)定、考核與管理體系。強(qiáng)化考核結(jié)果運(yùn)用，在績效工資中專設(shè)雙師專項(xiàng)津貼，激發(fā)教師發(fā)展積極性，開辟了以“雙師分級(jí)”為特色的專業(yè)技能發(fā)展通道，建立“第二職稱”體系。

校企協(xié)同共建“工匠型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在強(qiáng)化專職師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，著力構(gòu)建多層次兼職教師梯隊(duì)，形成“普通兼職授課教師—技能大師—產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，按重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)分類打造專兼融合的高水平“工匠型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校產(chǎn)教同頻打造專兼結(jié)合“工匠型”教師隊(duì)伍取得了顯著成效：基本建成一支數(shù)量充足的高素質(zhì)“工匠型”教師團(tuán)隊(duì)，較好滿足了工匠人才培養(yǎng)需求；人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，培養(yǎng)了一批緊貼航空產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求的技能人才，獲得行業(yè)企業(yè)廣泛認(rèn)同?！肮そ承汀苯處熽?duì)伍已成為學(xué)校的一張“亮眼名片”。