在推動全球教育公平與質(zhì)量提升的進程中，跨國教育交流成為知識共享、實踐互鑒的重要途徑。上海-坦桑尼亞數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項目（Shanghai-Tanzania Mathematics Teacher Professional Development Program，簡稱“中坦項目”）自啟動以來，通過線上與線下相結(jié)合的創(chuàng)新模式和系統(tǒng)性的機制建設(shè)，探索出一套系統(tǒng)化、可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展合作新路徑，并借助跨文化實踐，推動了坦桑尼亞數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)型，成為中非跨國教育交流合作的一個生動案例。

為何選擇上海經(jīng)驗

2020年，受疫情影響，坦桑尼亞一度關(guān)閉了全國絕大部分學(xué)校，致使教師專業(yè)發(fā)展受到阻礙。在此背景下，探索一種能夠突破空間限制、兼具實效和可持續(xù)的教師培訓(xùn)模式，成為迫切需求。

上海作為全球基礎(chǔ)教育改革的高地，在數(shù)學(xué)教育方面表現(xiàn)突出。其在2012年與2015年P(guān)ISA測試中數(shù)學(xué)成績位居前列，曾引起世界各地教育實踐者對“上海教育模式”的廣泛關(guān)注和研究。

根據(jù)學(xué)界觀點，建立一個切實有效的交流項目，其核心目標(biāo)在于培育參與者的全球意識，使其能夠深入理解并尊重不同文化與教育背景下的思維范式。此類項目常被視為教育機構(gòu)與組織“國際化”的具象化表達，它通過系統(tǒng)性地融入全球視野、跨文化理解力及國際實踐經(jīng)驗，不僅推動了組織層面的國際化進程，亦促進了個體的專業(yè)成長與認知拓展。

上海曾在2012年至2021年間開展實施中英數(shù)學(xué)教師交流項目，形成成熟的跨文化線上教師專業(yè)發(fā)展框架，成為數(shù)學(xué)教育交流項目中的典型案例之一，近年來吸引蘇丹、贊比亞、萊索托等多個非洲國家派出代表團和教育專家赴上海，進一步了解上海教育模式。這些實踐和經(jīng)驗，同樣為坦桑尼亞提供了可借鑒的參考樣本。

當(dāng)前，雙方都認識到，線上交流方式已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。坦桑尼亞需要新的方法，而上海擁有相關(guān)經(jīng)驗、工具和分享意愿，由此共同促成了坦桑尼亞國家教育研究院（TIE）與聯(lián)合國教科文組織教師教育中心（簡稱“聯(lián)教中心”）的合作，決定啟動以上海模式為基礎(chǔ)和參照的中坦項目。

中坦項目自2021年起，由“主要是為了尋找線上替代方案”逐步轉(zhuǎn)向“線上+線下”混合模式開展，旨在通過系統(tǒng)性引入上海數(shù)學(xué)教育的教研機制、教學(xué)理念與技術(shù)工具，提升坦桑尼亞數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。其中，上海數(shù)學(xué)教育基于其重視聚焦性的課程改革、建立跨區(qū)的教育協(xié)作機制、搭建校本教研體系，以及推動在職教師教育等多重創(chuàng)新策略所帶來的學(xué)校數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升等突出成就，成為項目設(shè)計的核心參照。從2021年9月最早的網(wǎng)絡(luò)研討會，到赴上海研修訪問，再到上海教師走進坦桑尼亞課堂開展教學(xué)示范，以及以長歐比學(xué)校（Chang’ombe，分小學(xué)部和中學(xué)部）為代表的示范學(xué)校層面所取得的探索成果，使得該項目已發(fā)展成為東非地區(qū)最具持續(xù)性的跨文化教育合作項目之一。

跨文化共研推動坦桑尼亞教育轉(zhuǎn)型

中坦項目初期聚焦線上協(xié)作。雙方選取了10個在坦桑尼亞被普遍認為教學(xué)難度較高的數(shù)學(xué)主題，作為線上課程設(shè)計的基礎(chǔ)，包括整數(shù)、對數(shù)、圓、全等、相似、幾何變換、作為球體的地球、三維圖形、概率和三角比等，并將每個主題視作一個基本學(xué)習(xí)單元。項目組建了由2-3名上海教師與7-8名坦桑尼亞教育工作者構(gòu)成的跨文化學(xué)習(xí)共同體，圍繞這些主題共同開發(fā)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻和課程材料等。

