《關(guān)于加強中小學(xué)科技教育的意見》為提升學(xué)生科技素養(yǎng)指明了新的方向。廣東省深圳市寶安區(qū)弘雅小學(xué)以評價改革為杠桿，系統(tǒng)性優(yōu)化育人體系，構(gòu)建 “數(shù)字化全息型育人評價體系”，融戰(zhàn)略框架、核心模型與技術(shù)平臺為一體，為包括科技教育在內(nèi)的“五育”融合提供深層支撐。

整體構(gòu)建：以數(shù)字化全息評價優(yōu)化學(xué)校育人體系

頂層設(shè)計：“一核兩翼五維”戰(zhàn)略框架。學(xué)校以“一核兩翼五維”戰(zhàn)略框架為引領(lǐng)，將國家宏觀政策創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為清晰可循的校本實踐路徑?！耙缓恕?聚焦培養(yǎng) “雅言、雅行、雅品、雅趣” 的 “四雅” 少年，使立德樹人目標校本化。為實現(xiàn)這一核心目標，學(xué)校同步構(gòu)建“兩翼”驅(qū)動體系，其中一翼為“科技教育與勞動教育融合發(fā)展”，通過打造實體化復(fù)合型科學(xué)+勞動教育基地，開發(fā)跨學(xué)科項目課程，讓科學(xué)探究深深扎根于真實勞動實踐；另一翼是“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的6∶3∶1結(jié)構(gòu)化評價模型”，構(gòu)建貫穿所有學(xué)科與教學(xué)全程的發(fā)展性評價標準。這一戰(zhàn)略框架通過“五維”（課程、文化、活動、隊伍、協(xié)同）育人模式落地，確保評價改革與科技教育融入學(xué)校工作全部脈絡(luò)。

核心機制：“6∶3∶1”結(jié)構(gòu)化評價模型。學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建“6∶3∶1”結(jié)構(gòu)化評價模型，統(tǒng)整過程性、結(jié)果性與發(fā)展性評價。主要內(nèi)涵是：學(xué)業(yè)水平占60%，主要評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度；平時表現(xiàn)占 30%，側(cè)重于持續(xù)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的思維習(xí)慣、合作態(tài)度與實踐參與；學(xué)科實踐占10%，專門用于鼓勵與評價學(xué)生在科技制作、項目研究等活動中的創(chuàng)新成果與應(yīng)用能力。這一權(quán)重分配從制度設(shè)計上引導(dǎo)師生共同重視學(xué)習(xí)全過程與綜合素養(yǎng)培育，為全校性教育評價轉(zhuǎn)向提供統(tǒng)一、可操作的基準。

技術(shù)賦能：數(shù)字化全息型評價系統(tǒng)。學(xué)校自主研發(fā)的“數(shù)字化全息型評價系統(tǒng)”，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，為整個評價體系的順暢運行提供了一個高效平臺，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程縱向評價和全要素橫向評價。此系統(tǒng)是“6∶3∶1”模型落地的技術(shù)載體，其“全息”特性體現(xiàn)在三個層面：其一，實現(xiàn)全流程、多場景的數(shù)據(jù)伴隨采集，通過電子班牌掃碼、平臺上傳等方式，自動匯聚學(xué)生在課堂、作業(yè)、活動中的行為數(shù)據(jù)；其二，完成數(shù)據(jù)的智能化處理與可視化呈現(xiàn)，系統(tǒng)依據(jù)模型算法自動生成學(xué)生個人的數(shù)字素養(yǎng)畫像與動態(tài)成長報告；其三，形成“評價—激勵—成長”的閉環(huán)，將積分與“校園銀行”“心愿超市”等激勵機制聯(lián)通，使評價結(jié)果直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生持續(xù)參與科學(xué)實踐等活動的內(nèi)在動力。學(xué)生通過課堂表現(xiàn)賺取的“弘卡”積分，可在“校園銀行”儲蓄理財，或在“心愿超市”兌換“一米菜園”種植體驗券、“二培科技種植”體驗券，在此過程中，金融素養(yǎng)、勞動熱情與科學(xué)探究能力得到自然激發(fā)與動態(tài)評價。由此，評價不再局限于靜態(tài)的考核工具，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹W(xué)生持續(xù)發(fā)展的成長導(dǎo)航。

STEM 素養(yǎng)發(fā)展追蹤：構(gòu)建學(xué)生科技創(chuàng)新能力的數(shù)字畫像

在“數(shù)字化全息型評價”的基礎(chǔ)上，學(xué)校著力破解科技教育中長期存在的評價難題：如何超越一次性考試分數(shù)，對學(xué)生科學(xué)探究、工程思維、創(chuàng)新實踐等核心能力進行持續(xù)客觀的發(fā)展性評估？學(xué)校構(gòu)建動態(tài)的“STEM 素養(yǎng)數(shù)字畫像”，通過科學(xué)化定義、動態(tài)化描繪、個性化支持三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將抽象素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為明確成長軌跡，實現(xiàn)科技教育評價從經(jīng)驗判斷到數(shù)據(jù)驅(qū)動的范式轉(zhuǎn)變。

