“以前是在學(xué)英語，現(xiàn)在真的是用英語去做事情，解決一些真實(shí)生活情境中的問題?！闭勂疬@學(xué)期英語課堂的變化，廣東東莞市東莞中學(xué)學(xué)生陳心燁脫口而出。在一節(jié)以“海外學(xué)習(xí)”為主題的課上，她和同學(xué)進(jìn)入模擬留學(xué)咨詢情境：有人扮演留學(xué)顧問，有人扮演學(xué)生和家長(zhǎng)，圍繞真實(shí)問題查資料、提建議、作回應(yīng)。

近年來，在廣東省教育研究院推動(dòng)下，廣東省多個(gè)高中英語教研團(tuán)隊(duì)正持續(xù)推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型：從關(guān)注教師“講了什么”，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么、能做什么、愿不愿意繼續(xù)學(xué)”；從單篇課文、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，轉(zhuǎn)向以主題意義探究為引領(lǐng)的單元整體教學(xué)；從簡(jiǎn)單判斷答案對(duì)錯(cuò)，轉(zhuǎn)向通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維、表達(dá)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

“外語學(xué)習(xí)不能被窄化為刷題?！睆V東省教育研究院高中英語教研員羅永華認(rèn)為，高中英語課程不僅要提升學(xué)生的語言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、國際視野和跨文化溝通能力。

羅永華調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在過去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，不少高中英語課堂偏重應(yīng)試?！耙恍┱n堂看似高效，但很多學(xué)生卻缺少真實(shí)表達(dá)、合作探究和深度思考的機(jī)會(huì)?！痹诹_永華看來，在高中英語課堂上，教師“應(yīng)少講一點(diǎn)”、學(xué)生“應(yīng)多做一點(diǎn)”。

過去深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校光明部教師吳翔在英語課上，很多時(shí)候是按“教師講、學(xué)生練、最后記”的流程，不少學(xué)生處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)。而現(xiàn)在，他把課堂流程調(diào)整為“導(dǎo)、學(xué)、議、展、評(píng)、練”。吳翔先用學(xué)生熟悉的情境導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，再讓學(xué)生完成任務(wù)清單，然后開展小組討論、展示交流，師生共同點(diǎn)評(píng)，最后引導(dǎo)學(xué)生鞏固與遷移所學(xué)。

吳翔不再逐句翻譯、逐點(diǎn)講解，而是通過學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，“我在學(xué)生思維卡住的時(shí)候點(diǎn)撥，在展示時(shí)針對(duì)性糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生反思修正”。

隨之改變的還有課堂時(shí)間分配，吳翔盡量將每節(jié)課的教師講授時(shí)間控制在15分鐘左右，大量增加學(xué)生自主探究、合作探究的時(shí)間。與之配套的，是課前、課中、課后三階段評(píng)價(jià)量表。課前，通過預(yù)習(xí)清單了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)；課中，觀察學(xué)生參與度、小組合作效果和思維深度；課后，關(guān)注作業(yè)質(zhì)量、知識(shí)遷移和學(xué)生反思。吳翔覺得，量表讓備課從“備教材”走向了“備學(xué)生”，課堂也逐漸形成“以學(xué)定教”的閉環(huán)。

課堂發(fā)生變化后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式也在變化。東莞市石龍中學(xué)教師劉利芬對(duì)此感受很深?！耙寣W(xué)生在英語課堂上開展深度學(xué)習(xí)，老師就不應(yīng)從單詞和語法的孤立講解開始，而應(yīng)從語篇和主題進(jìn)入?！蓖ǔ?，劉利芬把任務(wù)設(shè)計(jì)為淺層、中層、高階三個(gè)層次。劉利芬先用圖片、視頻和生活案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析文本邏輯、隱含信息和文化內(nèi)涵；最后讓學(xué)生在討論、辯解、展示中輸出觀點(diǎn)。

“以往詞匯課逐一講解單詞，老師舉例造句。學(xué)生被動(dòng)機(jī)械識(shí)記，學(xué)習(xí)相對(duì)淺層?！爆F(xiàn)在劉利芬立足語篇語境，組織學(xué)生先研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生就主題意義進(jìn)行討論，隨后結(jié)合語境精講課文里面的生詞，再創(chuàng)設(shè)拓展語境，推動(dòng)詞匯遷移運(yùn)用。

劉利芬曾上過一節(jié)自然災(zāi)害主題聽說課。整篇聽力材料難度偏高，她通過小組分工探究，將聽力故事拆成四個(gè)片段，讓各小組分別梳理和研討。一個(gè)平日里發(fā)言較少的學(xué)生代表小組上臺(tái)匯報(bào)，雖然表達(dá)中有語法錯(cuò)誤，依舊收獲全班掌聲。

“課堂熱鬧起來，并不意味著深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。”羅永華認(rèn)為，單元整體教學(xué)、深入研讀語篇和教學(xué)評(píng)一體化，是推動(dòng)英語課堂改革落地的重點(diǎn)。在羅永華帶動(dòng)下，廣東多所高中的英語教師從整個(gè)單元的主題、語篇和活動(dòng)之中尋找內(nèi)在聯(lián)系，讀懂語篇背后的意義、作者意圖和文化信息，并通過提問、反饋、小組活動(dòng)等方式，讓評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

目前，廣東省通過南方教研大講堂、教研體系建設(shè)項(xiàng)目、教研幫扶活動(dòng)等，帶動(dòng)多所高中英語教師提升了教學(xué)設(shè)計(jì)與“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施能力。

中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 肖明霞 記者 劉盾