建立和發(fā)展中小學(xué)科技教育體系是完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制的重要組成部分，也是推進(jìn)教育強國建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工作。2025年10月，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)科技教育的意見》（簡稱《意見》），明確提出“以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)為重點，切實加強中小學(xué)科技教育，夯實科技創(chuàng)新人才培育基礎(chǔ)”，并提出“到2030年，中小學(xué)科技教育體系基本建立”“到2035年，科技教育生態(tài)系統(tǒng)全面構(gòu)建”?？梢哉f，在我國中小學(xué)教育實踐中，當(dāng)前正處于從科學(xué)教育向科技教育的形態(tài)轉(zhuǎn)換階段，這其中需要重點考慮的一個基礎(chǔ)性問題是：在科技教育體系中，如何合理整合在追求和思維上常常顯示出差異的科學(xué)與技術(shù)？對這個問題的回答事關(guān)中小學(xué)科技教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容建構(gòu)和方法設(shè)計，因此需要專門的探索。

中小學(xué)科技教育中的科學(xué)與技術(shù)邏輯分離和偏差風(fēng)險

傳統(tǒng)的科學(xué)教育和新興的科技教育雖然都包含除狹義的科學(xué)與技術(shù)教育之外的部分，如工程和數(shù)學(xué)，但科學(xué)與技術(shù)教育仍然是其核心的主體構(gòu)成。所以，對科技教育內(nèi)涵和邏輯的思考還是要以科學(xué)與技術(shù)的教育為核心。

從內(nèi)涵來說，科技教育中的“科技”作為一個通用詞匯已廣泛出現(xiàn)在人們的日常學(xué)習(xí)、工作和生活之中，但對這一概念的理解還很難說已取得完全清晰且一致的認(rèn)識，甚至可以說還常常存在一些長期的邏輯認(rèn)識模糊或偏誤。具體來看，主要反映在三個方面：一是模糊或混淆科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵和邏輯。在日常生活中，人們借助“科技”這一縮略用語主要指代“科學(xué)與技術(shù)”。這種縮略組合的表達(dá)方式容易讓人淡化或模糊科學(xué)與技術(shù)在目的、對象、方法和過程等方面的差別，使科學(xué)與技術(shù)在理解上被簡單等同，甚至偏向以技術(shù)來理解科技整體。[1] 二是以簡單化的線性邏輯觀念看待科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。人們常將科學(xué)理解為一套確定性知識體系，將技術(shù)視為對科學(xué)知識的應(yīng)用或產(chǎn)出結(jié)果。然而，這種觀念忽視了現(xiàn)實中有不少技術(shù)發(fā)明與創(chuàng)新并非直接或完全源于科學(xué)理論，而是時常來自經(jīng)驗性發(fā)現(xiàn)以及技術(shù)知識自身的積累與演進(jìn)。[2] 三是存在“重技術(shù)輕科學(xué)”的傾向。由于科學(xué)具有較強的抽象性和數(shù)學(xué)化特征，科學(xué)知識生產(chǎn)過程又依賴長期、系統(tǒng)的研究積累，科學(xué)常被理解為遠(yuǎn)離日常生活的專業(yè)活動，是只有科學(xué)家在“閑人免進(jìn)”的實驗室中才能做的事。[3] 相比之下，技術(shù)作為解決現(xiàn)實問題、實現(xiàn)具體功能并產(chǎn)出有形成果的行動方式，更貼近日常生活，也更容易被感知為“有用”，從而在社會大眾中獲得更高程度的重視。

在當(dāng)前中小學(xué)科學(xué)教育向科技教育形態(tài)轉(zhuǎn)換的過程中，這些較普遍存在的關(guān)于科學(xué)與技術(shù)認(rèn)識的模糊或偏誤若長期作用于教育實踐層面，便可能會轉(zhuǎn)化為科技教育在目標(biāo)、內(nèi)容與方法上的系統(tǒng)性風(fēng)險。

第一，教育目標(biāo)的偏漏化風(fēng)險。一方面，在科技被更偏向理解為技術(shù)的認(rèn)識背景下，中小學(xué)科技教育目標(biāo)的設(shè)定在實際中有較大可能更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)設(shè)計、操作實施以及獲得有形成果的能力。另一方面，從科學(xué)教育的當(dāng)下實際發(fā)展問題來看，科技教育也有可能出現(xiàn)更偏向科學(xué)知識識記的培養(yǎng)目標(biāo)偏差。[4] 這種目標(biāo)設(shè)定的偏漏化取向風(fēng)險不利于學(xué)生發(fā)展出較為完整和系統(tǒng)的科技素養(yǎng)，而只能在科技教育中部分提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)或技術(shù)素養(yǎng)。

