《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》擘畫了到2035年建成教育強國的宏偉藍(lán)圖。隨著“十五五”的全面開局，我國教育強國建設(shè)進(jìn)入全面發(fā)力、系統(tǒng)躍升的關(guān)鍵時期。教育強國戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅依賴于規(guī)模擴張和資源投入，更取決于是否樹立和踐行正確政績觀。習(xí)近平總書記指出，“政績觀問題是一個根本性問題，關(guān)乎立黨為公、執(zhí)政為民”。[1] 在教育領(lǐng)域樹立和踐行正確政績觀，前提是樹立全新教育觀，核心是以人民為中心辦教育，關(guān)鍵是支撐教育高質(zhì)量發(fā)展，落腳是知行合一出業(yè)績。[2] 本文從樹立全新教育觀的視角出發(fā)，系統(tǒng)闡明全新教育觀的科學(xué)內(nèi)涵及其與正確政績觀的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深入剖析當(dāng)前教育領(lǐng)域政績觀的偏差誤區(qū)，進(jìn)而提出以全新教育觀引領(lǐng)正確政績觀落實落地的實踐路徑。

理論審思：全新教育觀的科學(xué)內(nèi)涵及其與正確政績觀的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

教育觀是關(guān)于教育現(xiàn)象和問題的基本觀念體系，諸如對教育的本質(zhì)、目的、功能、體制、內(nèi)容、方法、教師和學(xué)生等每一方面的基本看法。[3] 而全新教育觀，是立足新時代教育偉大實踐、瞄準(zhǔn)服務(wù)強國建設(shè)和民族復(fù)興的重要使命，形成的一系列對教育本質(zhì)、目的和功能等的新觀點。在面向2035年建成教育強國的宏偉藍(lán)圖中，“三大屬性”是根基，[4] 是全新教育觀的集中表達(dá)與高度凝練。

（一）從教育的政治屬性看，全新教育觀體現(xiàn)為教育是“國之大計、黨之大計”，要堅持“為黨育人、為國育才”，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人

樹立全新教育觀，首先要精確把握教育的政治屬性，這是教育領(lǐng)域樹立和踐行正確政績觀的基本前提，決定了教育的發(fā)展方向。習(xí)近平總書記明確提出：“貫徹落實黨中央決策部署必須善于把握政治大局，政治站位上去了，抓落實才會堅決有力?！?/span>[5] 并強調(diào)：“教育部門和各級各類學(xué)校的黨組織要增強‘四個意識’、堅定‘四個自信’，堅定不移維護(hù)黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，自覺在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上同黨中央保持高度一致?！?/span>[6] 主要從兩個維度來理解：一是從教育的地位作用來看，習(xí)近平總書記先后提出了教育“四為服務(wù)”（教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)）、“兩個大計”（教育是國之大計、黨之大計）等重要論斷，在此基礎(chǔ)上，習(xí)近平總書記指出“教育是強國建設(shè)、民族復(fù)興之基”，強調(diào)建成教育強國是“實現(xiàn)以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的先導(dǎo)任務(wù)、堅實基礎(chǔ)、戰(zhàn)略支撐”，[7] 標(biāo)志著教育在國家現(xiàn)代化戰(zhàn)略全局中的地位作用達(dá)到了前所未有的高度。二是從教育的重要使命來看，教育是培育時代新人、確保黨的事業(yè)后繼有人的主要陣地。在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程中，教育以立德樹人為根本任務(wù)，以“為黨育人、為國育才”為根本目標(biāo)，由此新時代教育必須重視理想信念教育，厚植愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想與國家命運緊密結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）從教育的人民屬性看，全新教育觀體現(xiàn)為以人民為中心發(fā)展教育，最終是要辦好人民滿意的教育

樹立全新教育觀，要深刻理解教育的人民屬性，這是教育領(lǐng)域樹立和踐行正確政績觀的價值旨?xì)w，決定著教育發(fā)展的價值取向。習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào)：“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)?！?/span>[8] 同時明確指出：“干事創(chuàng)業(yè)一定要樹立正確政績觀，做到‘民之所好好之，民之所惡惡之’?！?/span>[9] 具體到教育領(lǐng)域，就是要踐行“以人民為中心辦教育”的理念，讓教育改革成果惠及更多的人民群眾。一方面，從歷史維度看，中國共產(chǎn)黨始終堅持全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨。新中國成立以來，我國教育事業(yè)取得了歷史性成就，從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，正是以人民為中心辦教育的生動實踐。進(jìn)入新時代，隨著人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育需求的日益增長，教育更加注重公平與質(zhì)量、共性與個性的統(tǒng)一，不斷滿足人民群眾對高質(zhì)量教育的向往。另一方面，從實踐維度看，辦好人民滿意的教育是教育強國建設(shè)的最終目標(biāo)。這要求教育系統(tǒng)必須聚焦人民群眾關(guān)心的急難愁盼問題，著力解決教育發(fā)展中的不平衡不充分問題。通過縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體等四大教育差距，讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

