4月16日至17日，由浙江省義烏市繡湖小學(xué)教育集團(tuán)、華東師范大學(xué)出版社聯(lián)合主辦的“深耕閱讀，賦能成長——義烏市繡湖小學(xué)教育集團(tuán)第三屆‘教育閱讀節(jié)’暨‘大夏書系讀寫節(jié)’2026年義烏專場活動”，在義烏市繡川小學(xué)舉行。本次活動以“深耕閱讀，賦能成長”為核心，直面AI浪潮對教育的沖擊，深入探討了閱讀在回歸育人本質(zhì)、重構(gòu)教師精神世界中的不可替代之重。

義烏市教育局黨委委員、副局長吳彩軍在致辭中結(jié)合自身閱讀體悟，深刻闡述了閱讀對教師專業(yè)成長與生命修行的重要意義，勉勵教師“讀萬卷書，行萬里路”，在閱讀中行穩(wěn)致遠(yuǎn)，賦能成長。

華東師范大學(xué)出版社副總編輯李永梅回顧了與繡湖小學(xué)教育集團(tuán)三載攜手的深度合作歷程，指出在AI技術(shù)日新月異的今天，教師日復(fù)一日的教育實踐更“配享”深耕式的閱讀與寫作，呼吁通過深度閱讀構(gòu)建跨越時空的學(xué)習(xí)共同體。

義烏市教育研修院院長王新偉充分肯定了繡湖小學(xué)教育集團(tuán)在區(qū)域閱讀育人領(lǐng)域的標(biāo)桿作用。他介紹，義烏市“愛·尚閱讀”全域育人改革實踐已成功入選省級優(yōu)秀案例，而本次閱讀節(jié)正是這一品牌下鮮活的樣本，生動展現(xiàn)了閱讀如何真實賦能學(xué)校與師生的共同成長。

讀過的每一頁書，都在照亮成長的路

活動首日上午，四位來自教學(xué)一線的教師率先登臺，以真實而動人的案例分享，生動展現(xiàn)了閱讀如何落地生根、賦能成長。

義烏市繡湖小學(xué)教師王冬系統(tǒng)介紹了學(xué)校構(gòu)建的“全科、全程、全方位”一體化閱讀課程體系，通過具體的“三不原則”與豐富的實踐活動，生動呈現(xiàn)了閱讀如何系統(tǒng)性推動學(xué)生、教師、學(xué)校、社會的多維發(fā)展。

巴中市巴州區(qū)第一小學(xué)校教師張文垠分享了自己作為一名信息科技教師如何通過閱讀為繪畫注入靈魂的動人經(jīng)歷。她的作品《翠竹清讀》《魚香晚安》先后在“書香三八”活動中獲獎，而她本人亦在燈下讀書作畫的過程中，悄然成為孩子眼中的榜樣。

義烏市繡湖小學(xué)教師劉燕講述了題為《于書香中修行，于育人中成長》的實踐案例，從共讀童書到品讀家鄉(xiāng)文史，她用閱讀點亮課堂、撫慰心靈、厚植家國情懷，并深情感慨：“教育就是用生命影響生命，用閱讀照亮閱讀?！?/span>

義烏市繡湖小學(xué)教師岑玥真誠回顧了自己從教三年來的閱讀旅程。在她看來，閱讀既是磨礪課堂的“磨刀石”，也是撥開迷霧的“指南針”，更是安頓內(nèi)心的“定心丸”。

在人工智能重塑知識傳播方式的時代背景下，閱讀究竟能否守住人之為人的精神內(nèi)核？三位專家分別從思辨、課程與寫作三個維度給出了回應(yīng)。

四川大學(xué)哲學(xué)與教育學(xué)教授劉莘強(qiáng)調(diào)，AI能夠通過圖靈測試，卻無法通過“笛卡爾測試”——無法從內(nèi)在體驗中推導(dǎo)出“我思故我在”。他主張，思辨性閱讀應(yīng)堅持“兒童性、經(jīng)典性、思辨性”三重標(biāo)準(zhǔn)，呼吁教師將課堂還給真實的研討與對話，讓孩子與經(jīng)典對話、在觀念激蕩中實現(xiàn)精神生長的契機(jī)。

浙江省杭州市余杭區(qū)教育發(fā)展研究學(xué)院研究員閆學(xué)結(jié)合自己二十余年推動兒童閱讀的實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)闡述了她所構(gòu)建的“擦星”兒童群書閱讀課程體系。她詳細(xì)介紹了該體系在小學(xué)階段的落地途徑——低年段以繪本閱讀課程群為核心，融合美學(xué)鑒賞、哲學(xué)啟蒙、心理治愈等多元目標(biāo)；中高年段則以主題群書閱讀為重點。閆學(xué)強(qiáng)調(diào)，閱讀不應(yīng)是課外補(bǔ)充，而應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)生活的一部分。所有課程設(shè)計的核心是“育人”，目標(biāo)是“擦亮童年的星空”，讓美好的書籍照亮孩子一生的發(fā)展道路。

華東師大出版社福建策劃部主任朱永通從編輯視角切入，探討教師的專業(yè)成長。他以“甲蟲與蝴蝶”的寓言為引，指出教師要擁有一雙發(fā)現(xiàn)“眼睛”的眼睛——從每個孩子的差異中發(fā)現(xiàn)可能性，而這雙眼睛，正來自閱讀與寫作的深耕。閱讀是向內(nèi)扎根：敢于打破認(rèn)知偏見，“把別人當(dāng)鏡子”，與高手暗中較勁，培養(yǎng)獨立判斷力。寫作是向外表達(dá)：不必好高騖遠(yuǎn)，守住實踐者的富礦，把做過的寫出來，讓經(jīng)驗化為能力。最終，讀寫必須反哺教育。他倡導(dǎo)“讀寫反哺，知行合一”，把讀過的書、寫過的文章融入每一天的課堂里，從評判者變?yōu)槔斫庹?。“你做得越實，你和學(xué)生的眼睛就越亮，離幸福就越近?！?/span>