截至2022年，歷經(jīng)兩輪線上階段的合作共研后，合作內(nèi)容進一步拓展到代數(shù)、函數(shù)以及信息通信技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合等領(lǐng)域，共形成了70多份教學(xué)設(shè)計和10個教學(xué)視頻，為坦桑尼亞數(shù)學(xué)教育工作者建立起一個重要的課程資源庫。

自2023年起，該交流項目逐步轉(zhuǎn)向線下面對面互動。當(dāng)年5月，坦桑尼亞20名中學(xué)教育工作者與11名政策制定者赴上海訪問研修，深入考察上海中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、教學(xué)資源開發(fā)等內(nèi)容，以及上海師范大學(xué)職前教師培養(yǎng)、在職教師專業(yè)發(fā)展、課堂觀察與課后反思等教師培養(yǎng)體系。在此過程中，坦桑尼亞參與者深刻感受到上海數(shù)學(xué)教學(xué)的核心思路：強調(diào)從具體到抽象的學(xué)習(xí)過程，并將記憶與理解結(jié)合起來。這一經(jīng)驗極大啟發(fā)了坦桑尼亞參與者的教學(xué)視野，打破了其過往將“記憶”簡單等同于“機械背誦”的固有教學(xué)思路。同年12月，第二次訪問研修活動舉行，共有來自坦桑尼亞的32名小學(xué)教師、教師教育學(xué)院導(dǎo)師和政策制定者參與。此次訪問學(xué)習(xí)重點聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)教育和教師專業(yè)發(fā)展主題，在上海浦東教育發(fā)展研究院考察了在職教師專業(yè)發(fā)展機制和教師職業(yè)階梯制度，進一步鞏固了坦桑尼亞教育者對上海教學(xué)強調(diào)“從具體到抽象”“記憶與理解結(jié)合”理念的理解與認知。

此外，2023年至2025年間，來自聯(lián)教中心的上海數(shù)學(xué)教育專家團隊三次赴坦桑尼亞開展實地教學(xué)示范，先后訪問達累斯薩拉姆、阿魯沙及桑給巴爾等地中小學(xué)，走進當(dāng)?shù)卣n堂。專家團隊在課堂教學(xué)、課堂觀察與課后反思等環(huán)節(jié)，與本地教師共同開展教學(xué)教研工作，使理論學(xué)習(xí)與課堂實踐緊密結(jié)合，進一步為坦桑尼亞教育轉(zhuǎn)型積累經(jīng)驗。

中國教育實踐賦能坦桑尼亞教師專業(yè)發(fā)展

有研究指出，教師和教育管理者在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)和學(xué)習(xí)文化培育方面需要專業(yè)的指導(dǎo)和支持。盡管教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)活動與概念在坦桑尼亞已不算新事物，但MEWAKA（斯瓦希里語縮寫，意為“依托學(xué)校的在職教師繼續(xù)教育”）所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”理念與上海的“教學(xué)研究組（Teaching Research Group，TRG）”理念相近，可為當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展提供一條新的路徑參考，而中坦項目正是推動這一路徑落地的關(guān)鍵載體。

在項目實施的各個階段，教師教育工作者通過理論與實踐的深度融合，學(xué)習(xí)如何開展真正能夠影響教師和學(xué)生的在職專業(yè)發(fā)展。從集體備課、課堂觀察，到課后反思等環(huán)節(jié)，參與者可在完整的教學(xué)實踐中積累大量實踐經(jīng)驗，切實提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

第一，項目的深層影響體現(xiàn)在坦桑尼亞學(xué)校層面的實踐轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于其是否形成了持續(xù)性的實踐和實際成果。以長歐比學(xué)校為例，其小學(xué)部和中學(xué)部作為中坦項目示范學(xué)校，曾在聯(lián)教中心和TIE的支持下，于2023年暑期承辦為期兩周的在地教師專業(yè)發(fā)展工作坊。在此過程中，學(xué)校通過將上海的教學(xué)教研模式本土化，改進了其原有的MEWAKA活動。如今，該校數(shù)學(xué)教師已形成“集體備課-教學(xué)展示-課堂觀察-課后反思”的常態(tài)化循環(huán)：每周進行集體備課、觀摩課堂；每節(jié)課結(jié)束后，觀課教師都會被邀請?zhí)岢鼋ㄔO(shè)性意見；所有教師圍繞前述環(huán)節(jié)改進教學(xué)，進行反思。這一模式使該校的教研活動從“會議式”轉(zhuǎn)向“實踐導(dǎo)向”，顯著提升了教師的教學(xué)設(shè)計能力。此后，該校一直積極落實從項目中學(xué)到的經(jīng)驗，成為該項目推動上海“教研”模式在坦桑尼亞成果轉(zhuǎn)化本土化實踐的重要案例。