（三）從教育的戰(zhàn)略屬性看，全新教育觀體現(xiàn)為統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展，把服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展作為建設(shè)教育強國的重要任務(wù)

樹立全新教育觀，要深刻理解教育的戰(zhàn)略屬性，這是教育領(lǐng)域樹立和踐行正確政績觀的重要任務(wù)，決定了新時代教育的功能發(fā)揮。習(xí)近平總書記指出：“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)，堅持高質(zhì)量發(fā)展要成為領(lǐng)導(dǎo)干部政績觀的重要內(nèi)容?！?/span>[10] 具體到教育領(lǐng)域，習(xí)近平總書記明確指出：“要堅持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以教育高質(zhì)量發(fā)展賦能經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展?！?/span>[11] 一方面，不能把教育只作為教育行政部門特別是學(xué)校教育的事，而是將教育置于國家發(fā)展的宏大格局中，教育與科技、人才一起作為“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。這就意味著教育不是孤立體系，而是要與科技自主創(chuàng)新、人才自主培養(yǎng)形成協(xié)同效應(yīng)。另一方面，不能就教育論教育，而是要跳出教育看教育、立足全局看教育、著眼長遠(yuǎn)看教育。教育要把服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展作為重要任務(wù)，充分發(fā)揮教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能，為強國建設(shè)、民族復(fù)興提供源源不斷的人力支撐和智力支持。

對全新教育觀科學(xué)內(nèi)涵和外延的闡述，基本反映了新時代全新教育觀的主要特點。那么，全新教育觀與教育領(lǐng)域正確政績觀是什么關(guān)系呢？全新教育觀是對新時代教育本質(zhì)、目的、規(guī)律、功能等的根本看法，而教育領(lǐng)域政績觀是對“為誰辦教育、辦什么樣的教育、如何辦教育”的總體觀念，兩者同屬觀念上的認(rèn)識。從關(guān)系上看，一方面如前所述，教育領(lǐng)域樹立和踐行正確政績觀，前提是樹立全新教育觀。有什么樣的教育觀，就會有什么樣的政績觀。對教育和教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律認(rèn)識不足，就會導(dǎo)致盲干蠻干。另一方面，樹立全新教育觀是踐行正確政績觀的必要而非充分條件，有部分教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部熟悉掌握前沿政策和教育基本理論，也有豐富的教育實踐經(jīng)驗，但是在行政管理、學(xué)校管理過程中卻出現(xiàn)了政績觀偏差，習(xí)慣于通過打造“亮點工程”“示范典型”彰顯政績，歸根結(jié)底是立場出了問題，沒有踐行“人民中心”“執(zhí)政為民”的根本政治要求。[12]

現(xiàn)實審視：教育領(lǐng)域政績觀偏差的具體表現(xiàn)與成因剖析

進(jìn)入新時代，我國教育事業(yè)取得了歷史性成就，發(fā)生了格局性變化。然而，教育領(lǐng)域“五唯”頑瘴痼疾、功利化傾向、短視行為等仍不同程度存在，根源就在于政績觀的偏差。這種偏差不僅偏離了立德樹人根本任務(wù)，也阻礙了教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）教育領(lǐng)域政績觀偏差的具體表現(xiàn)

一是重“顯績”輕“潛績”，表現(xiàn)為片面追求升學(xué)率、排名等短期指標(biāo)。這是最突出、最普遍的問題。部分教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)熱衷于抓看得見、摸得著的“政績”，如重點大學(xué)錄取人數(shù)、高考狀元數(shù)量、各類競賽獲獎等。甚至認(rèn)為，教育發(fā)展水平高、群眾對教育滿意就意味著必須有幾所“牛校”，于是造“亮點”、樹“典型”就成為拼政績的關(guān)鍵手段。[13] 這種“唯升學(xué)”“唯分?jǐn)?shù)”的不當(dāng)評價導(dǎo)向，不惜以犧牲廣大學(xué)生的身心健康、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感為代價，加劇了教育內(nèi)卷和家長焦慮的蔓延。

