在一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展中，高校作為教育、科技、人才的重要結(jié)合點(diǎn)，承載著不可替代的使命。高校管理者及教師既是政策的執(zhí)行者，也是改革的推動(dòng)者，如何更好地發(fā)揮作用，是當(dāng)前亟待回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)課題。學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、科研協(xié)同與成果轉(zhuǎn)化，既是高?；韭毮艿募畜w現(xiàn)，也是一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展的重要抓手。本文基于習(xí)近平總書記關(guān)于一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展的重要論述，聚焦上述三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并結(jié)合2025年針對(duì)北京市屬高校教師的調(diào)研數(shù)據(jù)（有效樣本1445人），從“為何調(diào)整”與“如何推進(jìn)”兩個(gè)維度展開分析，梳理其內(nèi)在邏輯與現(xiàn)實(shí)路徑，以期為高校更好服務(wù)一體化發(fā)展提供參考。

一體推進(jìn)教育科技人才事業(yè)發(fā)展的理論內(nèi)涵與核心要義

習(xí)近平總書記關(guān)于一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展的重要論述，主要包含以下幾方面內(nèi)容：第一，一體發(fā)展論。把教育科技人才作為整體統(tǒng)籌起來(lái)，一體推進(jìn)、一體改革，突出了系統(tǒng)性觀念、一體化思想和整體性部署。第二，內(nèi)在一致、相互支撐論。指出教育科技人才三者的邏輯關(guān)系具有內(nèi)在一致性、相互支撐性，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。第三，良性循環(huán)論。指出一體化的路徑和關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)三者之間的良性循環(huán)，打通循環(huán)中的堵點(diǎn)卡點(diǎn)。第四，機(jī)制協(xié)調(diào)論。論述一體發(fā)展的機(jī)制與方法就是要建立健全三者的協(xié)調(diào)機(jī)制，包括規(guī)劃銜接、政策協(xié)同、資源統(tǒng)籌、評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)四方面。第五，倍增效應(yīng)論。強(qiáng)調(diào)一體化的目標(biāo)和功能，即三者是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，要提升國(guó)家創(chuàng)新體系整體效能，不斷催生新質(zhì)生產(chǎn)力，促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，形成推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的倍增效應(yīng)。

五方面論述構(gòu)成一個(gè)整體。當(dāng)前，教育科技人才一體發(fā)展正在具體落實(shí)，多地已出臺(tái)相應(yīng)方案與意見，如北京市設(shè)立市委教育科技人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組，系統(tǒng)謀劃先行先試舉措，完善相關(guān)協(xié)調(diào)機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才的一體發(fā)展。高校教師要在一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展中展現(xiàn)新作為，首先要整體把握一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展的理論內(nèi)涵與核心要義，了解國(guó)家和地方對(duì)一體推進(jìn)的相關(guān)部署與具體要求，從而為自身找準(zhǔn)方位、積極作為奠定思想基礎(chǔ)。

優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局中的教師作為

人才培養(yǎng)要與科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相一致，強(qiáng)化教育對(duì)科技和人才的支撐作用，尤其要發(fā)揮人才培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)展、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展方面的支撐作用，是教育科技人才一體發(fā)展的內(nèi)涵和要求。

人才培養(yǎng)是高校的首要任務(wù)。培養(yǎng)的人才能否有效支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，首先取決于學(xué)科專業(yè)能否適配經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，能否得到科學(xué)合理的設(shè)置與動(dòng)態(tài)優(yōu)化。但必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)科專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)本身具有固定的周期性、穩(wěn)定性和一定的慣性。因此，如何克服慣性，根據(jù)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，就顯得尤為重要。

