立足實(shí)驗(yàn)性、示范性的辦學(xué)定位，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)持續(xù)推進(jìn)在地化課程改革，探索國(guó)家課程結(jié)合本土資源的落地路徑。針對(duì)課堂重書本習(xí)得、輕真實(shí)運(yùn)用，戶外實(shí)踐易流于淺層、與學(xué)科素養(yǎng)銜接不緊的問(wèn)題，學(xué)校依托毗鄰南湖公園的地域資源，遵循“教材衍生—時(shí)空延展—跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)”實(shí)施路徑，開發(fā)“行走的湖畔”全學(xué)科跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，把城市公園轉(zhuǎn)化為可觀察、可探究、可創(chuàng)造的校外學(xué)習(xí)場(chǎng)域，推動(dòng)國(guó)家課程走出教室圍墻，讓課堂學(xué)習(xí)延伸到真實(shí)社會(huì)空間，讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成知識(shí)的遷移建構(gòu)。

課程采用“選點(diǎn)—對(duì)標(biāo)—轉(zhuǎn)化”的設(shè)計(jì)思路：實(shí)地踏勘南湖片區(qū)，挖掘植被、水系、歷史建筑、人文印記等本土資源，學(xué)習(xí)任務(wù)均來(lái)自公園真實(shí)場(chǎng)景，不設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)的虛擬情境；對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)與教材文本，完成學(xué)科知識(shí)與南湖資源的三維對(duì)標(biāo)，堅(jiān)守學(xué)科本位；再提煉各年級(jí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，明確物化成果，形成“一湖六案、六年遞進(jìn)”的項(xiàng)目群。

課程實(shí)行“日常滲透+集中實(shí)踐”雙軌實(shí)施，每個(gè)年級(jí)完整經(jīng)歷“校內(nèi)準(zhǔn)備—南湖探究—返校整合”的流程。低年級(jí)重自然感知與分類計(jì)數(shù)，中年級(jí)重測(cè)量記錄與藝術(shù)表達(dá)，高年級(jí)重調(diào)研論證與方案建構(gòu)，學(xué)習(xí)難度螺旋上升。

一年級(jí)學(xué)生走進(jìn)“南湖的顏色博物館”，搜集色彩詞語(yǔ)、采集自然物，分類計(jì)數(shù)，搭建班級(jí)展館；二年級(jí)學(xué)生圍繞“南湖尋秋，草木成詩(shī)”，觀察秋日草木變化、仿寫小詩(shī)，共同擬定草木保護(hù)公約；三年級(jí)學(xué)生聚焦“樹木密碼”，測(cè)量樹干、拓印樹皮、探尋年輪秘密，制作樹木檔案；四年級(jí)學(xué)生成為“南湖小小講解員”，觀自然風(fēng)景、探歷史人文、量路程時(shí)間、測(cè)分貝數(shù)值，用文字、語(yǔ)音、數(shù)字、繪畫記錄南湖一角，制作南湖資料卡；五年級(jí)學(xué)生制作“南湖的時(shí)間地圖”，走訪四亭橋、解放紀(jì)念碑、湖心島，搜集公園沿革與古樹痕跡，合作繪制南湖時(shí)間長(zhǎng)卷，解讀城市記憶；六年級(jí)實(shí)施“南湖的提案”，學(xué)生以小公民身份分組調(diào)研，用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)，撰寫建議、發(fā)布提案。

各學(xué)科既各司其職又協(xié)同聯(lián)動(dòng)：語(yǔ)文負(fù)責(zé)觀察記錄與創(chuàng)作，數(shù)學(xué)提供測(cè)量統(tǒng)計(jì)工具，科學(xué)確立實(shí)證觀察規(guī)范，美術(shù)負(fù)責(zé)成果可視化表達(dá)，音樂進(jìn)行自然藝術(shù)創(chuàng)編，道德與法治側(cè)重生態(tài)觀念培育，勞動(dòng)聚焦動(dòng)手實(shí)踐，信息科技負(fù)責(zé)數(shù)字化呈現(xiàn)。各學(xué)科圍繞同一場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)學(xué)科互通、素材共享，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

課程的落地帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的改變：學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中觀察、測(cè)量、記錄，把課堂所學(xué)用于解決實(shí)際問(wèn)題，讓抽象的書本知識(shí)變得可感可知，讓知識(shí)從課本走向生活；跨學(xué)科學(xué)習(xí)不搞簡(jiǎn)單拼湊，各年級(jí)堅(jiān)守學(xué)科育人目標(biāo)，圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題協(xié)同推進(jìn)；更重要的是，從感知自然之美到探究生態(tài)與地方歷史，再到為公園發(fā)展建言獻(xiàn)策，課程把生態(tài)教育、公民素養(yǎng)培育融入真實(shí)體驗(yàn)，厚植了學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷與公共參與意識(shí)。

未來(lái)，學(xué)校將持續(xù)完善這套在地化課程，不斷探索國(guó)家課程本土化實(shí)施路徑，讓少年兒童的學(xué)習(xí)扎根家鄉(xiāng)土地，也為同類學(xué)校開展在地化課程提供借鑒。