第二，教育內(nèi)容的拼接化風(fēng)險。在科學(xué)與技術(shù)還時常被理解為“知識—應(yīng)用”線性關(guān)系的認(rèn)識背景下，科技教育的內(nèi)容組織往往可能呈現(xiàn)出科學(xué)知識與技術(shù)活動的簡單拼接形態(tài)。[5] 科學(xué)內(nèi)容多被呈現(xiàn)為由既有理論、概念和定律構(gòu)成的確定性知識體系，僅主要承擔(dān)為后續(xù)技術(shù)實踐提供指引和支撐的功能；技術(shù)內(nèi)容則以操作工具、制作產(chǎn)品等實踐性活動形式出現(xiàn)，更可能只被視為對科學(xué)知識的具體運用。這種內(nèi)容組織方式在一定程度上會遮蔽科學(xué)與技術(shù)本應(yīng)具有的多樣化內(nèi)涵和邏輯，科學(xué)與技術(shù)之間在當(dāng)今科技前沿中的多樣化交織關(guān)系也難以得到更切實的呈現(xiàn)。

第三，教學(xué)方法的操作化風(fēng)險。以往的科學(xué)教育在實際教學(xué)中容易出現(xiàn)“重理論輕實踐”的傾向，[6] 但更突出技術(shù)實踐的科技教育在改變這種傾向的過程中，如果對科學(xué)與技術(shù)的邏輯關(guān)系沒有整體把握則可能出現(xiàn)另一種極端化傾向，即傾向于過度強調(diào)方案設(shè)計、操作技能訓(xùn)練以及有形產(chǎn)品制作等實踐活動。在這種可能性中，偏于技術(shù)實踐的教學(xué)方法，一方面難以支持學(xué)生對科學(xué)與技術(shù)普遍性理論知識的系統(tǒng)理解，另一方面也難以有效組織科學(xué)求知活動和跨領(lǐng)域探究活動。

現(xiàn)代科技教育中科學(xué)與技術(shù)的邏輯張力和整合框架

從道理上說，人們對科學(xué)與技術(shù)的主要邏輯認(rèn)識誤區(qū)，以及由此在科技教育中可能引發(fā)的風(fēng)險與挑戰(zhàn)，根源在于缺乏對科學(xué)與技術(shù)各自內(nèi)在邏輯及其相互關(guān)系的系統(tǒng)性理解。推動中小學(xué)科技教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，有必要回到科學(xué)與技術(shù)本身，對其內(nèi)涵與邏輯加以辨析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索二者在科技教育中的關(guān)系定位和整合框架。

（一）科學(xué)的內(nèi)涵與邏輯

何謂科學(xué)？這是一個可以有很多回答角度的問題。其一，從最為基本的認(rèn)識來看，科學(xué)首先是一種知識。狹義的科學(xué)指的是關(guān)于自然現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的知識。[7] 在廣義上，科學(xué)可以被定義為用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系。[8] 其二，科學(xué)也是一種方法?？茖W(xué)家貝爾納指出，科學(xué)是由許多操作組成的方法，這些操作旨在“引導(dǎo)人類去規(guī)定、尋求、試驗并運用社會發(fā)展任一階段中一般值得問的也是能答復(fù)的問題的答案”。[9] 其三，科學(xué)是一種活動。在這一理解下，科學(xué)可以被闡釋為一種“利用理論（有時是以數(shù)學(xué)形式表示的理論）來解釋自然過程和自然系統(tǒng)的做法”。[10] 總體來看，雖然關(guān)于科學(xué)的具體定義豐富多樣，但這些定義常常具有一個比較基本的共識：科學(xué)的根本目的在于認(rèn)識世界。