二是重“數(shù)量”輕“質(zhì)量”，表現(xiàn)為盲目擴張規(guī)模，忽視教育內(nèi)涵發(fā)展。在教育投入和發(fā)展上，注重投資于物，忽視投資于人。例如，盲目新建或擴建學(xué)校，追求校園面積和硬件設(shè)備的“高大上”，卻在課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資培養(yǎng)、學(xué)生健康等“軟件”上投入不足。這種政績觀追求“數(shù)據(jù)好看”“形象光鮮”，而忽視了教育高質(zhì)量發(fā)展這一生命線，與以人民為中心發(fā)展教育、教育內(nèi)涵式發(fā)展等理念相悖。

三是重“管理”輕“服務(wù)”，表現(xiàn)為以行政思維代替教育規(guī)律，脫離群眾需求。部分教育領(lǐng)導(dǎo)干部官僚化、衙門化傾向依然存在。工作中習(xí)慣于用行政思維和行政命令，熱衷于搞“盆景式”改革和“運動式”治理，忽視了對教育規(guī)律的尊重。這種“管理”思維，本質(zhì)上是權(quán)力本位而非服務(wù)本位，脫離了基層學(xué)校和廣大師生家長的實際需求，不僅加劇了行政管理的成本，也制約了基層學(xué)校的創(chuàng)新活力，與“激發(fā)活力”等原則背道而馳。

（二）教育領(lǐng)域政績觀偏差的成因剖析

一是對教育本質(zhì)規(guī)律把握不準(zhǔn)，是政績觀偏差的認(rèn)知根源。習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào)遵循或把握教育規(guī)律，在習(xí)近平《論教育》一書中有10處提到了教育規(guī)律，而談“規(guī)律”更是高達(dá)47處。部分教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部對教育的本質(zhì)和規(guī)律缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和思考。這種對教育本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識模糊，導(dǎo)致其政績觀極易陷入功利化誤區(qū)。一方面把復(fù)雜的育人活動窄化為升學(xué)率、重本率、就業(yè)率等顯性量化指標(biāo)，以工具理性替代價值理性，遮蔽了教育的育人本質(zhì)。另一方面割裂教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、人的全面發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，熱衷于追逐“短平快”的顯性工程，忽視打基礎(chǔ)、利長遠(yuǎn)的“潛績”創(chuàng)造，違背了教育是“慢工細(xì)活”的基本規(guī)律。對教育本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)知偏差，必然造成實踐中的政績觀異化，使辦學(xué)行為偏離“為黨育人、為國育才”的根本目標(biāo)。

二是黨性錘煉不足與擔(dān)當(dāng)不夠，是政績觀偏差的政治根源。黨性是黨員干部立身、立業(yè)、立言、立德的基石，是樹立正確政績觀的決定性因素。部分教育系統(tǒng)黨員干部黨性修養(yǎng)不足，未能始終堅持“公”“私”分明，將個人利益、局部利益置于黨和人民的整體利益之上。突出表現(xiàn)為在決策時優(yōu)先考慮任期內(nèi)的“顯績”，而對需要長期投入、難以立即見效的“潛績”如師資隊伍建設(shè)、校園文化培育等缺乏耐心；面對教育改革中的硬骨頭，缺乏攻堅克難的擔(dān)當(dāng)精神，習(xí)慣于做表面文章、搞形式主義；甚至少數(shù)干部將教育資源作為謀取私利的工具。黨性修養(yǎng)的缺失，使政績觀失去了政治靈魂，最終導(dǎo)致急功近利、不作為、亂作為等教育亂象的發(fā)生。

三是以人民為中心的發(fā)展思想踐行不實，是政績觀偏差的價值根源。政績觀問題是一個根本性問題，而為民造福是最大的政績。在教育領(lǐng)域，辦好人民滿意的教育是政績的最終標(biāo)尺。部分教育領(lǐng)導(dǎo)干部背離了以人民為中心的發(fā)展思想，將政績評價標(biāo)準(zhǔn)從“人民滿意”轉(zhuǎn)向“上級認(rèn)可”“數(shù)據(jù)好看”。忽視群眾對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求，熱衷于打造“形象工程”“樣板學(xué)校”，[14] 而對偏遠(yuǎn)地區(qū)、薄弱學(xué)校的教育資源匱乏問題視而不見，聽不到基層教師的呼聲，不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，只追求升學(xué)率、就業(yè)率等顯性指標(biāo)。這種價值立場的錯位，脫離了人民群眾的實際需求，最終損害的是教育的公平與質(zhì)量，影響了人民群眾對教育事業(yè)的信任。

