中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)訊（記者 任朝霞）日前，由上海市高等教育學會、長三角教育發(fā)展研究院與上海師范大學教育學院聯(lián)合主辦的“新形勢下高校如何運用AI賦能教育教學”學術研討會上，上海師范大學原校長楊德廣指出，我國高等教育正面臨繼20世紀50年代“結構性轉型”、20世紀90年代“體制性轉型”之后的第三次重大轉型——從傳統(tǒng)教育向智能教育（新質教育）的“范式性轉型”。這是一次對教育目標、模式與方式的根本性變革，他系統(tǒng)闡述了此次轉型所涵蓋的十大核心變革。

具體而言，一是教育目標從“培養(yǎng)知識技能型人才”轉向“培養(yǎng)創(chuàng)新引領型人才”，高校應致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的復合型引領人才，構建以學習能力、創(chuàng)新能力、適應能力為核心的新目標體系。二是教學空間從“大學校園內(nèi)封閉的物理空間”轉向“全域貫通的無邊界開放空間”，智慧教室、虛擬仿真實驗室、元宇宙校園等虛實融合的空間，以及國家智慧教育平臺鏈接的全球優(yōu)質資源，共同形成了“處處可學”的廣闊場域，讓社會成為真正的“無圍墻大學”。三是學習時間從“剛性固定的同步時間”轉向“彈性全時域的泛在時間”，當“時時可學”成為可能，課堂時間應更聚焦于高階思維互動。四是教學場景從“單一的講授場景”轉向“全流程沉浸式智慧場景矩陣”。五是教師職能從“單向的知識傳授者”轉向“學習的引領者與育人的設計者”。六是學生角色從“被動知識接受者”轉向“主動知識構建者”，其核心競爭力在于提升主動探究、批判性思維、提出問題與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。七是教學模式從“單向灌輸?shù)臉藴驶Ｊ健鞭D向“多元的創(chuàng)新化模式”，教學范疇也從單學科封閉教學轉向跨學科、產(chǎn)學研融合教學。八是課程體系從“固化的單學科線性體系”轉向“動態(tài)交叉復合型體系”。九是教學方法從“滿堂灌的講授方式”轉向以“教師引導、學生自主探究”為核心。十是評價方法從“分數(shù)導向的一考定音”轉向“能力導向的過程性綜合評價”。

“十大變革環(huán)環(huán)相扣、相互支撐，共同構成了數(shù)字智能時代的新質教育體系。”楊德廣說。