“我通過分析一周的飲食數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)葷菜占比35%，素菜占比30%……”在廣東廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)育華小學(xué)的教室里，六年級學(xué)生吳紹玟自信地向同學(xué)們講解自己繪制的統(tǒng)計(jì)圖表。這堂別開生面的“制定一周健康計(jì)劃”綜合實(shí)踐課，讓學(xué)生們從傳統(tǒng)的做題者轉(zhuǎn)變成研究自身健康數(shù)據(jù)的“小研究員”，更成為小小程序設(shè)計(jì)師。

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生們共同構(gòu)思、設(shè)計(jì)出一款能夠幫助平衡營養(yǎng)的小程序，并在課堂上當(dāng)場投入使用。他們通過參與設(shè)計(jì)小程序，不僅能記錄和分析個人飲食數(shù)據(jù)，還能針對不同群體的健康需求，生成簡易版的個性化膳食建議。借助數(shù)學(xué)工具將分析結(jié)果可視化，學(xué)生們在“設(shè)計(jì)—應(yīng)用—反思”的完整過程中，有效提升了數(shù)學(xué)語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決真實(shí)問題等綜合素養(yǎng)。

這是花都區(qū)深入推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“智境課堂”改革的生動實(shí)踐。近年來，花都區(qū)多所小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科打破傳統(tǒng)的“講解—聽講—練習(xí)”模式，大力推廣“智境課堂”，努力讓教學(xué)“動起來、活起來、走進(jìn)生活”。

在人工智能和數(shù)字工具快速發(fā)展的時代，花都區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)與很多一線數(shù)學(xué)教師開始思考，如何讓課堂更加生動可感，實(shí)現(xiàn)智能化轉(zhuǎn)型？“新課程改革凸顯核心素養(yǎng)的重要性，我們的教學(xué)也應(yīng)該更有情境感、更有互動性，讓課堂不再局限于課本。”花都區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人說。

“智境課堂”應(yīng)運(yùn)而生?！拔覀児膭罱處熃柚S富的資源創(chuàng)設(shè)情境，將專業(yè)智慧融入教學(xué)設(shè)計(jì)，努力做到‘智因境生，境因智達(dá)’，實(shí)現(xiàn)學(xué)生‘智學(xué)’、老師‘智教’和學(xué)科‘智育’的融合。”花都區(qū)教育發(fā)展研究院數(shù)學(xué)教研員程彥表示，“智境課堂”努力引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、生動、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境中自主探究，在親身經(jīng)歷與合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

在“智境課堂”的實(shí)踐探索中，跨學(xué)科融合成為重要的著力點(diǎn)。花都區(qū)秀全中學(xué)附屬小學(xué)就將跨學(xué)科理念融合到課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)“我的小店我做主”課程。教師們通過共同設(shè)計(jì)多學(xué)科任務(wù)，著力打造“以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線”的綜合型學(xué)習(xí)課堂，努力實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)。課上，低年級學(xué)生在模擬的“小小超市”中分別扮演商家與顧客，融合了數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等多門學(xué)科的知識與能力。

學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，也推動著教師轉(zhuǎn)變角色，但這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在“智境課堂”的推進(jìn)過程中，教師的角色超越了傳統(tǒng)的知識傳授者，他們努力成為學(xué)生思維的激活者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)效果的評估者。“老師必須適應(yīng)新時代的教學(xué)要求，不僅需要具備良好的數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用能力，還需要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。”程彥表示，教師的課堂活動設(shè)計(jì)能力是連接“智境”理念與課堂實(shí)踐的橋梁。

高質(zhì)量的“智境課堂”不是臨時搭建的，而是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特性，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。“從一個主題出發(fā)，設(shè)置真實(shí)的情境驅(qū)動，再利用結(jié)構(gòu)化的活動，把知識有機(jī)地串聯(lián)起來。”在程彥看來，這樣的課堂設(shè)計(jì)需要教師既懂學(xué)科邏輯，又了解學(xué)生心理，能夠?qū)訉舆f進(jìn)、由淺入深地實(shí)施教學(xué)任務(wù)，追求以“境”啟“智”的教學(xué)境界。

在花都區(qū)新華街棠澍小學(xué)的“數(shù)字編碼”課程中，相關(guān)知識在教材里面呈現(xiàn)得較為簡單，卻缺少對“為什么”的思考。為什么郵局需要編碼，身份證為何這樣編碼？現(xiàn)實(shí)中的許多數(shù)字編碼，都是為了解決實(shí)際問題而設(shè)計(jì)的?！靶＿\(yùn)動會中運(yùn)動員人數(shù)太多，也需要編碼，我們以此為主題，讓孩子自己去編碼，他們在解決問題的過程中也逐漸明白了編碼的意義?！背虖┱J(rèn)為，這是引導(dǎo)學(xué)生們感受數(shù)學(xué)生動性的有效方法。（中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 何雪玲 寶雅璇 記者 劉盾）