目前，學(xué)科專業(yè)的調(diào)整優(yōu)化已成為國(guó)家教育改革的重點(diǎn)方向，并得到政策層面的有力推動(dòng)。教育部等五部門2023年出臺(tái)的《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，提出到2025年優(yōu)化調(diào)整高校20%左右的學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)。歷時(shí)兩年，該目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)。2023年以來(lái)，圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和科技發(fā)展，教育部陸續(xù)更新發(fā)布研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄、普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄、職業(yè)教育專業(yè)目錄，并推出急需學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)發(fā)展清單，不斷深化人才供給側(cè)改革，如《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2025年）》中，有6所高校增設(shè)了“低空技術(shù)與工程”專業(yè)。

2025年8月，中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)《高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化行動(dòng)方案（2025-2027年）》，各地各校積極響應(yīng)，加快布局新興領(lǐng)域與交叉學(xué)科：2025年11月6日，湖北大學(xué)揭牌成立微電子學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院、人工智能學(xué)院、新能源科學(xué)與技術(shù)研究院等4個(gè)新工科學(xué)院，并與16家行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)簽署校企共建協(xié)議；同年12月15日，河南大學(xué)舉行新工科建設(shè)啟動(dòng)會(huì)，就9個(gè)擬建學(xué)院情況聽取匯報(bào)；2026年1月10日，同濟(jì)大學(xué)重組成立兩所新學(xué)院，重組后的“機(jī)械工程與機(jī)器人學(xué)院”與“汽車與能源學(xué)院”，將深化產(chǎn)教融合與學(xué)科交叉，服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)與能源強(qiáng)國(guó)建設(shè)；同日，寧波大學(xué)宣布組建成立力學(xué)與工程科學(xué)學(xué)院、機(jī)械工程與智能制造學(xué)院等6個(gè)新工科學(xué)院。

這些舉措反映了從國(guó)家到院校推動(dòng)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求動(dòng)態(tài)匹配的堅(jiān)定決心，也對(duì)高校教師的適應(yīng)性與主動(dòng)性提出了更高要求。高校管理者和教師在學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整中應(yīng)主動(dòng)作為、積極發(fā)揮作用，具體可以從以下三方面著力：

第一，在視野上，要精準(zhǔn)把握現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的內(nèi)涵與方向，了解戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)的主要構(gòu)成，特別是洞察本行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和變化，關(guān)注新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的涌現(xiàn)，掌握產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)人才的真實(shí)需求。同時(shí)，關(guān)注人才市場(chǎng)信息和相關(guān)部門發(fā)布的需求清單、目錄等，提前預(yù)判調(diào)整方向，做好心理與認(rèn)知準(zhǔn)備。第二，在觀念上，要牢固樹立服務(wù)國(guó)家發(fā)展的意識(shí)，深刻理解學(xué)科專業(yè)設(shè)置須以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向，自覺做到“想國(guó)家之所想、急國(guó)家之所急、應(yīng)國(guó)家之所需”，著力建好建強(qiáng)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展急需的學(xué)科專業(yè)。第三，在行動(dòng)上，積極參與學(xué)科專業(yè)設(shè)置的調(diào)整工作，包括深入企業(yè)、科研院所調(diào)研，了解行業(yè)新技術(shù)、新場(chǎng)景、新產(chǎn)品，掌握人才需求結(jié)構(gòu)、崗位畫像、能力素質(zhì)與知識(shí)技能要求。基于調(diào)研結(jié)果，與企業(yè)共同研制新學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)新課程、編寫新教材、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案等。同時(shí)，要持續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)的理解與適應(yīng)能力，不斷重構(gòu)專業(yè)知識(shí)和能力體系。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程中的教師作為

學(xué)科專業(yè)調(diào)整旨在解決人才培養(yǎng)的供需匹配問(wèn)題，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量則聚焦于解決人才的質(zhì)量問(wèn)題。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是高校的根本職責(zé)，也是強(qiáng)化教育對(duì)科技和人才支撐作用的必然要求。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，核心在于回答兩個(gè)問(wèn)題：一是應(yīng)提升人才的哪些素質(zhì)；二是通過(guò)何種方式與培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，基于拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)特征，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)以下四方面培養(yǎng)：

