下午四點(diǎn)，河北省遷安市第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教室里，高飛艷坐在講臺(tái)邊，膝上攤著一本新書。幾個(gè)小腦袋立刻圍了過(guò)來(lái)：“老師，你讀的什么書？好看嗎？”

這是高飛艷每天最快樂的時(shí)刻。

33年來(lái)，從一個(gè)師范畢業(yè)生成長(zhǎng)為河北省特級(jí)教師、河北省優(yōu)秀教師，從縣城名校主動(dòng)申請(qǐng)到偏遠(yuǎn)山村支教，從一個(gè)人讀書給孩子聽到成立公益導(dǎo)讀團(tuán)惠及上萬(wàn)個(gè)家庭。她最驕傲的身份，始終是“站在教室里、陪孩子一起讀書的人”。

“閱讀是門檻最低的高貴?！彼０堰@句話掛在嘴邊。而她33年的實(shí)踐，恰好為剛剛發(fā)布的《中國(guó)青少年閱讀素養(yǎng)框架》中“價(jià)值”維度的落地，提供了一份生動(dòng)的基層樣本——一種被心理學(xué)和教育學(xué)稱為“閱讀療愈”的育人方式。

“一個(gè)故事，比一百句說(shuō)教管用”

2017年，高飛艷主動(dòng)申請(qǐng)到遷安市最偏遠(yuǎn)的建昌營(yíng)鎮(zhèn)軍屯小學(xué)支教。班上25個(gè)孩子，一共只有三本課外書，其中兩本還是作文書。

更大的挑戰(zhàn)來(lái)自家庭。“課本都沒念好呢，讀啥課外書？”照顧留守兒童的老人不理解，在班級(jí)群里公開質(zhì)問(wèn)。

但比這些更讓高飛艷揪心的，是孩子們的眼睛。“他們回答問(wèn)題不自信，表達(dá)不完整，課后除了瘋跑就是玩手機(jī)。好幾個(gè)孩子因家庭關(guān)系緊張，眼神里帶著膽怯和防備?！?/span>

來(lái)自問(wèn)題家庭的小博就是其中一個(gè)。一天早晨，高飛艷發(fā)現(xiàn)他蜷縮在課桌下不肯出來(lái)，懷里卻緊緊揣著一本《紅巖》。高飛艷沒有批評(píng)他，而是買來(lái)早餐，坐在地上，和他邊吃邊聊書里的故事。紅色經(jīng)典成了叩開少年心扉的鑰匙。

小博開始主動(dòng)擔(dān)任班級(jí)圖書管理員，從自卑遠(yuǎn)離人群到走上講臺(tái)講述《紅巖》中的故事，到最后在畢業(yè)演講中立志要成為“播撒陽(yáng)光的老師”。這個(gè)缺乏安全感的孩子從紅色經(jīng)典閱讀中汲取了成長(zhǎng)的力量。

這正是“閱讀療愈”的核心機(jī)制——當(dāng)孩子在一本書中看見與自己相似的困境、人物克服困難的過(guò)程，他會(huì)不自覺地產(chǎn)生情感投射，從而在安全距離外處理自己的情緒。

“粗暴的說(shuō)教，孩子不易接受。”高飛艷說(shuō)，“一個(gè)好故事，能潛移默化地影響孩子，讓他們?cè)诎踩嚯x外，看見自己的影子，也看見出路?！?/span>

這個(gè)樸素的認(rèn)識(shí)，恰恰契合了《中國(guó)青少年閱讀素養(yǎng)框架》中最新的理念——閱讀不僅是獲取信息、發(fā)展能力，更是塑造情感、態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

小博的故事并非孤例。在高飛艷的教學(xué)生涯中，還有很多類似的“閱讀療愈”案例。其中，“勁竹”（化名）是她最常提起的一個(gè)。

勁竹來(lái)自單親家庭，一年級(jí)時(shí)“五分鐘都坐不住”，淘得讓所有老師頭疼。但他有一個(gè)特點(diǎn)——喜歡朗讀。

那時(shí)，高飛艷正帶著班級(jí)參與“全國(guó)百班千人讀寫計(jì)劃”。在共讀活動(dòng)中，她鼓勵(lì)孩子們錄制朗讀片段，勁竹的音頻常常被選為范讀。

“他特別開心，越來(lái)越愛讀。創(chuàng)意作業(yè)也積極完成。”高飛艷回憶。

更大的變化發(fā)生在四年級(jí)。班級(jí)共讀《無(wú)人島上的孤獨(dú)星部落》——一本講述父子、一個(gè)家庭關(guān)系修復(fù)的小說(shuō)。勁竹讀完后，沉默了很久。后來(lái)，他給父親寫了一封長(zhǎng)信，講述自己從怨恨到接受的心路歷程，也寫下了“將來(lái)要做一個(gè)怎樣的父親”的想法。

閱讀療愈在這里完成了關(guān)鍵的一步：從“讀別人的故事”到“寫自己的故事”。當(dāng)孩子用文字梳理內(nèi)心時(shí)，那些無(wú)法說(shuō)出口的傷痛，找到了安全的出口。

“他不再覺得被拋棄，而是開始用新的眼光看待父母離異這件事?！备唢w艷說(shuō)。如今，勁竹已是一名初中生，陽(yáng)光自信，正迎接著即將到來(lái)的中考。

“做給他們看，不是說(shuō)給他們聽”

