制造業(yè)是立國之本、強(qiáng)國之基。面對高端裝備制造業(yè)向數(shù)字化、智能化躍升帶來的崗位能力重構(gòu)，傳統(tǒng)智能制造類人才培養(yǎng)在工匠精神浸潤、數(shù)智崗位適配等方面，逐漸暴露出難以滿足產(chǎn)業(yè)變革的現(xiàn)實困境。為主動回應(yīng)這一國家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)痛點，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)大學(xué)提前謀篇布局，早在2018年6月便緊扣吉林省深化產(chǎn)教融合與高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，依托省級重點課題率先破局，創(chuàng)辦“李萬君大國工匠班”。

歷經(jīng)8年的深耕與持續(xù)迭代，這場發(fā)軔于2018年的教改探索，不僅生動呼應(yīng)了新時代國家對戰(zhàn)略拔尖技能人才的迫切渴求，更成功構(gòu)建了工匠引領(lǐng)、五維融通、三輪循環(huán)、成長檔案的新時代“大國工匠班”系統(tǒng)化育人模式。該模式為區(qū)域職業(yè)教育改革輸出了具有推廣價值的“吉林范式”，在助力質(zhì)量強(qiáng)國與制造強(qiáng)國建設(shè)的宏大格局中，書寫了職教大有可為的生動答卷。

實體引領(lǐng)：重塑工匠精神與育人標(biāo)準(zhǔn)

在諸多職業(yè)院校的常規(guī)實踐中，工匠精神的傳承往往受困于“講得多、融得少”的表面化難題，致使工匠精神浸潤不夠深入。為了破解這一沉疴，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)大學(xué)堅持以實體建班為抓手，將抽象的精神符號轉(zhuǎn)化為可量化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2018年9月，學(xué)校與“大國工匠2018年度人物”李萬君攜手共建班級，旨在學(xué)習(xí)傳承工匠精神，培育少年工匠。該班級采取學(xué)生自愿報名、李萬君親自遴選的方式組班，并由其親自引領(lǐng)工匠教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校確立了“匠心鑄魂、數(shù)智賦能、服務(wù)成長”的人才培養(yǎng)新理念，即以工匠精神重塑價值導(dǎo)向，以數(shù)智技術(shù)賦能崗位適應(yīng)能力，以全過程育人機(jī)制服務(wù)學(xué)生成長、專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

更為關(guān)鍵的是，學(xué)校組建了以李萬君為引領(lǐng)，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)骨干教師深度參與的工匠型教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊科學(xué)構(gòu)建了由核心素養(yǎng)層、專業(yè)勝任層和復(fù)合創(chuàng)新層組成的“六鐵一全”焊接工匠標(biāo)準(zhǔn)體系。該體系涵蓋9個一級指標(biāo)和30個二級指標(biāo)，明確培養(yǎng)具有執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越特質(zhì)的現(xiàn)代焊接工匠。這一轉(zhuǎn)化，從源頭上確立了職業(yè)理想、工匠精神與崗位勝任力貫通的育人主線。

多維融通：重構(gòu)貼合產(chǎn)業(yè)脈搏的課程生態(tài)

課程是人才培養(yǎng)的核心載體。針對焊接人才培養(yǎng)中實踐課程體系不完善、與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級后崗位不適配的痛點，學(xué)校徹底摒棄了傳統(tǒng)的線性課程架構(gòu)，創(chuàng)新實施“五維融通（崗課賽證創(chuàng)）”策略。工匠教學(xué)團(tuán)隊秉持“崗位調(diào)研—任務(wù)分析—能力提煉—專家論證”的科學(xué)路徑，深入12家行業(yè)龍頭企業(yè)開展實地調(diào)研。團(tuán)隊精準(zhǔn)鎖定了4個核心崗位，系統(tǒng)梳理出18個典型工作任務(wù)，最終提煉形成68項職業(yè)能力清單與崗位能力圖譜。

以“崗”為牽引重塑內(nèi)容后，學(xué)校以“課”為核心，將企業(yè)一線的崗位標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范、質(zhì)量要求和智能設(shè)備應(yīng)用要求，全面轉(zhuǎn)化為模塊化、項目化課程內(nèi)容。同時，教學(xué)體系以“賽”為引領(lǐng)，將世界技能大賽和“嘉克杯”等高水平競賽要求深度融入實踐教學(xué)；以“證”為支撐，將國際焊工證等行業(yè)權(quán)威考核標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)嵌入課程實施環(huán)節(jié)；以“創(chuàng)”為拓展，將產(chǎn)業(yè)前沿的工藝優(yōu)化、缺陷診斷等真實訴求融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐。課程體系由此實現(xiàn)了與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和崗位新標(biāo)準(zhǔn)的同頻共振。

