內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校始終秉持立德樹人的教育初心，積極響應(yīng)全國托育服務(wù)質(zhì)量提升行動戰(zhàn)略和全方位建設(shè)“模范自治區(qū)”發(fā)展需求，依托鄂爾多斯市重點(diǎn)專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的資源優(yōu)勢，以服務(wù)區(qū)域普惠育幼服務(wù)體系建設(shè)為己任。該校學(xué)前教育系在深度調(diào)研內(nèi)蒙古自治區(qū)托幼一體化專業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，以崗課賽證融通的基本邏輯為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)托幼一體化學(xué)前教育專業(yè)群課程目標(biāo)、創(chuàng)建專業(yè)群課程體系、創(chuàng)優(yōu)專業(yè)群課程實(shí)施機(jī)制，經(jīng)過6年的探索實(shí)踐，逐漸形成了獨(dú)特的托幼一體化人才培養(yǎng)模式，取得了一定成效。

養(yǎng)教互構(gòu)共生的一體化課程導(dǎo)向

學(xué)前教育系深入貫徹國家衛(wèi)生健康委等部門《關(guān)于加快推進(jìn)普惠托育服務(wù)體系建設(shè)的意見》精神，將鄂爾多斯市“全國嬰幼兒照護(hù)服務(wù)示范城市”建設(shè)作為重要抓手，有力賦能區(qū)域普惠育幼服務(wù)體系建設(shè)，并從知識、能力、情感三個維度摹畫托幼一體化專業(yè)人才的素養(yǎng)圖譜，根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從養(yǎng)育、保育、教育三個層面設(shè)計(jì)托幼一體化專業(yè)的課程目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識和技能，還強(qiáng)調(diào)情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，支撐托幼全鏈性復(fù)合型人才需求，以確保學(xué)前教育系畢業(yè)生能夠全面滿足托幼一體化人才崗位的多樣化需求。

學(xué)前教育系立足“養(yǎng)育筑基、保育提質(zhì)、教育固本”三育一體的課程目標(biāo)體系，構(gòu)建覆蓋0-6歲全鏈條的托幼一體化專業(yè)課程群，培養(yǎng)既能勝任托育機(jī)構(gòu)早期干預(yù)、又能主導(dǎo)幼兒園保教創(chuàng)新的復(fù)合型人才。更在此基礎(chǔ)上，通過主微互融的課程體系和虛實(shí)一體的課程實(shí)施模式，將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能、卓越的實(shí)踐能力和深厚的職業(yè)情懷，為他們未來服務(wù)“一老一小”民生事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用無縫對接

學(xué)前教育系致力于構(gòu)建多元化覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系，校地園三位一體的課程開發(fā)小組以“三育一體”課程目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)托幼一體化專業(yè)人才的素養(yǎng)圖譜，聯(lián)合創(chuàng)建集專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程、專業(yè)拓展課程于一體，理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，支撐托幼一體化人才培養(yǎng)。

學(xué)前教育系開設(shè)群內(nèi)互享的理論課程，涵蓋教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)、嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展等通識性課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容聚焦托幼一體化人才需要的通用素養(yǎng)，由各專業(yè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)；開設(shè)群內(nèi)互融的專業(yè)實(shí)踐課程，分設(shè)學(xué)前教育、早期教育、特殊教育三個模塊，涵蓋專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的核心課程、技能課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，以拓模塊、拓內(nèi)容為抓手推進(jìn)課程內(nèi)容主微互融，由各專業(yè)學(xué)生對應(yīng)修習(xí)；開設(shè)群內(nèi)互選的專業(yè)拓展課程，獨(dú)設(shè)學(xué)前教育、早期教育、特殊教育三個模塊，支持各專業(yè)學(xué)生交叉選修。

打造筑基強(qiáng)技礪能的教學(xué)新模式

為真正實(shí)現(xiàn)托幼一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)，學(xué)前教育系在課程實(shí)施環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地構(gòu)建了虛實(shí)結(jié)合的課程實(shí)施模式，讓學(xué)生在虛實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化、技能精進(jìn)和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。以嬰幼兒回應(yīng)性照料、嬰幼兒情感與社會性發(fā)展教育、幼兒健康教育等虛擬仿真項(xiàng)目為主體，打造托幼一體化教學(xué)資源平臺和VR虛擬仿真幼兒園，構(gòu)建課程實(shí)施的虛擬場景；集成多感官融合、綜合康復(fù)、仿真嬰兒等實(shí)訓(xùn)室和兒童劇場、模擬幼兒園等場景，搭建課程實(shí)施的模擬情景；以學(xué)校附屬幼兒園為載體建設(shè)真實(shí)環(huán)境，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程全面調(diào)用模擬情景、虛擬場景的教學(xué)資源，用真實(shí)案例幫助學(xué)生加深對知識的理解；專業(yè)拓展課程綜合調(diào)用模擬情景和真實(shí)環(huán)境的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在模擬情景中演練、提升技能，在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用、深化能力；專業(yè)實(shí)踐課程交替調(diào)用真實(shí)環(huán)境和模擬情景的教學(xué)資源，在真實(shí)崗位中錘煉職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)前教育系通過構(gòu)建虛實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“夯實(shí)理論—掌握技能—提升素養(yǎng)”的進(jìn)階，打造立體化、全鏈條的育人生態(tài)，提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力，構(gòu)建全過程浸潤式托幼一體化實(shí)踐育人體系。

千里之行，始于足下。在推進(jìn)托幼一體化人才培養(yǎng)的過程中，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系將繼續(xù)堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動，全面推進(jìn)托幼一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式落地生根，打造托幼一體化人才培養(yǎng)新引擎。學(xué)前教育系將緊緊錨定全面育人的課程目標(biāo)，將養(yǎng)育、保育、教育有機(jī)整合，構(gòu)建起嬰幼兒照護(hù)與早期教育人才培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)體系，保障課程目標(biāo)的落地與人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面躍升。