實際上，科學(xué)的目標(biāo)在于認(rèn)識世界這一觀點在亞里士多德關(guān)于“理論”的論述中就有直接的體現(xiàn)，他認(rèn)為理論的科學(xué)以獲得對真的把握為目的，其意義內(nèi)在于求知本身。[11] 近現(xiàn)代以來，盡管科學(xué)在發(fā)展中顯示出更多的實踐性和功利性特征，同時也呈現(xiàn)出與技術(shù)、工程越來越交互的態(tài)勢，但認(rèn)識世界依然是科學(xué)探究更典型的根本指向。因此可以說，從基本邏輯來看，當(dāng)今的科學(xué)依然遵循經(jīng)典的科學(xué)邏輯，主要可以被理解為以認(rèn)識世界為目的的求真活動，它主要通過觀察、實驗等經(jīng)驗性方法發(fā)現(xiàn)和解釋自然現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律。

（二）技術(shù)的內(nèi)涵與邏輯

何謂技術(shù)？這也是一個需要在眾多回答中找尋真義的問題。當(dāng)下，人們普遍關(guān)注的技術(shù)定義主要有三類。其一，技術(shù)是一種知識。它是指“設(shè)計人工事物，以及在科學(xué)知識指導(dǎo)下計劃對人工事物實施操作、調(diào)整、維持和監(jiān)控的知識領(lǐng)域”。[12] 其二，技術(shù)是一種工具或手段。技術(shù)哲學(xué)研究者埃呂爾認(rèn)為，技術(shù)是“在一切人類活動領(lǐng)域中理性地取得的并具有絕對有效性的手段總體”。[13] 在《辭?！返亩x中，技術(shù)是指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。[14] 其三，技術(shù)是一種活動或過程。根據(jù)米切姆對技術(shù)的解讀，作為技術(shù)的活動指的是人們?yōu)閷崿F(xiàn)某種特定的目的，運用知識和意志，進(jìn)行制作、發(fā)明、設(shè)計、制造、操作等行為的活動。[15] 從技術(shù)的多樣化定義來看，技術(shù)的根本目的在總體上可以被理解為改造世界。

技術(shù)的根本目的在于改造世界，這個觀點也有歷史淵源。在亞里士多德的論述中，“制作”主要對應(yīng)的技術(shù)就是以某種善為目的，這種目的體現(xiàn)為活動之外的產(chǎn)品或結(jié)果。[16] 雖然，人們對技術(shù)的認(rèn)識和理解會隨著技術(shù)的發(fā)展不斷豐富，但改造世界在今天依然是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技術(shù)的根本指向。因此，從基本邏輯來看，當(dāng)今的技術(shù)在典型的意義上依然可以被理解為以改造世界為目的的求用活動，它主要通過設(shè)計、試驗、評價與實施等環(huán)節(jié)，將構(gòu)想轉(zhuǎn)化為可行的人工事物，以實現(xiàn)特定功能并改造世界。

（三）科學(xué)與技術(shù)邏輯的整合框架

科學(xué)主要回答“是什么”“為什么”的問題，遵循求真邏輯；技術(shù)主要回答“做什么”“怎樣做”的問題，遵循求用邏輯?？梢哉f，這兩種在典型意義上具有差異的邏輯構(gòu)成了科學(xué)與技術(shù)的邏輯張力，兩者既會相互連接又會相互牽引、拉伸?？萍冀逃羧狈哂薪y(tǒng)整和平衡意義的科學(xué)與技術(shù)邏輯框架，便容易被陷入科學(xué)與技術(shù)割裂或拉扯的偏差狀態(tài)，從而導(dǎo)致科學(xué)與技術(shù)要么在科技教育實踐中被機械并置，要么被組織為“先科學(xué)、后技術(shù)”的簡單化結(jié)構(gòu)，甚至還可能只保留單一的技術(shù)或科學(xué)。這種處理方式不僅難以回應(yīng)當(dāng)前我國科學(xué)與技術(shù)高度融合的發(fā)展態(tài)勢，也不利于科技教育體系的整體建構(gòu)和復(fù)合型科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，有必要在承認(rèn)二者邏輯差異的前提下，探尋一種能夠在邏輯上有機整合科學(xué)與技術(shù)的理論和實踐框架。

在建構(gòu)科學(xué)與技術(shù)邏輯的整體框架上，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“知行合一”的思想可以提供重要的啟示。知與行既有邏輯和功能差異，又內(nèi)在統(tǒng)一，“知是行的主意，行是知的功夫。知是行之始，行是知之成。若會得時，只說一個知，已自有行在；只說一個行，已自有知在”。[17] 從功能層面看，知重在明理與判斷，行在于踐履與成事。知因行而得其落實，行因知而獲其方向，二者共同指向?qū)Α袄怼钡捏w認(rèn)與實現(xiàn)，從而構(gòu)成動態(tài)統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)。[18] 總體而言，“知行合一”的思想傳統(tǒng)既看到了知與行兩者的整體性，又看到了知與行的差異性和關(guān)聯(lián)性，這提供了非常重要的思路。

