在廣東清遠(yuǎn)連州市西江鎮(zhèn)高山小學(xué)，“酸棗抓抓樂”實(shí)踐活動(dòng)正在進(jìn)行。學(xué)生們的任務(wù)是撿拾200顆酸棗，這看似簡單的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)則是廣州黃埔區(qū)支教團(tuán)隊(duì)與本地教師共同設(shè)計(jì)的“五育融合”實(shí)踐項(xiàng)目之一。

“酸棗抓抓樂”項(xiàng)目最初只是勞動(dòng)課的一部分，但黃埔支教團(tuán)隊(duì)教師張秋芬敏銳地捕捉到了其中的教育價(jià)值。她聯(lián)動(dòng)教師林妮，開展“雙師教學(xué)”。

語文課上，學(xué)生先通過《葡萄溝》一文，掌握表達(dá)順序，再結(jié)合自己撿酸棗、搓酸棗、曬酸棗的勞動(dòng)經(jīng)歷，填寫“勞動(dòng)記錄單”。隨后，在張秋芬等兩位教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成酸棗串的設(shè)計(jì)與制作，并圍繞作品開展口語交際練習(xí)。課程結(jié)束后，學(xué)生們的酸棗串作品在學(xué)校展示，還向來訪客人售賣，實(shí)現(xiàn)“從勞動(dòng)創(chuàng)造到價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的閉環(huán)。

鄉(xiāng)村小學(xué)課堂變革的背后，是黃埔區(qū)教育研究院與連州市教師發(fā)展中心協(xié)同發(fā)力。雙方共同構(gòu)建“一地兩點(diǎn)”幫扶體系，建立城鄉(xiāng)“五育”融合課程教師培訓(xùn)基地、連州鄉(xiāng)村教育振興示范點(diǎn)與黃埔·連州對口幫扶示范點(diǎn)。兩家單位通過“課程開發(fā)+結(jié)對幫扶+實(shí)踐錘煉”模式，培育了一批“種子教師”，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)從“輸血”走向“造血”。

支教教師李美玲和她的孩子楊舒婷都在高山小學(xué)。起初，她們對“酸棗抓抓樂”活動(dòng)有些摸不著頭緒，不知道去哪里撿拾酸棗。高山小學(xué)五年級學(xué)生黃欣桐主動(dòng)伸出援手，“放學(xué)我?guī)銈內(nèi)?，我知道哪里有”?/p>

一路上，黃欣桐對沿途植物如數(shù)家珍：這是可食用的苦婆菜，那是能驅(qū)蚊的陳艾，那是長得像鴨腳掌的野菜，那是可以炒肉的水芹菜……她的知識不是來自課本，而是源于日常生活的積累。當(dāng)看到李美玲用豆包等工具搜索植物信息后，黃欣桐也養(yǎng)成了主動(dòng)探索的習(xí)慣，遇到不認(rèn)識的植物，也會(huì)請李美玲幫忙拍攝查詢，借助AI解鎖新知。

以此為契機(jī)，李美玲與學(xué)生們發(fā)起了“行走的百科全書”實(shí)踐項(xiàng)目。師生們根據(jù)當(dāng)日學(xué)習(xí)情況約定時(shí)間，在田間地頭“行走”探索。隨著參與的學(xué)生越來越多，這個(gè)項(xiàng)目逐漸發(fā)展壯大，學(xué)生們在行走中不僅掌握了徒步安全、森林消防安全等實(shí)用知識，更學(xué)會(huì)了與自然對話、與身邊的環(huán)境和人交流。

“行走的百科全書”項(xiàng)目映照出連州鄉(xiāng)村教育正在發(fā)生的變革。在黃埔區(qū)與連州市的教育協(xié)作框架下，一種立足鄉(xiāng)土資源、融合“五育”“五智”理念的教育新生態(tài)正在形成，并持續(xù)激發(fā)連州鄉(xiāng)村小學(xué)的發(fā)展活力。

在黃埔區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人看來，激活鄉(xiāng)土教育資源，需匹配新的課堂教學(xué)形態(tài)。在高山小學(xué)等多所鄉(xiāng)村學(xué)校，來自黃埔教育系統(tǒng)的幫扶團(tuán)隊(duì)，引入了“小組合作掌握學(xué)習(xí)”與“三三制”課堂模式?！叭啤敝械牡谝粋€(gè)“三”，指小學(xué)、小班、小組；第二個(gè)“三”，則是在這一基礎(chǔ)上開設(shè)的“五育”融合小課，分為上段、過渡段、下段三部分。其中，過渡段起到承上啟下的關(guān)鍵作用，為一年級學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的銜接，提供了充足的適應(yīng)時(shí)間。

高山小學(xué)一年級教師李小蘭在《背土豆》一課中，充分利用“三三制”的過渡段。她設(shè)計(jì)“小老鼠背土豆”的表演游戲，讓學(xué)生在情境互動(dòng)中鞏固減法知識，為他們理解新知搭建了平緩的臺階。

但僅靠過渡段還不夠，小組合作掌握學(xué)習(xí)模式成為了重要補(bǔ)充。李小蘭會(huì)對學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，甚至用語文中的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”四要素，引導(dǎo)他們讀懂?dāng)?shù)學(xué)插圖。在“對學(xué)”環(huán)節(jié)，她構(gòu)建“快生帶慢生”的同伴助學(xué)機(jī)制。在“展學(xué)”與“評學(xué)”環(huán)節(jié)，李小蘭通過展示典型樣例、引入“五育”融合多元評價(jià)，努力讓每一位學(xué)生都能被看見、被認(rèn)可。

除了用跨學(xué)科的要素解決問題，如何在一堂課中自然融入德、智、體、美、勞？黃埔與連州教師共同探索出了可操作的路徑。在一節(jié)二年級語文識字課上，張秋芬與林妮上演“雙師接力”。兩位教師以“一張火車票”為素材，串聯(lián)起多學(xué)科知識，從認(rèn)讀車票上的文字信息，到了解“北京—南昌”路線背后的歷史，再到學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法、計(jì)算跨天行車時(shí)間，最后用“鐵路12306”APP模擬購票。這堂課并非學(xué)科知識的簡單拼接，而是基于學(xué)生“看不懂車票”的真實(shí)困惑，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

如今，幫扶成效已悄然顯現(xiàn)，教師們撰寫的教育敘事，已形成了可復(fù)制、可推廣的鮮活課例，高山小學(xué)的學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

（中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng) 記者 劉盾 通訊員 牟方婷 黎鑒遠(yuǎn)）