第一，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與使命感的培養(yǎng)。創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力在哪里？在西方，更多人認(rèn)為是求知欲與好奇心。在我國(guó)，更體現(xiàn)為一種歷史使命感。中國(guó)工程院院士、著名呼吸病學(xué)專家鐘南山提出，中國(guó)科學(xué)教育應(yīng)倡導(dǎo)“IMH”教育，即創(chuàng)新能力（Innovation）、使命感（Sense of Mission）、人文精神（Humanity）。面對(duì)一些西方國(guó)家在科技領(lǐng)域的制約，我們必須勇于擔(dān)當(dāng)，將國(guó)家與民族發(fā)展置于心中。加強(qiáng)科技史教育、國(guó)情教育和理想信念教育等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的使命感，使之更明確學(xué)習(xí)目的與努力方向。

第二，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑批判能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教育側(cè)重知識(shí)的掌握，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)普遍薄弱，甚至研究生階段仍面臨選題困難，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的薄弱點(diǎn)。反觀我國(guó)古代教育，尚更注重“問(wèn)”的作用，強(qiáng)調(diào)“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。陶行知也曾指出，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。因此，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，多采用提問(wèn)式、討論式教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生深入科研與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)踐中拓展思路、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第三，加強(qiáng)創(chuàng)新思維與方法教育，提升創(chuàng)新能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1901年設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)以來(lái)，60%-70%的獲獎(jiǎng)成果源于科學(xué)思路、方法和手段的創(chuàng)新。我國(guó)自2006年提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，2008年科技部等部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新方法工作的若干意見》，系統(tǒng)推動(dòng)科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)工具的普及。截至2013年底，全國(guó)創(chuàng)新方法試點(diǎn)企業(yè)達(dá)800多家，累計(jì)解決技術(shù)難題3000多個(gè)，申請(qǐng)專利3400多個(gè)，直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益35.57億元?？梢?，創(chuàng)新方法教育足以引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已在高校廣泛開展，未來(lái)應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大覆蓋面、提升實(shí)效。一方面，高校要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及師資培育；另一方面，高校教師也應(yīng)積極在自身教學(xué)中融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四，加強(qiáng)溝通與合作能力的培養(yǎng)。溝通與合作是現(xiàn)代勞動(dòng)的特征，是當(dāng)代科技創(chuàng)新、有組織科研的特點(diǎn)。一個(gè)人若不能清晰表達(dá)觀點(diǎn)、理解他人意圖、換位思考并妥善處理矛盾，將難以實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新。高校教師可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、小組學(xué)習(xí)等方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力。

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)改革、開展創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐及多方協(xié)同育人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

首先，改革課堂教學(xué)模式?？朔皾M堂灌”模式，多采用提問(wèn)、討論、案例分析、讀書交流等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)造性。在我們針對(duì)北京市屬高校教師的調(diào)研中，超三成教師具有海外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷（其中16.68%具有留學(xué)經(jīng)歷，22.21%具有訪學(xué)經(jīng)歷）。這些教師可以充分發(fā)揮其海外學(xué)習(xí)背景的優(yōu)勢(shì)，如借鑒國(guó)外研討式（seminar）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等模式，并結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行本土化創(chuàng)新應(yīng)用。

其次，搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目與競(jìng)賽項(xiàng)目，以實(shí)踐培養(yǎng)人才。以我國(guó)自“十二五”啟動(dòng)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”為例，該計(jì)劃包含創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類，旨在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，培育高水平創(chuàng)新人才。2023年，華中科技大學(xué)共有222個(gè)項(xiàng)目入選國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（其中重點(diǎn)支持領(lǐng)域項(xiàng)目3個(gè)、一般項(xiàng)目219個(gè)），660個(gè)項(xiàng)目入選省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，展現(xiàn)出廣泛的學(xué)生參與基礎(chǔ)和學(xué)校體系化的項(xiàng)目支持能力。山西大同大學(xué)腦科學(xué)研究所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為抓手，助力大學(xué)生提升科研能力。近5年來(lái)，該所共獲國(guó)家和省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目6個(gè)、校級(jí)項(xiàng)目8個(gè)。團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)日常觀察尋找選題，激發(fā)自動(dòng)探索意識(shí)，并建立“孵化-指導(dǎo)-支持”全周期培育體系。這些舉措不僅幫助學(xué)生快速掌握文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)操作與學(xué)術(shù)寫作等科研基本技能，也有效培養(yǎng)了他們的科研思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