實踐路徑：以全新教育觀引領(lǐng)教育領(lǐng)域正確政績觀落地落實

以全新教育觀引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展，不僅是理論上的邏輯必然，更是實踐中的迫切呼喚。樹立和踐行正確政績觀，是一場深刻的自我革命，需要教育管理者具有高度的政治自覺、思想自覺和行動自覺。要在全新教育觀的引領(lǐng)下，把學(xué)習(xí)教育與謀劃實施教育發(fā)展“十五五”規(guī)劃、落實教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要和三年行動計劃結(jié)合起來，從理念、制度、治理和文化等方面綜合施策，構(gòu)建起從思想到行動、從個體到生態(tài)的完整閉環(huán)。

（一）理念重塑：樹立與新時代相適應(yīng)的全新教育觀

理念是行動的先導(dǎo)。糾偏政績觀，首要任務(wù)是進(jìn)行一場深刻的教育觀“思想革命”，教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部要樹立“大教育觀”，從強國建設(shè)、民族復(fù)興的高度看待教育。一是強化教育“兩個大計”的政治站位。教育領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)將教育擺到“國之大計、黨之大計”的高度去謀劃，貫徹落實黨的教育方針，確保社會主義辦學(xué)方向，將個人政績與“為黨育人、為國育才”的根本目標(biāo)緊密相連，切實把學(xué)生身心健康成長、把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為衡量判斷政績觀的基本坐標(biāo)。[15] 二是堅持“以人民為中心”的價值立場。教育領(lǐng)導(dǎo)干部要始終堅持以人民為中心發(fā)展教育的思想，在制定政策、評價工作成效時，必須把“人民滿意度”作為根本標(biāo)準(zhǔn)，讓教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。這就要求建立一種整體教育公平觀，不僅要注重“機會公平”，更要突出“過程公平”和“結(jié)果公平”。三是堅持“久久為功”的育人耐心。育人是長期工程，最忌急功近利。樹立和踐行正確政績觀，需要教育者尤其是決策者具備“功成不必在我”的胸襟和“功成必定有我”的擔(dān)當(dāng)。要敢于為“潛績”投入，如系統(tǒng)性推進(jìn)課程改革、持續(xù)提升教師隊伍素質(zhì)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)等。隨著人工智能時代的到來，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、內(nèi)驅(qū)力、情感力、數(shù)字素養(yǎng)，以及應(yīng)對不確定性的能力等，推動學(xué)生從“被動為生產(chǎn)”到“主動為生活”的歷史性轉(zhuǎn)向，[16] 最終走向“教育為生命”，實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。

（二）制度保障：構(gòu)建科學(xué)的教育政績評價體系

制度是觀念落地的剛性約束。要從根本上扭轉(zhuǎn)政績觀偏差，必須深化教育評價改革，以科學(xué)的教育評價體系為杠桿撬動全社會觀念革新，樹立科學(xué)的政績觀。[17] 一是完善評價體系，從“單一評價”走向“多元評價”。習(xí)近平總書記明確指出“要完善差異化考核評價體系，提高考評針對性和科學(xué)性，防止出現(xiàn)‘?dāng)?shù)字出官、官出數(shù)字’的惡性循環(huán)”。[18] 各級黨委和政府不能以升學(xué)率論英雄，而應(yīng)以立德樹人成效為根本標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建涵蓋學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)校特色發(fā)展、社會滿意度等維度的綜合評價指標(biāo)體系。二是優(yōu)化評價方式，從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程與結(jié)果并重”。要改變“一考定終身”和“只看年終不看平時”的弊端。引入增值性評價，加強過程性評價，將日常教學(xué)管理、課程建設(shè)、教師發(fā)展等納入考核視野，更加關(guān)注師生在教育生態(tài)中的真實體驗與持續(xù)成長。三是強化評價運用，將政績觀考核納入教育干部管理體系。評價的威力在于結(jié)果運用。要注重把正確政績觀轉(zhuǎn)化為具體的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，把樹立正確選人用人導(dǎo)向作為重要著力點。[19] 對重“顯績”輕“潛績”、搞“形象工程”、違反教育規(guī)律造成不良后果的干部，要堅決予以問責(zé)；對堅持科學(xué)教育觀、深耕教育內(nèi)涵、為教育事業(yè)做出扎實“潛績”的干部，要大膽使用。通過鮮明的用人導(dǎo)向，正向激勵教育領(lǐng)域形成崇尚實干、勇于攻堅、注重長遠(yuǎn)的良好氛圍。

