新學(xué)期，老師們就會(huì)面臨同一個(gè)問(wèn)題：如何開展班級(jí)共讀？如果只是單純布置閱讀任務(wù)，可能會(huì)流于形式；若要強(qiáng)行推進(jìn)，又易遭到學(xué)生抵觸。我意識(shí)到，閱讀應(yīng)該源于學(xué)生的真實(shí)渴望。于是，一場(chǎng)以“課本作者”為起點(diǎn)的班級(jí)共讀悄然拉開序幕。

共讀要回應(yīng)學(xué)生的真實(shí)需求。我摒棄了教師指定閱讀書目的傳統(tǒng)做法，在新學(xué)期開始就舉行了課本作者共讀倡議會(huì)。我邀請(qǐng)每位學(xué)生從本學(xué)期課本中挑選一位最喜愛(ài)的作者進(jìn)行共讀倡議，并闡述倡議理由。學(xué)生小泳走上講臺(tái)，她激動(dòng)地分享了自己雨夜與媽媽爭(zhēng)吵后，讀到“心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里”時(shí)內(nèi)心獲得的慰藉，并且提出了舉辦“共寫小詩(shī)”“母愛(ài)主題周”活動(dòng)等具體建議。這一刻，共讀不再是外部的任務(wù)，而是學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

在“共讀冰心”高票當(dāng)選后，師生也一同設(shè)定了三個(gè)閱讀目標(biāo)。第一，系統(tǒng)閱讀冰心的代表作，了解冰心的創(chuàng)作風(fēng)格和核心主題。第二，通過(guò)對(duì)文本的共讀共議，感受并思考“愛(ài)與美”的價(jià)值。第三，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)，書寫自己內(nèi)心真實(shí)想法。

整個(gè)共讀過(guò)程，我們由易到難、由點(diǎn)到面進(jìn)行閱讀規(guī)劃。我們以《繁星·春水》為入門閱讀，體會(huì)冰心詩(shī)歌短小精悍、情感自然的特點(diǎn)；以《寄小讀者》為拓展閱讀，體會(huì)冰心書信體親切自然的語(yǔ)言風(fēng)格；以《小桔燈》等短篇小說(shuō)為深化閱讀，體會(huì)冰心對(duì)時(shí)代和人性的思考。

在共讀中，我放棄了傳統(tǒng)的閱讀單和劇透式的講解，轉(zhuǎn)而采用“朗讀”“默讀”“自由分享”等形式，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己閱讀后的真實(shí)感受和內(nèi)心疑惑。當(dāng)學(xué)生提出“為什么冰心總在寫母愛(ài)、自然和童真”時(shí)，我們便共同追溯冰心的時(shí)代背景和人生經(jīng)歷。讀完《小桔燈》后，我們共同討論：“黑暗中那盞小桔燈象征著什么？在當(dāng)今時(shí)代，我們?nèi)绾螢樽约?、為他人點(diǎn)亮這樣的燈？”

我們也形成了“閱讀—思考—實(shí)踐—表達(dá)”的共讀流程。學(xué)生們將喜愛(ài)的詩(shī)句做成書簽，將《小桔燈》改編成課本劇，嘗試用文字記錄自己的“小讀者”心語(yǔ)……這些可視化成果不僅讓個(gè)體成長(zhǎng)被看見(jiàn)、被欣賞，更在班級(jí)內(nèi)部形成了積極的閱讀氛圍。

書香致遠(yuǎn)，閱潤(rùn)童心。以課本作者為支點(diǎn)撬動(dòng)班級(jí)共讀，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)溫暖、思辨、成長(zhǎng)的班級(jí)閱讀生態(tài)。當(dāng)師生成為共讀者，書籍便超越了文本本身，成為連接彼此、照亮現(xiàn)實(shí)、通往世界的橋梁。（作者：王林浩，河南省周口市文昌小學(xué)教師）