場景重塑：實施“三輪循環(huán)”遞進(jìn)式教學(xué)組織

如果說課程重構(gòu)解決了“教什么”，那么教學(xué)組織的重塑則回答了“怎么教”。為打破傳統(tǒng)理實脫節(jié)的教學(xué)壁壘，學(xué)校依托大國工匠校內(nèi)實訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合實踐基地、校外實訓(xùn)基地和世賽訓(xùn)練基地，首創(chuàng)了多場景貫通的“三輪循環(huán)”遞進(jìn)式教學(xué)形態(tài)。

第一輪循環(huán)安排在第1-2學(xué)期，主要依托大國工匠校內(nèi)實訓(xùn)基地，重點夯實學(xué)生的焊接基本功、工藝紀(jì)律與質(zhì)量意識，實施基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。第二輪循環(huán)在第3-4學(xué)期推進(jìn)，學(xué)生依托校外基地和產(chǎn)教融合基地，開展智能焊接及典型結(jié)構(gòu)件專項訓(xùn)練，實現(xiàn)專項技能提升。第三輪循環(huán)貫穿第2-4學(xué)期，依托校外實訓(xùn)基地和世賽基地，在復(fù)雜工況下開展傳統(tǒng)工藝與智能技術(shù)協(xié)同的復(fù)合訓(xùn)練與創(chuàng)新應(yīng)用，促成復(fù)合能力生成。

在整個培養(yǎng)周期內(nèi)，李萬君每周定期到校開展專題授課、工藝示范和實訓(xùn)點評，將工匠精神傳承與技能訓(xùn)練貫穿始終。這種“單輪閉環(huán)診斷”與“跨輪進(jìn)階提升”的持續(xù)交互機(jī)制，有效推動了學(xué)生由單純的會操作向高階的“懂工藝、能適崗、會遷移、能攻堅”梯次躍升。

數(shù)據(jù)護(hù)航：構(gòu)建全生命周期成長檔案評價體系

評價機(jī)制是教育改革的“牛鼻子”。為了著力破解傳統(tǒng)模式下發(fā)展性評價缺位的問題，學(xué)校以“雙元共育、數(shù)據(jù)驅(qū)動”為核心，首創(chuàng)了數(shù)字化工匠技能成長檔案制度。

依據(jù)“六鐵一全”焊接工匠標(biāo)準(zhǔn)，工匠教學(xué)團(tuán)隊圍繞職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、數(shù)智應(yīng)用、崗位適應(yīng)和發(fā)展?jié)撃艿染S度，在“三輪循環(huán)”的各個階段分別實施基礎(chǔ)規(guī)范評價、專項勝任評價和復(fù)合能力及創(chuàng)新應(yīng)用評價。團(tuán)隊系統(tǒng)采集學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、實訓(xùn)考核、競賽證書、企業(yè)實踐和典型作品制作中的11項過程性痕跡數(shù)據(jù)。通過建立工匠技能成長檔案并形成精準(zhǔn)的成長畫像，學(xué)校構(gòu)建了一個“全過程記錄、全維度診斷、全鏈條改進(jìn)”的質(zhì)量保障機(jī)制，真正實現(xiàn)了用數(shù)據(jù)賦能個體的持續(xù)成長。

歷經(jīng)8輪工匠班的深耕迭代與實踐檢驗，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)大學(xué)新時代“大國工匠班”育人模式的卓越效能已得到充分彰顯。在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，該成果累計惠及學(xué)生超1.87萬人。學(xué)生在各類高水平賽事中屢創(chuàng)佳績，榮獲國家級技能大賽獎項9項，國際焊工證書考核通過率達(dá)到100%。畢業(yè)生憑借扎實的專業(yè)技能與深厚的工匠素養(yǎng)受到市場的高度認(rèn)可，入職央企的比例超過51%，大多數(shù)學(xué)生起薪點達(dá)9000元。中國核工業(yè)第五建設(shè)有限公司海陽項目負(fù)責(zé)人楊智強(qiáng)，對此給予高度評價：“吉林鐵道職業(yè)技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，現(xiàn)場適應(yīng)快、上手就能干，真正具備了現(xiàn)代工匠的特質(zhì)?！?/span>

在社會生態(tài)輻射方面，“吉鐵大模式”已然突破一校之域，形成了廣泛的行業(yè)影響力。學(xué)校團(tuán)隊深度參與了國家教學(xué)資源庫建設(shè)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制。目前，該育人模式已被多所職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒應(yīng)用。（作者系吉林鐵道職業(yè)技術(shù)大學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人）