（三）實踐創(chuàng)新：推動教育治理能力現(xiàn)代化

理念轉(zhuǎn)化和制度設(shè)計最終要靠實踐來檢驗。習(xí)近平總書記明確提出：“堅決破除一切制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀念束縛和體制機制弊端，全面提高教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平?！?/span>[20] 一是尊重教育規(guī)律，避免行政化、功利化過度干預(yù)。教育的本質(zhì)是啟迪、喚醒和培育，有其自身的內(nèi)在邏輯。教育治理必須摒棄“管卡壓”的行政思維和“唯GDP”的功利化邏輯，轉(zhuǎn)向以專業(yè)和智慧支撐的服務(wù)型治理。教育管理部門應(yīng)簡政放權(quán)，減少對學(xué)校辦學(xué)的直接干預(yù)，讓校長和教師能夠遵循教育規(guī)律，安心治校，潛心育人。二是激發(fā)基層活力，鼓勵學(xué)校和教師的創(chuàng)造性實踐。正確政績觀應(yīng)體現(xiàn)在為基層“賦能”而非“增壓”。在規(guī)范有序的前提下，應(yīng)建立常態(tài)化的激勵機制，鼓勵學(xué)校和教師圍繞治理機制、辦學(xué)模式、育人方式等進(jìn)行大膽探索和改革創(chuàng)新，形成“一校一品”“一校多品”“百花齊放”的生動局面。三是回應(yīng)群眾需求，把人民滿意度作為檢驗政績的根本標(biāo)準(zhǔn)。治理現(xiàn)代化要求建立暢通的訴求表達(dá)和反饋渠道，及時回應(yīng)群眾對“雙減”、教育公平、心理健康、校園安全等熱點問題的關(guān)切，切實把群眾在教育方面的“急難愁盼”作為工作的著力點，這樣才能創(chuàng)造經(jīng)得起實踐和歷史檢驗、真正造福人民和得到群眾公認(rèn)的業(yè)績。

（四）文化浸潤：營造風(fēng)清氣正的教育生態(tài)

要讓正確政績觀內(nèi)化于心、外化于行，必須營造崇尚實干、淡泊名利、尊重規(guī)律、寬容失敗的文化氛圍。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“要在全社會樹立科學(xué)的人才觀、成才觀、教育觀，加快扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)?！?/span>[21] 一是加強教育干部的思想教育與能力培訓(xùn)。持續(xù)深化對習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解。同時加強現(xiàn)代教育治理能力，加強對教育法律法規(guī)、教育心理學(xué)等專業(yè)知識的培訓(xùn)，使干部不僅“想干”而且“會干”“能干”，能夠運用專業(yè)智慧處理復(fù)雜問題。二是在全社會培育樹立正確的教育價值觀。教育政績觀的偏差，與社會上彌漫的“唯學(xué)歷”“唯名?！钡壬鐣膽B(tài)息息相關(guān)。因此，除了教育系統(tǒng)內(nèi)部變革，還要通過媒體宣傳、社區(qū)教育、家長學(xué)校等渠道，引導(dǎo)全社會樹立科學(xué)的成才觀、育人觀。讓“三百六十行，行行出狀元”“每個孩子都能成才”“人人都有出彩的機會”等教育觀深入人心，為教育改革創(chuàng)造良好的社會土壤。三是營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的良好氛圍。教育改革往往涉及深層次利益調(diào)整，充滿探索性和不確定性。鼓勵各級領(lǐng)導(dǎo)干部和教育工作者大膽探索、銳意改革，就必須建立明確的容錯糾錯機制，保護(hù)改革者的積極性，并幫助其及時總結(jié)教訓(xùn)、糾偏糾錯。只有營造出一種“鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗”的良好氛圍，才能真正激發(fā)廣大教育工作者的擔(dān)當(dāng)精神，將教育強國的宏偉藍(lán)圖一步步轉(zhuǎn)化為生動現(xiàn)實。

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本文系2025年度中國教育科學(xué)研究院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專項資助項目“中國教育學(xué)理論體系建構(gòu)研究”（GYI2025001）的研究成果

（姜朝暉 作者系中國教育科學(xué)研究院教育理論研究所所長、研究員）

《人民教育》2026年第10期