指標具象化：從核心素養(yǎng)到可觀測行為。STEM素養(yǎng)評價采用四色二維碼憑證體系，通過雙向細目表和三維評價細目藍圖的嚴格對應(yīng)，實現(xiàn)素養(yǎng)指標的精準轉(zhuǎn)化（如表1、表2）。其中雙向細目表縱向定位項目階段，橫向劃分四大素養(yǎng)維度（藍色科學(xué)探究、綠色技術(shù)應(yīng)用、橙色工程思維、紫色數(shù)學(xué)建模），而三維評價細目藍圖則對細目表中的每個單元格展開具體行為描述，形成完整的評價鏈條。

數(shù)據(jù)可視化：生成動態(tài)成長圖譜。學(xué)生通過電子班牌掃描二維碼，系統(tǒng)會實時上傳相關(guān)憑證數(shù)據(jù)至分析平臺。平臺自動對數(shù)據(jù)進行結(jié)構(gòu)化處理。每周系統(tǒng)會為每名學(xué)生生成一份可視化成長畫像，包含：四維素養(yǎng)雷達圖，直觀展示科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）四大核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展程度；動態(tài)能力趨勢線，清晰描繪學(xué)生在單個維度上的能力演進軌跡；群體位置百分位，展示學(xué)生在班級和校級范圍內(nèi)的相對位置。為確保參照標準的時效性，用于對比的年級常模數(shù)據(jù)每兩周更新一次。教師可通過管理端查看班級熱力圖，如發(fā)現(xiàn)全班在技術(shù)應(yīng)用維度普遍處于低分區(qū)，這些直觀的預(yù)警信息為教師及時調(diào)整教學(xué)策略提供了有力的數(shù)據(jù)依據(jù)。

支持個性化：精確匹配學(xué)習(xí)資源。最終環(huán)節(jié)是個性化支持，基于數(shù)字畫像為學(xué)生提供精準學(xué)習(xí)資源與機會。系統(tǒng)能夠智能識別學(xué)生優(yōu)勢領(lǐng)域與待發(fā)展領(lǐng)域：當雷達圖顯示學(xué)生在“科學(xué)推理”維度薄弱時，平臺推送相關(guān)微課或拓展閱讀材料；當系統(tǒng)檢測到學(xué)生在“數(shù)學(xué)建?！边B續(xù)3周得分低于班級平均水平20%以上時，會自動向其推送微課視頻、專項練習(xí)項目和拓展閱讀材料等分層學(xué)習(xí)資源包。學(xué)生可利用積累的成長積分，兌換更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機會，例如，消耗校園15雅幣可參與數(shù)學(xué)建模競賽、“一米菜園”生態(tài)監(jiān)測、校園氣象站數(shù)據(jù)分析等。

學(xué)校構(gòu)建的STEM 素養(yǎng)數(shù)字畫像，不僅是評價工具，更是學(xué)生科學(xué)發(fā)展支持系統(tǒng)。它使科技教育培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為具體行為，記錄并分析成長過程，為每名學(xué)生提供有針對性的科學(xué)教育支持，踐行了因材施教的教育理念。

教師評價與發(fā)展：激發(fā)科學(xué)教育創(chuàng)新與實踐的引導(dǎo)力

學(xué)校以《深化新時代教育評價改革總體方案》為指引，將評價改革作為驅(qū)動教師專業(yè)轉(zhuǎn)型的核心杠桿，把評價體系轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展的指揮棒與陪練員。一方面，依托CSMS課堂評價系統(tǒng)等數(shù)字化工具為教師提供精準的教學(xué)行為診斷，驅(qū)動其從“經(jīng)驗教學(xué)”走向“循證教學(xué)”；另一方面，在評價標準中著重強化“跨學(xué)科課程設(shè)計能力”“項目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)成效”及“學(xué)生科學(xué)思維激發(fā)度”等維度，使教師的專業(yè)價值與育人實績深度關(guān)聯(lián)。例如，科學(xué)教師主導(dǎo)開發(fā)田園阡陌融合課程，或指導(dǎo)學(xué)生完成聾啞人手語翻譯裝置等科創(chuàng)項目，其展現(xiàn)的課程整合與創(chuàng)新指導(dǎo)能力，成為重要的評價依據(jù)，從而有效引導(dǎo)教師從知識傳授者轉(zhuǎn)向科學(xué)教育創(chuàng)新的主導(dǎo)者與研究者。