科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系可以在“知行合一”的結(jié)構(gòu)中得到更為清晰的理解和把握。其一，科學(xué)與技術(shù)具有邏輯和功能差異，需要全面把握?？茖W(xué)在典型意義上作為求真活動，實質(zhì)上是一種“知”的展開。它通過實驗等經(jīng)驗性方法揭示自然現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，其主導(dǎo)價值在于澄明世界的真實法則。技術(shù)在典型意義上作為求用活動，實質(zhì)上是一種“行”的展開。它通過設(shè)計、制作與實施等過程將構(gòu)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實事物，其主導(dǎo)價值在于實現(xiàn)特定目的、改善現(xiàn)實狀態(tài)。二者在科技教育中具有不可相互替代的地位，分別承擔(dān)著認(rèn)知深化與實踐實現(xiàn)的不同功能。其二，科學(xué)與技術(shù)并非彼此孤立或線性遞進(jìn)，而是在實踐過程中內(nèi)在貫通。近現(xiàn)代大量科技實踐表明，在問題驅(qū)動的創(chuàng)新進(jìn)程中，科學(xué)探究和技術(shù)開發(fā)的聯(lián)系不斷強化，呈現(xiàn)出高度耦合的態(tài)勢，科學(xué)與技術(shù)正在形成一個貫通發(fā)展的連續(xù)體。[19] 在這個連續(xù)體中，科學(xué)探究形成的知識可以為技術(shù)開發(fā)提供指引，而技術(shù)開發(fā)的成果可以為科學(xué)探究提供材料和方法手段。[20] 尤其在人工智能、量子信息科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等高度交叉領(lǐng)域，這種交織形態(tài)更為顯著。其三，科學(xué)與技術(shù)“合一”在于追求創(chuàng)新的統(tǒng)一性，即二者同為源于面向真實問題的創(chuàng)新實踐活動?？梢哉f，創(chuàng)新實踐幾乎都同時包含對世界的認(rèn)知和對現(xiàn)實的改造?？茖W(xué)側(cè)重于揭示規(guī)律、形成判斷，技術(shù)側(cè)重于實現(xiàn)構(gòu)想、改變現(xiàn)實。因此也可以說，科學(xué)與技術(shù)是同一創(chuàng)新實踐過程中的不同側(cè)面。

總之，在從科學(xué)教育邁向科技教育的形態(tài)轉(zhuǎn)換過程中，有必要以“知行合一”為基本思維框架建構(gòu)科學(xué)與技術(shù)的整體邏輯。這一框架既尊重科學(xué)與技術(shù)在認(rèn)知方式及實踐取向上的差異，又強調(diào)二者在問題驅(qū)動實踐中的生成統(tǒng)一，最終引導(dǎo)學(xué)生在真實問題情境中同時展開科學(xué)的探究與技術(shù)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

基于科學(xué)與技術(shù)“知行合一”邏輯架構(gòu)的中小學(xué)科技教育發(fā)展路向

科學(xué)與技術(shù)邏輯張力的合理處理，是高質(zhì)量推進(jìn)科技教育的一個重要前提。中小學(xué)科技教育相對于傳統(tǒng)而言的科學(xué)教育，要更加突出同時在“科學(xué)之知”“技術(shù)之用”以及兩者的內(nèi)在關(guān)系上開展教育，讓學(xué)生在科技的綜合領(lǐng)域達(dá)到“知行合一”“用創(chuàng)合一”的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所以可以說，科技教育在根本上以培養(yǎng)“知行合一”和“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”的復(fù)合型科技創(chuàng)新人才為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生能夠整體把握科學(xué)與技術(shù)在邏輯上的差異以及在實踐中的貫通關(guān)系；同時，追求在教學(xué)活動中對多方面內(nèi)容加以統(tǒng)籌組織，力圖使科學(xué)認(rèn)知與技術(shù)行動在真實問題情境中協(xié)同展開。

基于科學(xué)與技術(shù)“知行合一”整體邏輯框架，中小學(xué)科技教育在目標(biāo)、內(nèi)容和方法三個層面需要作出戰(zhàn)略推進(jìn)。