讓孩子長成自己的模樣

在對話沙龍環(huán)節(jié)，嘉賓們圍繞“閱見未來，何以成人”展開深度探討。

閆學(xué)指出，閱讀的作用不是立竿見影的，但一個真正愛閱讀的孩子，學(xué)業(yè)成績一定不會差。她呼吁教師先愛上閱讀，因為只有愛讀書的老師，才能帶出愛讀書的學(xué)生。

李永梅強(qiáng)調(diào)，AI可以生成精彩的讀書筆記，卻無法替代閱讀本身帶來的穿越時空、同理心、審美與價值觀重塑的體驗。她指出，最大的障礙是我們的觀念——是把讀書當(dāng)作追求分?jǐn)?shù)的工具，還是涵養(yǎng)人格的過程。

四川省巴中市巴州區(qū)第一小學(xué)校黨總支書記唐振華分享了學(xué)校通過項目式閱讀和跨媒介閱讀的探索：以“家鄉(xiāng)”為主題，孩子們讀地方志、收集民歌、編演話劇，在真實創(chuàng)造中培養(yǎng)探究能力與媒介素養(yǎng)。

浙江省義烏市教育研修院副院長朱華英從區(qū)域管理者的視角提出，閱讀育人的最大挑戰(zhàn)不在于資源，而在于校長和教師團(tuán)隊能否持續(xù)重視。她呼吁：學(xué)生在閱讀時，老師也要拿起書閱讀，要推動教師以身示范，用身教帶動學(xué)生閱讀。

浙江省義烏市繡湖小學(xué)教育集團(tuán)書記、總校長朱向陽指出，當(dāng)前閱讀育人工作面臨三大突出問題：閱讀表層化、二是理解學(xué)科化、目標(biāo)功利化。對此，他提出“四有”推進(jìn)策略：一是有固定時間，堅持每天中午30分鐘，師生共讀共悟；二是有系統(tǒng)計劃，分學(xué)段、分年級制定各有側(cè)重的閱讀清單；三是有梯度層次，從漫畫讀物到白話文本再到經(jīng)典原著，循序漸進(jìn)、拾級而上；四是有真實收獲，以廣泛閱讀反哺教育教學(xué)、啟迪育人智慧。

嘉賓們從不同視角出發(fā)，逐漸匯聚成幾個清晰的共識：AI時代閱讀育人的最大障礙并非技術(shù)本身，而是急功近利的閱讀觀、系統(tǒng)性的時間困境以及閱讀的表層化、學(xué)科化傾向。真正的閱讀育人，需要連接真實世界，培養(yǎng)高階思維與創(chuàng)造力，最終讓孩子“長成自己的模樣”。

課程向下扎根，教師向上生長

理念的共識需要課堂來落地。4月17日上午，活動在兩節(jié)精彩的整本書閱讀課例中繼續(xù)推進(jìn)。繡湖小學(xué)教師謝燚薇執(zhí)教四年級《寶葫蘆的秘密》階段推進(jìn)課，以親切自然的教態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過梳理“心愿清單”、聚焦情節(jié)中的“奇妙”之處、聯(lián)系自身想象等方式交流階段性閱讀成果。華東師范大學(xué)碩士研究生兼職導(dǎo)師朱煜執(zhí)教三年級《小故事大道理》，以深厚的學(xué)養(yǎng)與開闊的視野，為學(xué)生打開了一扇貫通古今中外的閱讀之窗。

朱煜結(jié)合自身三十余年的從教與閱讀經(jīng)歷，深刻闡述了閱讀如何重塑教師的專業(yè)生命。他強(qiáng)調(diào)，在AI時代，教師更應(yīng)通過閱讀經(jīng)典來把握育人本質(zhì)，首先成為關(guān)注生命成長的“教育者”。講座中，他還分享了引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的“閱讀單”設(shè)計智慧，通過為《尼爾斯騎鵝旅行記》等書籍設(shè)計可選擇的、任務(wù)驅(qū)動的閱讀單，巧妙地將閱讀興趣與思維訓(xùn)練相結(jié)合。他指出，持續(xù)的專業(yè)閱讀能幫助教師完善精神世界、認(rèn)清職業(yè)本質(zhì)、開闊教育視野、獲得實踐性反思能力，從而真正實現(xiàn)從“教書匠”到“領(lǐng)讀者”的蛻變。

講座之后，《課程化：讓整本書閱讀落地生根》和《聚焦讀寫賦能 提升教科研成果表達(dá)力》專題指導(dǎo)會兩個平行分會場分別聚焦課程建設(shè)與科研寫作，將閱讀育人的探討向縱深推進(jìn)。

從對AI時代閱讀本質(zhì)的深刻思辨，到對閱讀課程化實施與教師科研寫作的務(wù)實探討，本次活動不僅是一場思想的盛宴，更是一次深耕的啟航。當(dāng)閱讀的種子在課堂深處扎根，當(dāng)寫作成為教師反思的利器，教育便能真正回歸“深耕”與“賦能”的本源。（中國教育新聞網(wǎng)記者 焦小新）