最后，強(qiáng)化科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出，要“強(qiáng)化科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新平臺(tái)、企業(yè)、科技計(jì)劃人才集聚培養(yǎng)功能”。這些平臺(tái)集聚了大量真實(shí)的科技問(wèn)題、專家資源與設(shè)施條件，是培養(yǎng)學(xué)生的理想場(chǎng)所。高校應(yīng)積極構(gòu)建良好的制度與合作關(guān)系，教師亦須做好教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，與這些平臺(tái)匯集的科學(xué)家、企業(yè)家、工程師開展協(xié)同教學(xué)與指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享與育人合力。調(diào)研顯示，目前北京市屬高校教師中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富（5.19%）或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)較豐富（25.61%）的比例仍有提升空間，加強(qiáng)教師與行業(yè)的聯(lián)系，提升其行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是推動(dòng)協(xié)同育人落地的重要一環(huán)。

強(qiáng)化科研創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化中的教師作為

科研是高校教師的基本職責(zé)，也是高校服務(wù)科技創(chuàng)新的重要載體。當(dāng)前，強(qiáng)化高水平研究型大學(xué)作為國(guó)家基礎(chǔ)研究主力軍和重大科技突破策源地的作用，已成為推動(dòng)科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵路徑。高校要真正發(fā)揮好這兩大作用，關(guān)鍵在于提升教師的科研創(chuàng)新能力。

針對(duì)北京市屬高校教師科研能力調(diào)研顯示，在論文的創(chuàng)新性和影響力方面，僅3.94%的教師成果創(chuàng)新性突出，屬于高被引論文，影響廣泛；23.67%的教師成果創(chuàng)新性明顯，具有一定的影響力；47.68%的教師成果具備一定創(chuàng)新性，受到小范圍關(guān)注和引用。該項(xiàng)指標(biāo)平均分為3.035，處于中等水平?？梢?，高校教師在研究和創(chuàng)新能力方面仍有較大提升空間，仍須持續(xù)推動(dòng)高水平成果產(chǎn)出。

在教育科技人才一體發(fā)展的背景下，高校教師應(yīng)在科研創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化方面主動(dòng)作為，重點(diǎn)從以下五方面著力：

第一，聚焦重大課題，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向。科研的根本在于創(chuàng)造價(jià)值。如何實(shí)現(xiàn)？關(guān)鍵是要立足社會(huì)需求，在國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)需求與科技前沿中尋找選題，使研究回應(yīng)真實(shí)需求。為此，教師應(yīng)深入企業(yè)與實(shí)踐一線，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究中的真問(wèn)題、真需求，使科研真正服務(wù)于實(shí)踐并促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。要轉(zhuǎn)變“為論文而科研”的傾向，樹立“解決真問(wèn)題、真正解決問(wèn)題”的導(dǎo)向，把論文寫在祖國(guó)的大地上。事實(shí)上，針對(duì)不少老師反映成果發(fā)表困難的問(wèn)題，只要其研究真正解決了重要問(wèn)題，成果發(fā)表與傳播的難度必然會(huì)隨之降低。

第二，組建團(tuán)隊(duì)攻關(guān)，推動(dòng)有組織科研。重大科研攻關(guān)往往依賴團(tuán)隊(duì)力量，合作研究已成為大趨勢(shì)。著名科學(xué)計(jì)量學(xué)家格蘭采爾從1992年SCI收錄的論文中隨機(jī)抽取4534篇進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)90%以上為合作完成，平均每篇作者達(dá)4.5人。調(diào)研中，不少教師反映科研中缺乏團(tuán)隊(duì)支持。為此，高校應(yīng)在院系層面加強(qiáng)科研的組織性，推動(dòng)力量整合，完善集體科研評(píng)價(jià)辦法；同時(shí)，教師也應(yīng)主動(dòng)融入或牽頭組建科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體智慧，共同攻克關(guān)鍵難題。