這些改變并非偶然。高飛艷在實(shí)踐中摸索出一套可操作的“閱讀療愈”方法。

選書是療愈的起點(diǎn)。 面對(duì)家庭關(guān)系緊張的孩子，她會(huì)選擇《無(wú)人島上的孤獨(dú)星部落》《佐賀的超級(jí)阿嬤》；面對(duì)缺乏自信的孩子，她選《我不是完美小孩》《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》；面對(duì)行為問(wèn)題的孩子，她用《小英雄雨來(lái)》《紅巖》這類紅色經(jīng)典樹立榜樣。每一本書都像一味“藥”，對(duì)癥下藥，才能起效。

共讀話題的設(shè)計(jì)是療愈的關(guān)鍵。 高飛艷在班級(jí)線上交流時(shí)，會(huì)先提出問(wèn)題，然后帶著孩子們討論交流。后來(lái)，她在班級(jí)招募小主持人。孩子們模仿老師，從“提取信息—形成解釋—聯(lián)系實(shí)際”三個(gè)層次設(shè)計(jì)問(wèn)題。勁竹就是在二年級(jí)時(shí)成為班級(jí)閱讀群的小主持人的。這種階梯式提問(wèn)，讓孩子從“書里發(fā)生了什么”慢慢走向“這和我有什么關(guān)系”。

“讀完后做點(diǎn)什么”是療愈的閉環(huán)。 高飛艷從不讓孩子讀完就了事。她布置的任務(wù)五花八門：畫人物成長(zhǎng)圖、補(bǔ)寫或續(xù)寫故事、給作者寫信、改編成小劇本表演、制作人物卡片……“畫與寫讓孩子們?cè)谖淖掷镒邘讉€(gè)來(lái)回，在讀進(jìn)與讀出之間，品味揣摩，與文本、作者和自己進(jìn)行多重對(duì)話。”——這正是閱讀療愈追求的內(nèi)化過(guò)程。

最難改變的，是家長(zhǎng)的觀念。 支教時(shí)，有老人在班級(jí)群里質(zhì)問(wèn)：“孩子拿著手機(jī)聽故事，上癮了怎么辦？買了書也不看怎么辦？”

高飛艷沒有退縮。她聯(lián)系中國(guó)少年報(bào)社，爭(zhēng)取到一批免費(fèi)雜志捐給班級(jí)；她把自己的書搬到教室，設(shè)立圖書角；她堅(jiān)持每晚錄制朗讀音頻發(fā)到群里，一字一句地教孩子們提取信息、概括內(nèi)容、評(píng)價(jià)人物。

支教期間，她還帶著班級(jí)參加了“百班千人”的公益共讀活動(dòng)，讓農(nóng)村孩子有機(jī)會(huì)與全國(guó)各地的同齡人通過(guò)共讀交流，參與創(chuàng)意寫作評(píng)選。當(dāng)不斷有孩子在創(chuàng)意寫作中獲獎(jiǎng)的時(shí)候，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始認(rèn)可課外閱讀了。

慢慢地，更多孩子開始主動(dòng)買書、借書。更讓她欣慰的是，一些家長(zhǎng)也開始參與共讀，給孩子寫閱讀寄語(yǔ)。

從一間教室到一座城

2018年，在遷安市教育局的支持下，高飛艷發(fā)起成立了“名師公益導(dǎo)讀團(tuán)”。最初的18名教師志愿者，如今已發(fā)展到30多人。他們利用寒暑假，為全市六個(gè)年級(jí)近四千名小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)公益導(dǎo)讀。

“假日不假，節(jié)日不休”——這是導(dǎo)讀團(tuán)的常態(tài)。老師錄制音頻、設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織線上討論；孩子們打卡、分享、展示。七季導(dǎo)讀下來(lái)，惠及上萬(wàn)個(gè)家庭，30所學(xué)校飄起書香，19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦起了自己的閱讀節(jié)。

疫情之后，高飛艷又將課堂搬到“云端”。每周六晚七點(diǎn)半，她和團(tuán)隊(duì)在“遷圖講堂”直播講書，成為許多家庭“不見不散的約定”。

有人問(wèn)她：“你這么拼，圖什么？”

她的回答很簡(jiǎn)單：“讓每一間教室都閃爍著閱讀的光，讓每一個(gè)家庭都彌散著書香?！?/span>

33年的教學(xué)生涯，高飛艷從青絲熬成白發(fā)，卻始終站在一線講臺(tái)上。有人勸她“退居二線”，她搖頭：“離開學(xué)校待在家里多沒意思?！?/span>

今年3月，她不小心崴了腳，一瘸一拐地照常上班。同事勸她請(qǐng)假，她說(shuō)：“舍不得這些孩子。”

距離退休還有六年。她已經(jīng)想好了退休后的生活——繼續(xù)做公益領(lǐng)讀。在她的辦公桌上，有一本工作日志，扉頁(yè)上寫著一句話：

“除了真情我還能擁有什么，除了深愛我還能付出什么？”

而對(duì)于那些被她用閱讀點(diǎn)亮的孩子，答案早已寫在他們的成長(zhǎng)里。

就像勁竹在信里寫下的那句話——

“閱讀讓我知道，我不是一個(gè)人。”（中國(guó)教育新聞網(wǎng)通訊員 白雙雪）

附注：文中“勁竹”“小博”均為化名。