（一）構(gòu)建更加整體而系統(tǒng)的中小學(xué)科技教育目標(biāo)體系

在教育目標(biāo)方面，面向科學(xué)與技術(shù)“知行合一”整體邏輯的中小學(xué)科技教育，需要從整體育人視角重新審視科學(xué)與技術(shù)在科技教育目標(biāo)中對應(yīng)的定位，通過構(gòu)建更加整體而系統(tǒng)的目標(biāo)體系，使以二者為主的科技教育活動在育人進(jìn)程中協(xié)同展開。

所謂整體，是指中小學(xué)科技教育應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù)，在目標(biāo)設(shè)定上不能局限于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)中一個或少數(shù)具體板塊的發(fā)展目標(biāo)，而是要著重統(tǒng)整四者，特別是統(tǒng)整科學(xué)與技術(shù)兩者不同的具體育人指向，最終能重點實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)求真與技術(shù)求用的組合過程中達(dá)到整體成長。簡而言之，中小學(xué)科技教育旨在培養(yǎng)能夠“知行合一”“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”的復(fù)合型科技創(chuàng)新人才。這種復(fù)合型科技創(chuàng)新人才，既具備科技精神與品格，又能夠理解和運用科技知識與方法，還能不斷提升科技創(chuàng)新能力。

所謂系統(tǒng)，是指中小學(xué)科技教育目標(biāo)的層次化與遞進(jìn)性安排。這種安排應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及科技學(xué)習(xí)的階段性邏輯，在不同學(xué)段形成循序漸進(jìn)、各有側(cè)重的發(fā)展梯度?！兑庖姟访鞔_提出要構(gòu)建協(xié)同貫通的育人體系，并對不同學(xué)段作出區(qū)分性安排：“小學(xué)低年級階段側(cè)重感知體驗和興趣培養(yǎng)”“小學(xué)中高年級階段側(cè)重概念理解和動手探究”“初中階段側(cè)重實踐探究和技術(shù)應(yīng)用”“高中階段側(cè)重實驗探究和工程實踐”。

在整體性與系統(tǒng)性原則的共同引導(dǎo)下，中小學(xué)科技教育應(yīng)逐步形成多層次和具有連續(xù)性的“基礎(chǔ)認(rèn)知—綜合應(yīng)用—創(chuàng)新突破”結(jié)構(gòu)目標(biāo)體系，使學(xué)生能在現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的邏輯聯(lián)結(jié)過程中實現(xiàn)認(rèn)知深化與行動掌握的協(xié)同發(fā)展，為復(fù)合型科技創(chuàng)新人才的成長提供目標(biāo)導(dǎo)引。

（二）建設(shè)均衡且邏輯相關(guān)聯(lián)的中小學(xué)科技教育內(nèi)容體系

在內(nèi)容層面，面向科學(xué)與技術(shù)“知行合一”整體邏輯的中小學(xué)科技教育需要建設(shè)均衡且邏輯相關(guān)聯(lián)的教育內(nèi)容體系。當(dāng)前中小學(xué)科技教育中，內(nèi)容體系的系統(tǒng)性不足問題較為突出?？茖W(xué)與技術(shù)教育的內(nèi)容往往或以簡單拼合的方式呈現(xiàn)，或由單一邏輯主導(dǎo)進(jìn)行安排，都容易導(dǎo)致科學(xué)探究與技術(shù)學(xué)創(chuàng)之間難以形成有機統(tǒng)一。基于“知行合一”的基本框架，中小學(xué)科技教育內(nèi)容應(yīng)在全面涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過清晰的邏輯關(guān)聯(lián)形成整體，使所有內(nèi)容在體系中各具側(cè)重、相互支撐，從而呈現(xiàn)出多要素協(xié)同融合的網(wǎng)絡(luò)化狀態(tài)。

從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，中小學(xué)科技教育內(nèi)容可區(qū)分為普遍性內(nèi)容與具體性內(nèi)容兩個基本層面，這兩個基本層面需要做到均衡且邏輯相關(guān)聯(lián)。普遍性內(nèi)容主要指向讓學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的本質(zhì)、目標(biāo)、方法及過程進(jìn)行基本理解，包括科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的基本觀念與歷史等內(nèi)容。這種普遍性內(nèi)容為學(xué)生把握科學(xué)與技術(shù)的邏輯差異及其內(nèi)在聯(lián)系提供根本的認(rèn)知框架，是統(tǒng)攝具體學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)。具體性內(nèi)容則圍繞科學(xué)、技術(shù)和科技綜合問題展開，引導(dǎo)學(xué)生在情境化活動中參與探究，發(fā)展知識、思維與實踐能力。這類內(nèi)容具有鮮明的情境性與實踐性，在內(nèi)容構(gòu)成上往往涵蓋科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域，使學(xué)生在綜合運用知識與方法的過程中體驗科技活動的整體性。