為支撐教師達到新的專業(yè)要求，學(xué)校構(gòu)建 “四輪驅(qū)動” 的發(fā)展支持系統(tǒng)，各環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，為教師提供持續(xù)專業(yè)成長動能。一是團隊筑基。依托學(xué)科組和名師工作室，開展常態(tài)化集體備課與深度研討，形成協(xié)作共進的教研共同體，為教學(xué)創(chuàng)新提供團隊支撐與智慧源泉。二是平臺賦能。搭建各級教學(xué)競賽、公開課展示等實踐舞臺，將外部挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)精進契機，驅(qū)動教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實施能力。三是學(xué)習(xí)充電。鼓勵教師融入廣闊專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，參與高層次研修活動，更新教育理念與學(xué)科認知，確保教學(xué)實踐與前沿同步。四是課題引領(lǐng)。推動教師將教學(xué)真實問題轉(zhuǎn)化為研究課題，使日常教研從經(jīng)驗總結(jié)邁向系統(tǒng)性循證探究，實現(xiàn)教學(xué)、研究與專業(yè)發(fā)展深度融合。

在系統(tǒng)性支持下，基于課堂證據(jù)的反思文化逐漸形成。改革最顯著的成效在于教師隊伍主動參與課程融合與項目開發(fā)，科學(xué)教育課堂從以知識傳授為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生探究與真實問題解決為核心的生動實踐場景。學(xué)生在項目實踐中展現(xiàn)的設(shè)計思維、協(xié)作能力與探究精神，是教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的直接體現(xiàn)，彰顯了以評價改革驅(qū)動教師發(fā)展、提升育人質(zhì)量的良性循環(huán)機制。

資源平臺整合：構(gòu)建支持科學(xué)創(chuàng)新與綜合素養(yǎng)發(fā)展的支撐體系

有效的評價必須根植于真實的育人場景。學(xué)校的資源平臺建設(shè)始終遵循“評價即生活、生活即育人”的理念，旨在構(gòu)建一個線上線下融合、校內(nèi)校外貫通的支撐性生態(tài)系統(tǒng)。

校內(nèi)復(fù)合型實踐平臺建設(shè)。資源整合的起點在于構(gòu)建支持深度探究、與激勵機制聯(lián)動的實體實踐平臺。學(xué)校建設(shè)的科技化復(fù)合型勞動教育基地，是融合種植、養(yǎng)殖、工程與生態(tài)研究的綜合性戶外實驗室。其核心價值在于課程化與機制貫通：基于基地開發(fā)的系列項目課程，將勞動過程轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科系統(tǒng)性探究任務(wù)；學(xué)生在項目中獲得的評價積分，可通過 “校園銀行”“心愿超市” 兌換基地研究“啟動資金”、專用器材或擴展體驗機會。這種設(shè)計使實踐平臺與評價激勵形成內(nèi)在供需循環(huán)，將探究實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生可持續(xù)參與、即時獲得反饋的日?；顒?，其活動設(shè)計天然嵌入STEM 素養(yǎng)評價指標，學(xué)生的實踐過程即評價數(shù)據(jù)的生成過程。

校外社會化學(xué)習(xí)場域拓展。通過校企合作、科學(xué)家講座、社區(qū)調(diào)研等制度化安排，將前沿科技動態(tài)與真實社會議題引入校園。學(xué)校設(shè)計并認可“家庭實驗室”“社區(qū)科創(chuàng)行動”等社會化學(xué)習(xí)任務(wù)，明確將這些任務(wù)的成果納入評價體系。這實質(zhì)是將社會資源轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中應(yīng)用知識、定義問題、承擔(dān)責(zé)任，深刻理解科學(xué)的社會價值，使素養(yǎng)培育從校內(nèi)延伸至生活場景。

匯聚全息數(shù)據(jù)描繪成長畫像。它自動匯聚課堂、實驗、項目及社會實踐中的多模態(tài)數(shù)據(jù)，通過分析模型整合為反映核心素養(yǎng)的連續(xù)發(fā)展圖譜。這份個性化檔案的價值在于其連續(xù)性證據(jù)鏈，既服務(wù)于當下學(xué)情診斷與資源精準推送，更從長遠考慮為學(xué)生學(xué)段銜接、特長發(fā)展提供超越分數(shù)的立體素養(yǎng)證明，賦能學(xué)生的終身成長。它不僅是成果存儲庫，更是融合了定量數(shù)據(jù)與定性觀察的“全息畫像”，是評價促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面且個性發(fā)展的價值集中體現(xiàn)。

評價改革的核心是育人體系的系統(tǒng)性重構(gòu)。通過以評促學(xué)，學(xué)校重塑了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)畫像；以評促教，轉(zhuǎn)變了教師的專業(yè)角色與成長模式；評育一體，優(yōu)化了學(xué)校的整體育人生態(tài)。新時代的科技教育，關(guān)鍵在于以系統(tǒng)性思維構(gòu)建一個“目標—教學(xué)—評價—資源”協(xié)同共進的育人閉環(huán)，讓學(xué)校真正成為激發(fā)潛能、支持創(chuàng)新、記錄成長的生態(tài)系統(tǒng)。

（作者系廣東省深圳市寶安區(qū)弘雅小學(xué)校長）

責(zé)任編輯：吳紹芬