第三，注重交叉融合，推動(dòng)方法創(chuàng)新。交叉融合是理論和方法創(chuàng)新的重要途徑。根據(jù)陳其榮等對(duì)1901年-2011年間諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)分析，在總共授予的365項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果中，交叉研究成果有198項(xiàng)，占比54.2%，且該比例呈持續(xù)上升趨勢(shì)：1901年-1920年間僅為32%，而在2001年-2011年間已升至74.4%。這些獲獎(jiǎng)?wù)咧?，不少人都具有交叉學(xué)科背景，如1984年生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者尼爾斯·杰尼擁有物理學(xué)和醫(yī)學(xué)背景；1989年化學(xué)獎(jiǎng)獲得者西德尼·奧爾特曼具有物理學(xué)、生物物理學(xué)背景；更有文理交叉的典型，2003年物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者安東尼·萊格特，最初主修語(yǔ)言、歷史和哲學(xué)，后轉(zhuǎn)向物理學(xué)并取得突破性成就。當(dāng)前，人工智能等新技術(shù)賦能科學(xué)研究，是科研創(chuàng)新的大趨勢(shì)，掌握相關(guān)技術(shù)工具有助于科研突破。教師應(yīng)主動(dòng)打破學(xué)科壁壘并擁抱新技術(shù)，在交叉領(lǐng)域中尋找創(chuàng)新點(diǎn)。

第四，保障科研時(shí)間。科研需要持續(xù)的投入與專注。調(diào)研顯示，近三成教師認(rèn)為“時(shí)間不足”是阻礙科研產(chǎn)出的首要因素。高校應(yīng)建立健全科研時(shí)間保障機(jī)制，減少非必要事務(wù)和會(huì)議負(fù)擔(dān)；教師也須加強(qiáng)時(shí)間管理，確保有足夠時(shí)間專注于科研。

第五，重視科技成果轉(zhuǎn)化。科研的最終目的在于貢獻(xiàn)知識(shí)、服務(wù)社會(huì)。成果轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才良性循環(huán)的重要環(huán)節(jié)，也是支撐高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。當(dāng)前，成果轉(zhuǎn)化仍面臨諸多難點(diǎn)，需要機(jī)制層面的持續(xù)改革。高校教師應(yīng)從四個(gè)方面主動(dòng)推進(jìn)：一是選題階段即注重課題的知識(shí)價(jià)值與應(yīng)用前景，這是成果轉(zhuǎn)化的前提；二是積極借助校內(nèi)外技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺(tái)，對(duì)接企業(yè)合作或進(jìn)行技術(shù)成果交易；三是深化與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，主動(dòng)推介成果，尋找轉(zhuǎn)化的契機(jī)；四是推動(dòng)中試與產(chǎn)業(yè)化探索，努力將成果轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用的產(chǎn)品或工藝，真正實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值的社會(huì)延伸。

總之，在新的背景下，高校教師履行人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的職責(zé)，已與過(guò)去常規(guī)意義上的履職要求有所不同。概括而言，就是要自覺把自身工作置于教育科技人才一體發(fā)展、有效支撐現(xiàn)代化建設(shè)特別是高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的框架中去看待。這更需要高校教師明確價(jià)值方向，緊密結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需求，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)科研原始創(chuàng)新能力，并在推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化中切實(shí)助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。（作者趙麗系北京市教師發(fā)展中心高校教師發(fā)展部科長(zhǎng)、副研究員；鐘祖榮系北京教育科學(xué)研究院教授、中國(guó)人才研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。本文為2023年北京市教師發(fā)展課題“新時(shí)代北京市教師發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究”高校子課題的研究成果）

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2026年第4期）