第二，該校項目的跨學(xué)科影響也隨之逐步顯現(xiàn)。長歐比學(xué)校中學(xué)部的數(shù)學(xué)教師主動發(fā)起一項計劃，邀請其他學(xué)科教師觀摩數(shù)學(xué)課堂，推動新教學(xué)理念在校內(nèi)更廣范圍的傳播。在此過程中，上海經(jīng)驗在當(dāng)?shù)氐挠绊懸呀?jīng)超越數(shù)學(xué)學(xué)科本身，進而逐步塑造了更廣泛的學(xué)校教學(xué)文化。例如，中文課程開發(fā)人員Marium Bakari在2025年參與阿魯沙工作坊時曾分享道：“中國教師的示范課體現(xiàn)了我們教材編寫理念中所期待的教學(xué)方式，也就是強調(diào)活動的運用。我們的能力發(fā)展課程要求通過一系列活動來培養(yǎng)學(xué)生能力，而中國教師能夠通過不同例子開展變式教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)技能?！庇纱丝梢?，中坦項目不僅能夠惠及其他學(xué)科教師，還推動了坦桑尼亞課程和活動導(dǎo)向型教材在課堂中的有效落實。

第三，教學(xué)與學(xué)習(xí)中的技術(shù)融合是中坦項目的另一項重要成果。過去，技術(shù)使用曾是長歐比學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大阻礙。如今，技術(shù)已經(jīng)成為該校數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)組成部分。得益于上海團隊幫助配備的必要的數(shù)字教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備，教師現(xiàn)在能夠在備課和課堂展示中科學(xué)使用相關(guān)技術(shù)。不少當(dāng)?shù)亟處煼答佌f，將技術(shù)融入日常教學(xué)與學(xué)習(xí)已經(jīng)明顯變得更加容易。教師們開始在教學(xué)中常規(guī)使用投影、動畫與模擬工具，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念，讓技術(shù)從“展示工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J知支架”，推動支持了多重表征與變式教學(xué)的實施。

第四，中坦項目最直接的成效體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提升上。2025年坦桑尼亞國家考試結(jié)果顯示，長歐比學(xué)校中學(xué)部的105名考生中，有72人在數(shù)學(xué)科目中獲得A等成績?？紤]到坦桑尼亞普通中學(xué)數(shù)學(xué)科目不合格率長期徘徊在約19.5%的背景，這一成績顯得尤為突出。該校教師認為，中坦項目及其所強調(diào)的掌握學(xué)習(xí)、協(xié)作教學(xué)、教學(xué)研究組實踐和課堂組織原則，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)改進的核心因素。如今，長歐比學(xué)校已探索出一條切實可行的轉(zhuǎn)型路徑。未來，這一模式有望在坦桑尼亞其他學(xué)校落地生根，推動形成更多本土化實踐案例。與此同時，坦桑尼亞國家教育研究院也決心重新審視并優(yōu)化MEWAKA的實施方式，以吸收長歐比學(xué)校的探索經(jīng)驗并推廣至坦桑尼亞更廣泛的教育體系中。

自中坦項目實施五年以來，已有70余名坦桑尼亞的骨干教師接受培訓(xùn)，其中40人赴上海深造，通過輻射效應(yīng)影響了數(shù)千名學(xué)生，充分證明了教育領(lǐng)域的跨文化合作可有效推動坦桑尼亞教學(xué)實踐轉(zhuǎn)型。

展望未來，中國與坦桑尼亞可進一步深化以中坦項目為代表的教師教育交流合作。同時，在確定未來發(fā)展方向時，還可進一步探索該項目形成制度化的線上交流合作模式，建設(shè)“e-MEWAKA”，以推動上海和坦桑尼亞教師持續(xù)開展聯(lián)合教學(xué)設(shè)計，并定期分享反饋，同時繼續(xù)得到線下面對面交流的支持。我認為，只要教師能夠獲得合適的資源、有效的示范模式和協(xié)作性的專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)教育就能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型。（文|阿爾伯特·肯西馬（Albert Kissima）[坦桑尼亞]  翻譯整理｜成佳蕾 作者系坦桑尼亞教育研究院[Tanzania Institute of Education, TIE]數(shù)學(xué)課程開發(fā)人員、上海師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育在讀博士，曾任坦桑尼亞教師教育學(xué)院數(shù)學(xué)與科學(xué)導(dǎo)師、坦桑尼亞-上海數(shù)學(xué)教師交流項目協(xié)調(diào)員。本文圖片由作者提供）

來源：《神州學(xué)人》（2026年第6期）