此外，中小學(xué)科技教育還應(yīng)特別增補融合科學(xué)與技術(shù)的交叉領(lǐng)域內(nèi)容，使其成為連接中小學(xué)科技教育普遍性內(nèi)容與具體性內(nèi)容的橋梁紐帶。面對人工智能、生物技術(shù)等快速發(fā)展的重要交叉領(lǐng)域，僅依賴單一學(xué)科知識和素養(yǎng)已難以支撐復(fù)雜問題的解決，因此中小學(xué)科技教育要專門進(jìn)行此類前沿交叉內(nèi)容的組織。中小學(xué)科技教育要通過普遍性內(nèi)容的統(tǒng)籌引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在具體問題情境中基于對科學(xué)與技術(shù)根本規(guī)律的理解合理選擇知識與方法，在科學(xué)探究與技術(shù)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的互動過程中把握二者的內(nèi)在聯(lián)系，逐步形成跨領(lǐng)域整合能力。

（三）創(chuàng)新兼重培養(yǎng)認(rèn)知與行動的中小學(xué)科技教育教學(xué)方法體系

在教學(xué)方法層面，面向科學(xué)與技術(shù)“知行合一”整體邏輯的中小學(xué)科技教育需要創(chuàng)新兼重培養(yǎng)認(rèn)知與行動的教學(xué)方法體系。由于中小學(xué)科技教育內(nèi)容中既有普遍性內(nèi)容，又有具體性內(nèi)容，還有交叉領(lǐng)域內(nèi)容，所以教學(xué)活動不宜采用單一的方法。面向多元一體的教育內(nèi)容，中小學(xué)科技教育在方法中應(yīng)追求依據(jù)教育內(nèi)容所蘊含的科學(xué)或技術(shù)邏輯進(jìn)行有針對性的組織，使學(xué)生在理解與實踐的互動過程中形成完整經(jīng)驗。

對于普遍性科技教育內(nèi)容，如科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的基本觀念與歷史等，中小學(xué)科技教育宜通過閱讀、討論、思辨與交流等方式開展教學(xué)。這些方法致力于引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)與技術(shù)的本質(zhì)特征及其發(fā)展過程，逐步建立認(rèn)知框架。

對于具體性科技教育內(nèi)容，中小學(xué)科技教育則需要依據(jù)科學(xué)探究與技術(shù)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的不同邏輯采取差異化教學(xué)方式。科學(xué)探究類活動的方法側(cè)重圍繞科學(xué)問題提出假設(shè)、收集證據(jù)并進(jìn)行推理驗證，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)求真的過程；技術(shù)實踐類活動的方法則側(cè)重圍繞技術(shù)問題進(jìn)行方案設(shè)計、評價與實施，使學(xué)生在解決實際問題中體驗技術(shù)求用的過程。

此外，中小學(xué)科技教育還應(yīng)通過問題驅(qū)動的實踐活動組織方式促進(jìn)科學(xué)認(rèn)知與技術(shù)行動的有機融合。圍繞真實情境中的綜合性問題組織學(xué)習(xí)主題，可以使學(xué)生在同一學(xué)習(xí)進(jìn)程中同時經(jīng)歷科學(xué)探究與技術(shù)學(xué)創(chuàng)，這是體現(xiàn)“知行合一”教學(xué)思想的重要方式。當(dāng)代前沿科技領(lǐng)域中廣泛存在的“科學(xué)化的技術(shù)”與“技術(shù)化的科學(xué)”等交叉形態(tài)，為學(xué)生理解科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系提供了重要情境。教師可組合項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在科技實踐活動中綜合運用多學(xué)科知識與方法，使科學(xué)認(rèn)知與技術(shù)行動相互生成、彼此修正，從而形成對科學(xué)與技術(shù)關(guān)系的整體性把握。

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（作者余清臣系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，王詩棋系北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生）

《《人民教育》2026年第7期